[摘要]文章從職業(yè)轉(zhuǎn)換能力的概念構(gòu)成及當(dāng)前畢業(yè)生職業(yè)轉(zhuǎn)換能力缺失的現(xiàn)狀出發(fā)，提出當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的路徑，以期幫助大學(xué)生正確認(rèn)識職業(yè)轉(zhuǎn)換的基本規(guī)律，提高自身就業(yè)能力，提升就業(yè)質(zhì)量和滿意度。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)轉(zhuǎn)換能力 "就業(yè)能力 "能力培養(yǎng)

[作者簡介]付蕾（1978- ），女，山東鄒縣人，中國藥科大學(xué)理學(xué)院黨委副書記，講師，碩士，研究方向為思政教育管理;孫堯（1988- ），男，江蘇鹽城人，中國藥科大學(xué)理學(xué)院，助教，碩士，研究方向為學(xué)生教育管理。（江蘇 "南京 "211198）

[中圖分類號]G647 " "[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A " "[文章編號]1004-3985（2015）25-0068-03

在高校畢業(yè)生就業(yè)問題日益成為社會焦點的今天，就業(yè)質(zhì)量的好壞相較就業(yè)數(shù)量的多少已更多引起個體和社會的關(guān)注。2013年5月14日，習(xí)近平同志在天津考察時勉勵當(dāng)代大學(xué)生志存高遠(yuǎn)、腳踏實地，轉(zhuǎn)變擇業(yè)觀念，同時要求加大對就業(yè)困難畢業(yè)生的幫扶，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)轉(zhuǎn)換能力。對于高校就業(yè)工作者而言，加強(qiáng)對職業(yè)轉(zhuǎn)化能力的關(guān)注將對提高學(xué)生就業(yè)能力、提升就業(yè)質(zhì)量起到不容忽視的作用。

一、職業(yè)轉(zhuǎn)換能力的概念和構(gòu)成

職業(yè)轉(zhuǎn)換的概念首先由美國學(xué)者Louis提出，她將其定義為“個體改變工作角色或者改變原來工作角色導(dǎo)向的過程”①。職業(yè)轉(zhuǎn)換分為角色間轉(zhuǎn)換和角色內(nèi)轉(zhuǎn)換兩類，大學(xué)畢業(yè)生第一次參加工作面臨的就是一種角色間轉(zhuǎn)換。個體面對新舊職業(yè)在工作環(huán)境、任務(wù)結(jié)構(gòu)、人際關(guān)系、文化氛圍等各方面差異時，能夠迅速轉(zhuǎn)換、適應(yīng)并勝任的一種綜合性的積極力量就被稱為職業(yè)轉(zhuǎn)換能力。職業(yè)轉(zhuǎn)換能力是一項綜合能力，它的構(gòu)成包含諸多方面：

1.正常的自然力，即健康的身體素質(zhì)和良好的心理素質(zhì)。這是對一個工作者最基本的素質(zhì)要求。只有具備積極飽滿的精神、良好的習(xí)慣、堅強(qiáng)的意志和完善的情商，才能在職業(yè)轉(zhuǎn)換過程中走到最后。

2.扎實的專業(yè)能力。即在職業(yè)活動中熟練運用專業(yè)知識和專業(yè)技能的能力，這是用人單位評價人才最主要的標(biāo)準(zhǔn)之一。所以，當(dāng)個人面對職業(yè)轉(zhuǎn)換時，扎實的專業(yè)能力不但會幫助其在眾多的競爭者中脫穎而出，更會使其在職業(yè)轉(zhuǎn)換后迅速達(dá)到新工作的要求。

3.迅速的適應(yīng)力。擁有扎實的專業(yè)能力是一個人的優(yōu)勢，但在“象牙塔”到“大熔爐”的轉(zhuǎn)換過程中，物理環(huán)境、人際關(guān)系、核心任務(wù)、角色定位等都對畢業(yè)生提出了更高的要求，所以，是否能夠迅速適應(yīng)新環(huán)境直接決定了此次職業(yè)轉(zhuǎn)換的成功與否。

