[摘要]文章對大學(xué)生就業(yè)競爭力的調(diào)研和大學(xué)生就業(yè)力的概念界定，從職業(yè)素養(yǎng)教育、就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)、就業(yè)力評鑒等方面闡述了就業(yè)力發(fā)展中心，從課程體系、項目特點、項目模式等方面闡述了大學(xué)生就業(yè)力訓(xùn)練營，提出大學(xué)生就業(yè)力提升核心路徑是管理路徑的創(chuàng)新，科學(xué)發(fā)展路徑是項目路徑的創(chuàng)新。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生 "就業(yè)力 "路徑創(chuàng)新

[作者簡介]湯濤（1967- ），男，江蘇灌南人，江蘇理工學(xué)院招就處處長，副教授，博士，研究方向為高等教育、教育管理、思想政治教育;潘成清（1981- ），男，江蘇灌云人，江蘇理工學(xué)院學(xué)生工作處，助理研究員，碩士，研究方向為高等教育管理、學(xué)生教育管理;劉振平（1982- ），男，江蘇漣水人，江蘇理工學(xué)院材料工程學(xué)院團委副書記，講師，碩士，研究方向為高等教育、教育管理、思想政治教育。（江蘇 "常州 "213001）

[中圖分類號]G647 " "[文獻標識碼]A " "[文章編號]1004-3985（2015）25-0065-03

近年來，大學(xué)生就業(yè)問題日益突出，并且有越發(fā)嚴重的趨勢。一項“對于如何提高個人就業(yè)競爭力”問題進行的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，29.83%的同學(xué)認為應(yīng)該多參加社會實習(xí)，增加社會經(jīng)驗，27.94%的同學(xué)則認為應(yīng)該考取相關(guān)證件，爭取技能培訓(xùn)，另外分別有15.13%和11.13%的同學(xué)認為可以通過拓展社會關(guān)系和參加學(xué)生組織來提升工作能力，僅有10.08%的同學(xué)認為應(yīng)采取努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識的方法來提高就業(yè)競爭力，還有5.88%的同學(xué)選擇“其他”方法。此項調(diào)查說明，相對于提高專業(yè)技能而言，大學(xué)生更愿意用提高個人能力和素質(zhì)的方法來提高個人競爭力。

大學(xué)生工作經(jīng)驗不足、所學(xué)專業(yè)單一、面試經(jīng)驗少、學(xué)習(xí)能力不強、實踐能力不強、專業(yè)能力與市場需求不適合等，導(dǎo)致競爭本已激烈的就業(yè)之路更加崎嶇。大學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)階段，除了掌握過硬的專業(yè)技能之外，還需要通過社會實踐、素質(zhì)拓展、技能學(xué)習(xí)等方式，增加自己的閱歷，豐富個人的經(jīng)驗，提升創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力和團隊合作能力，進而不斷提升自身的就業(yè)力。

“就業(yè)力”概念最早是1909年由英國學(xué)者Beveridg提出的。“就業(yè)力”（Employ ment Competence）是指“能獲得初次就業(yè)、保持就業(yè)以及在必要時獲得新就業(yè)的能力，個人在經(jīng)過學(xué)習(xí)過程后，能夠具備獲得工作、保有工作以及做好工作的能力，就業(yè)力是指獲得及持續(xù)完成工作的能力”。①本文認為，大學(xué)生就業(yè)力是指大學(xué)生在經(jīng)過系統(tǒng)的有針對性的理論學(xué)習(xí)、有效的實踐操作和長遠的職業(yè)規(guī)劃之后，完成了用人單位需求的就業(yè)能力訓(xùn)練，通過“初級就業(yè)力訓(xùn)練”，從而具備“獲得工作、勝任工作、做好工作”的基本能力。

一、管理路徑：就業(yè)力發(fā)展中心

高校學(xué)生就業(yè)工作部門可以成立大學(xué)生就業(yè)力發(fā)展中心，承擔(dān)大學(xué)生就業(yè)力系統(tǒng)培訓(xùn)的工作，幫助大學(xué)生提升就業(yè)能力，以開展就業(yè)力訓(xùn)練、就業(yè)咨詢服務(wù)等為主要內(nèi)容，進而增強大學(xué)生就業(yè)本領(lǐng)，拓展就業(yè)能力，獲得更多就業(yè)機會。就業(yè)力發(fā)展中心在促進大學(xué)生就業(yè)能力發(fā)展方面，主要從學(xué)習(xí)能力、團隊能力等著手。