4.出眾的學(xué)習(xí)力。大學(xué)畢業(yè)生應(yīng)具有較強(qiáng)的在陌生領(lǐng)域里自學(xué)的能力，并養(yǎng)成良好的終生學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過持續(xù)性的學(xué)習(xí)，及時有效地更新自身知識儲備，使個體始終緊隨社會的發(fā)展速度，避免被日益激烈的競爭所淘汰。所以，對于將要轉(zhuǎn)換職業(yè)的個體來說，掌握出眾的學(xué)習(xí)力就顯得尤為重要。

二、職業(yè)轉(zhuǎn)換能力缺失現(xiàn)狀

1.技能掌握欠缺。（1）專業(yè)能力不足。目前影響大學(xué)生職業(yè)轉(zhuǎn)換能力的首要因素是其專業(yè)技能不足。許多大學(xué)生平常學(xué)習(xí)動力不足，敷衍了事，這直接導(dǎo)致他們專業(yè)知識掌握不牢，在工作中不能準(zhǔn)確有效地運用專業(yè)知識解決實際問題，短期內(nèi)難以實現(xiàn)人職匹配。（2）實踐能力不強(qiáng)。我國高等教育人才培養(yǎng)偏重于理論教育，對實際操作重視不夠，多數(shù)大學(xué)生只學(xué)不用，理論與實際脫節(jié)。再加上學(xué)生本身參加實踐的自覺性不夠，導(dǎo)致大學(xué)生實踐能力普遍不強(qiáng)，這就致使畢業(yè)生在職業(yè)轉(zhuǎn)換后業(yè)務(wù)熟悉期較長，不能高效率完成本職工作。（3）綜合技能不全?；趥€人及企業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展的角度，用人單位更強(qiáng)調(diào)綜合知識和技能的運用。但由于高校缺乏以社會需求為基準(zhǔn)的導(dǎo)向性理念，致使其重專業(yè)課輕通識基礎(chǔ)課。創(chuàng)造力、想象力、方法性、變通性等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)也鮮少提及，學(xué)生眼界過于狹窄，綜合技能不夠全面，不能輕松應(yīng)對職業(yè)轉(zhuǎn)化過程中遇到的復(fù)雜問題。

2.心理素質(zhì)欠佳。（1）負(fù)面情緒增加。多種因素共同作用，導(dǎo)致畢業(yè)生的職場目標(biāo)有時并不能如愿以償，各種現(xiàn)實的打擊往往會使他們放大就業(yè)困難。當(dāng)職場中的多種壓力超過個人承受度時，個體會采用最直接、最簡便的應(yīng)對方式，即以負(fù)面情緒和行為作消極對抗，多數(shù)大學(xué)生會產(chǎn)生自卑、逃避的心理，自我成就感下降，對自身的專業(yè)以及工作能力信心不足，直至棄職而去。（2）心理迷失。在初次職業(yè)轉(zhuǎn)換過程中，一些大學(xué)生的主觀期望與客觀實際漸行漸遠(yuǎn)，心理迷失問題也越發(fā)嚴(yán)重。他們不能正確地評估自己，缺乏正確的就業(yè)心態(tài)，過于理想化的擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)則更容易使他們遇到挫折，由此而產(chǎn)生的心理迷失會對職業(yè)轉(zhuǎn)換的順利進(jìn)行以及成就的取得產(chǎn)生阻礙。（3）心理依賴嚴(yán)重。我國大多數(shù)學(xué)生的求學(xué)都是在家庭和學(xué)校的悉心照料下進(jìn)行，從校園到職場的轉(zhuǎn)換成為畢業(yè)生一個重要的心理“斷乳期”，很多畢業(yè)生不能很好地擺脫家庭和學(xué)校的影響，心理依賴現(xiàn)象嚴(yán)重。首先表現(xiàn)為生活上獨立意識差，依靠家長;工作中完全依靠領(lǐng)導(dǎo)安排，對自己的工作內(nèi)容、性質(zhì)、范圍沒有足夠的認(rèn)識，不能承擔(dān)起成人的職業(yè)角色。其次表現(xiàn)為對學(xué)生角色的依賴。不能及時轉(zhuǎn)變多年來所養(yǎng)成的工作、生活和思維模式，經(jīng)常會自覺或不自覺地以學(xué)生角色來對待工作。過于嚴(yán)重的心理依賴讓許多大學(xué)生不能以一個健康、獨立、向上的心態(tài)面對職場生活中的現(xiàn)實問題，職業(yè)轉(zhuǎn)換進(jìn)程緩慢。

3.職業(yè)化進(jìn)程緩慢。（1）人際關(guān)系緊張。剛畢業(yè)的大學(xué)生往往喜歡強(qiáng)調(diào)自身獨立性，缺乏合作意識，不知如何處理與領(lǐng)導(dǎo)和同事的關(guān)系，時常以學(xué)生時代人際關(guān)系的處置方式比擬職業(yè)生活中的關(guān)系，形成對人隨便、不分場合的壞習(xí)慣。溝通不暢導(dǎo)致業(yè)績不佳或人際關(guān)系緊張的情況屢見不鮮，進(jìn)而嚴(yán)重影響畢業(yè)生的職業(yè)轉(zhuǎn)換。（2）職業(yè)素養(yǎng)欠缺。職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是從業(yè)者在從事職業(yè)活動中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，包括職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)行為等諸多方面。如與同事交往要真誠寬容、誠實可信、公平競爭，在工作過程中應(yīng)遵守時間、注意禮貌、善于傾聽等。而當(dāng)今的畢業(yè)生普遍缺乏良好的職業(yè)化工作習(xí)慣，總是以自我為中心，無論是行為還是觀念都與職業(yè)化的要求相去甚遠(yuǎn)。（3）職業(yè)目標(biāo)模糊。職業(yè)目標(biāo)是指導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)轉(zhuǎn)換的風(fēng)向標(biāo)，但不少畢業(yè)生對職業(yè)目標(biāo)這一概念卻相當(dāng)陌生。很多大學(xué)生缺乏正確的職業(yè)生涯規(guī)劃理論知識，不能正確地認(rèn)識自我，職業(yè)目標(biāo)模糊，不能夠準(zhǔn)確把握職業(yè)轉(zhuǎn)換的機(jī)會。

三、以職業(yè)轉(zhuǎn)換能力為導(dǎo)向的大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)路徑

1.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。各高校應(yīng)當(dāng)從教學(xué)計劃、教學(xué)組織形式與教學(xué)管理等內(nèi)容出發(fā)，對現(xiàn)有人才培養(yǎng)的模式進(jìn)行總結(jié)和創(chuàng)新。關(guān)注學(xué)生的多元發(fā)展，通過學(xué)校教育著重開發(fā)學(xué)生的未來職業(yè)潛能，幫助學(xué)生了解自身未來職業(yè)的可能性，構(gòu)建起集傳授知識、培養(yǎng)能力與提高素質(zhì)于一體的適應(yīng)時代發(fā)展需要的高素質(zhì)、復(fù)合型的人才培養(yǎng)模式。第一，推進(jìn)教育理念改革。要在教育培養(yǎng)過程中不斷轉(zhuǎn)換思維，結(jié)合社會發(fā)展，不斷更新現(xiàn)有教育理念和培育模式，跳出象牙塔，將高等教育放在市場經(jīng)濟(jì)中，多聽取市場的呼聲，建立能夠滿足社會、經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的人才隊伍。

第二，優(yōu)化課程設(shè)置體系。設(shè)置縱向深入與橫向拓寬相結(jié)合的專業(yè)課程，建立多方向、立體化、網(wǎng)絡(luò)化的課程結(jié)構(gòu)。打破專業(yè)、學(xué)院、學(xué)科、校際間的界限，促進(jìn)學(xué)科知識的相互融合和滲透，建立學(xué)科綜合的課程體系，從更高更全的視野出發(fā)促進(jìn)學(xué)科、社會和學(xué)生之間的協(xié)調(diào)和整合。同時，可以設(shè)置更加靈活多樣化的選修課體系，提供新媒體授課平臺，讓大學(xué)生根據(jù)自己的水平和興趣選擇適合自己的課程，這不但有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有益于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