中央電視臺《東方時空》欄目曾對“雇主最重視面試者什么”和“實習(xí)期內(nèi)企業(yè)家最關(guān)注應(yīng)聘者哪些能力”兩方面進行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，“雇主重視面試者的實踐能力（占26%）、專業(yè)知識（占24%）、談吐表達（占22%）、個性特征（占16%）和形象氣質(zhì)（占12%）。實習(xí)期內(nèi)，企業(yè)家最關(guān)注應(yīng)聘者的學(xué)習(xí)能力（占51%）、團隊合作能力（占42%）、執(zhí)行能力（占36%）、創(chuàng)新精神（占24%）”②。

2001年，Brennan et al.曾對英國、日本等部分國家的大學(xué)畢業(yè)生進行抽樣調(diào)查，評定他們認為的畢業(yè)時所擁有的前十項能力。英國大學(xué)生認為有學(xué)習(xí)能力、工作獨立性、書寫溝通技能、團隊工作能力等，歐洲其他國家的大學(xué)生認為有學(xué)習(xí)能力、集中力、工作獨立性、書寫溝通技能等，而日本大學(xué)生認為必須具備的能力包括忠誠于整合、集中力、適應(yīng)性、學(xué)習(xí)能力等。綜合三個地區(qū)和國家的能力排名，可以看出學(xué)習(xí)能力、團隊合作能力、書寫溝通技能、集中力等是大學(xué)生所看重的能力。

因此，大學(xué)生就業(yè)力發(fā)展主要可以從職業(yè)素養(yǎng)教育、就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)、職業(yè)導(dǎo)航機制、就業(yè)能力評鑒等方面展開：

1.職業(yè)素養(yǎng)教育。對用人單位和大學(xué)生進行的一項調(diào)查顯示，學(xué)生與用人單位對職業(yè)素養(yǎng)的認知明顯不同。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)分析得知，大學(xué)生在“職業(yè)素養(yǎng)認知”上，占比重較高的分別是外語水平、計算機運用水平、創(chuàng)新精神和人際溝通，而對于職業(yè)道德、學(xué)習(xí)能力、團隊精神的認知相對較低。用人單位在“職業(yè)素養(yǎng)認知”上，比較注重實干精神、綜合素質(zhì)、團隊精神、學(xué)習(xí)能力等。大學(xué)生和用人單位在職業(yè)素養(yǎng)的認知上存在一些偏差，造成這種認知偏差的原因有多種，主要原因應(yīng)是大學(xué)生對社會及未來職業(yè)發(fā)展的定位偏差和認知偏差。因此，大學(xué)生就業(yè)力發(fā)展中心需要注重提高大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，完善職業(yè)素養(yǎng)教育機制。

一是互動機制。職業(yè)素養(yǎng)教育一定要堅持完善互動機制，即理論教育與實踐教育的互動，就業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的互動，專業(yè)教育與能力教育的互動。例如，開展創(chuàng)業(yè)成功人士進校園活動、與HR面對面、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)競賽等活動，為學(xué)生組建就業(yè)的“導(dǎo)師團”、構(gòu)建就業(yè)的“苗圃園”、匯聚就業(yè)的“大數(shù)據(jù)”等。

二是發(fā)展機制。職業(yè)素養(yǎng)教育不是單純的“擇業(yè)教育”和“就業(yè)指導(dǎo)”，而是系統(tǒng)化的“職業(yè)選擇與職業(yè)發(fā)展”的服務(wù)式教育，這種服務(wù)式教育應(yīng)遵循人的發(fā)展規(guī)律。目前的畢業(yè)生不僅僅存在找工作的問題，甚至存在“被就業(yè)”或“安置就業(yè)”的問題，所以職業(yè)素養(yǎng)教育要注重發(fā)展機制，注重畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展能力，要積極構(gòu)建大學(xué)生就業(yè)發(fā)展服務(wù)平臺，建立“就業(yè)工作坊”“創(chuàng)客空間”等平臺，服務(wù)大學(xué)生就業(yè)發(fā)展。