第三，更新教育教學(xué)形式。教師在課堂上應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體身份，重引導(dǎo)輕說教，多雙向交流少單向灌輸，通過討論式、探究式、參與式等多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的主體參與意識。讓學(xué)生在自我反思、自我探究的過程中產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而充分調(diào)動起學(xué)習(xí)的積極性和主動性。并結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)輔助手段，積極啟發(fā)學(xué)生思考，增強(qiáng)大學(xué)生的自學(xué)能力。同時，完善各項教學(xué)實踐環(huán)節(jié)中學(xué)生的考核評價機(jī)制，改革現(xiàn)行考試制度，這樣才有助于培養(yǎng)大學(xué)生較高的綜合素質(zhì)。

2.構(gòu)筑大學(xué)生能力培養(yǎng)體系。大學(xué)生就業(yè)能力的提升從概念和構(gòu)成上看還要依托于其自身各方面能力的發(fā)展，所以高校應(yīng)當(dāng)積極重視大學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，不斷探索建立以“注重專業(yè)能力、強(qiáng)化實踐能力、提升綜合能力”為目標(biāo)的能力培養(yǎng)體系。

第一，注重專業(yè)能力。專業(yè)能力是專有人力資本的基礎(chǔ)，更是大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)轉(zhuǎn)換的必備條件。高校應(yīng)當(dāng)緊抓專業(yè)能力的培養(yǎng)，通過專業(yè)課教學(xué)和實踐，幫助學(xué)生鞏固專業(yè)知識、強(qiáng)化專業(yè)能力，并注意及時更新教學(xué)內(nèi)容，展示專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的最新成果。對學(xué)生進(jìn)行多方式、長時間專業(yè)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，讓學(xué)生在走出校門之前就初步具備從事專業(yè)相關(guān)工作的技術(shù)和能力，為其今后的就業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)。

第二，強(qiáng)化實踐能力。大學(xué)生實踐能力與社會需求之間的差異是造成勞動力市場上大學(xué)生就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾的主要原因之一，強(qiáng)化學(xué)生實踐能力的鍛煉是有效提高就業(yè)能力的重要途徑，高校要將強(qiáng)化學(xué)生實踐能力貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。在目前以理論知識教學(xué)為主的情況下，應(yīng)增加各種實踐課程的比重;建立實訓(xùn)基地、模擬實驗室等類似于實際工作環(huán)境的實踐教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)生的專業(yè)實踐能力;全面落實全國職業(yè)教育工作會議部署和2015年全國教育工作會議要求，深化產(chǎn)教融合、校企合作，以產(chǎn)學(xué)研合作、校企聯(lián)合辦學(xué)等形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實習(xí)機(jī)會，將高校育人與企業(yè)用人有機(jī)結(jié)合，縮短人才培養(yǎng)與社會需求之間的差距。強(qiáng)化實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生即學(xué)即用、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的精神和能力，幫助大學(xué)生在參與專業(yè)實踐的過程中，獲得與職業(yè)生涯發(fā)展相關(guān)的知識、技能與態(tài)度，使之與未來的職業(yè)發(fā)展更好地關(guān)聯(lián)起來。

第三，提升綜合能力。綜合能力往往是在激烈的職場競爭中勝出的重要法寶，高校要加大投入，打造完整的第二課堂，全面提升學(xué)生的綜合能力?？梢越M織開展形式多樣、內(nèi)容豐富的校園文化活動，如結(jié)合學(xué)科特點開展的科技競賽活動、青年志愿者服務(wù)活動、暑期社會實踐等，帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，深入企業(yè)工作第一線，幫助學(xué)生通過專業(yè)實踐鍛煉提升自身的人際交往、團(tuán)隊協(xié)作、信息處理等綜合能力，以順利走入職場，更快更好地適應(yīng)未來的職業(yè)生活。

3.倡導(dǎo)大學(xué)生職業(yè)化教育。第一，建立職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)體系。高校有責(zé)任推進(jìn)職業(yè)指導(dǎo)工作規(guī)范化，從為學(xué)生個體生涯發(fā)展提供良好基礎(chǔ)的角度出發(fā)，重新認(rèn)真審視學(xué)校的課程和教學(xué)活動，構(gòu)建系統(tǒng)的、貫穿整個學(xué)校生活的職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)體系。從學(xué)生入校開始，分年級分階段地以職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)、心理指導(dǎo)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、擇業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)為主線，貫穿于大學(xué)教學(xué)生活的全過程。借助學(xué)習(xí)發(fā)展中心、職業(yè)規(guī)劃咨詢、講座、授課等形式，指導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識學(xué)業(yè)與就業(yè)的關(guān)系，利用職業(yè)規(guī)劃課程傳授相應(yīng)的職業(yè)生涯管理理念、方法和工具，幫助學(xué)生選擇適合自己的工作。對于即將畢業(yè)的學(xué)生，應(yīng)及時開展就業(yè)指導(dǎo)，講解就業(yè)政策，傳授就業(yè)技巧，為就業(yè)做好充分準(zhǔn)備。對于已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)建立校友反饋服務(wù)平臺，一方面幫助學(xué)生解決就業(yè)后職業(yè)轉(zhuǎn)換過程中遇到的難題，另一方面可以聘請成功校友返校擔(dān)任職業(yè)生涯規(guī)劃導(dǎo)師，為在校生提供鮮活的經(jīng)驗和指導(dǎo)。

第二，引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的職業(yè)生涯發(fā)展觀和正確的就業(yè)價值觀。在職業(yè)勞動市場綜合化、多元化的走向日趨明顯，職業(yè)流動的頻率日趨頻繁的大背景下，個體會經(jīng)歷多次“求職準(zhǔn)備—職位選擇—職業(yè)適應(yīng)—職業(yè)穩(wěn)定—職位結(jié)束”的職業(yè)轉(zhuǎn)換。因此，高校應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生樹立科學(xué)的職業(yè)生涯發(fā)展觀，鼓勵學(xué)生通過終身學(xué)習(xí)來提高實踐能力，促進(jìn)終身職業(yè)生涯的發(fā)展和延續(xù)。這樣可以幫助個體有效地適應(yīng)新的職業(yè)環(huán)境，并在職業(yè)轉(zhuǎn)換的過程中積極準(zhǔn)備，把握機(jī)遇，不斷開拓自己職業(yè)發(fā)展的新道路。

同時，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生形成正確的就業(yè)價值觀，引導(dǎo)大學(xué)生確立將個人成才與服務(wù)社會相結(jié)合，滿足個體需求與國家需要相結(jié)合，達(dá)成人生理想與實現(xiàn)“中國夢”相結(jié)合的就業(yè)價值觀，更好地適應(yīng)當(dāng)前就業(yè)市場的需要。

第三，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)化心態(tài)。在大學(xué)職業(yè)教育的過程中，高校應(yīng)當(dāng)積極推動大學(xué)生心理健康的基礎(chǔ)建設(shè)，將生涯規(guī)劃和心理健康教育有機(jī)結(jié)合起來。通過開設(shè)心理健康教育課程和日常心理咨詢等，幫助學(xué)生全面認(rèn)識自我，了解自己的職業(yè)傾向;指導(dǎo)學(xué)生以自信、圓融、樂觀的心態(tài)和堅強(qiáng)、果斷、持之以恒的意志，面對求職以及職業(yè)轉(zhuǎn)換中的失敗和挫折，及早建立良好的職業(yè)化心態(tài)。

大學(xué)生的就業(yè)能力培養(yǎng)早已不再停留于理論上的探討，而是走向了實際、動態(tài)的現(xiàn)實社會需要。今后我們會將研究結(jié)果運用到工作實際中，幫助學(xué)生具備完善的就業(yè)能力及綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生順利完成就業(yè)過程，實現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)。

[注釋]

①劉新宇.大學(xué)生職業(yè)轉(zhuǎn)換能力的培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2014（1）：211.

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