三是過程管理機制。職業(yè)素養(yǎng)教育不是在學(xué)生的某一個階段進行，而是堅持從入學(xué)到畢業(yè)的全過程，按照入學(xué)有職業(yè)規(guī)劃和教育，畢業(yè)有就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)的過程管理方法，開展諸如職生涯講座、校友論壇、技能培訓(xùn)等活動。建立完善的大學(xué)生“職業(yè)生涯檔案”，實施職業(yè)生涯規(guī)劃制度，幫助學(xué)生做好職業(yè)目標確立、職業(yè)能力提升，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘個人技能，提升再學(xué)習(xí)的能力，教會學(xué)生將理論應(yīng)用于實踐，形成職業(yè)發(fā)展的能力。

2.就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。在對學(xué)生“就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)項目需求”進行調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，就業(yè)和職業(yè)技能、職業(yè)需求動態(tài)信息、就業(yè)和職業(yè)生涯指導(dǎo)是學(xué)生需求度較高的項目，分別占53.2%、49.1%和45%。這些需求相對來說比較符合大學(xué)生自己和社會的需求，目標也相對明確，即希望通過學(xué)校提供的就業(yè)和職業(yè)技能、生涯指導(dǎo)等就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)來提升自己的就業(yè)能力，拓展就業(yè)視野。

因此，加強大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)是提升大學(xué)生就業(yè)力的途徑之一，就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)要堅持引入先進的理念和方法，采取項目合作、自主開發(fā)等方式，豐富和拓展就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的內(nèi)容和途徑。注重轉(zhuǎn)換就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的理念，特別要做好四個轉(zhuǎn)變，即“從實現(xiàn)就業(yè)向全面發(fā)展轉(zhuǎn)變、從結(jié)果向過程轉(zhuǎn)變、從群體管理向個性化服務(wù)轉(zhuǎn)變、從灌輸教育向體驗教育轉(zhuǎn)變”。③

在大學(xué)生就業(yè)力發(fā)展中心的平臺上，嘗試建立大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)合作組織、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)課程，借鑒E-Learning等先進的學(xué)習(xí)理念，采用多元化、社會化的職業(yè)素質(zhì)教育方式，按照大學(xué)生的個性化特點，以“以人為本，注重能力，分型培養(yǎng)”為原則，用“菜單定制”“跟進培養(yǎng)”等方式服務(wù)學(xué)生，在院系、班級、宿舍等地設(shè)立“就業(yè)轉(zhuǎn)角”，制定“就業(yè)服務(wù)清單”，組織成立“就業(yè)導(dǎo)師團”“就業(yè)服務(wù)社團”，構(gòu)建“轉(zhuǎn)角—清單—導(dǎo)師團—社團”就業(yè)服務(wù)生態(tài)體系，進而大幅度提升職業(yè)指導(dǎo)和大學(xué)生就業(yè)力發(fā)展的成效。

3.就業(yè)力評鑒。就業(yè)力評鑒就是對大學(xué)生的專業(yè)水平、學(xué)歷背景、實踐技能、職業(yè)能力等方面進行培養(yǎng)和鑒定，旨在增強大學(xué)生就業(yè)能力的同時為大學(xué)生的就業(yè)力提供評鑒。同時，就業(yè)力評鑒宜涵蓋大學(xué)生的整體經(jīng)驗。在就業(yè)力評鑒時，要科學(xué)準確全面地評價學(xué)生的就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展能力，要因材施教、方法得當，要能助長學(xué)生就業(yè)力特質(zhì)的發(fā)展。開展就業(yè)力評鑒時，要覆蓋在學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中全部的“就業(yè)力（employability）-助長（fostering）”活動。

例如，可以開展大學(xué)生“預(yù)就業(yè)”模式。所謂“預(yù)就業(yè)”，即學(xué)生進入大學(xué)后的第一個暑假開始，選派部分學(xué)生進入企業(yè)實習(xí)培訓(xùn)，優(yōu)秀者可進入第二年的實習(xí)培訓(xùn)，依此類推，大學(xué)生在畢業(yè)時可直接持證上崗，并可以享受工程師待遇。還可以引入第三方評價機制，評價大學(xué)生就業(yè)力和就業(yè)質(zhì)量，如麥可思每年出版《中國大學(xué)生就業(yè)報告》（就業(yè)藍皮書），為國內(nèi)高校提供年度數(shù)據(jù)跟蹤與咨詢服務(wù)，也可以為各個高校訂制本校的畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量，這就為大學(xué)生就業(yè)力的提升和評鑒提供了有力的第三方依據(jù)，進而能更好地促進大學(xué)生就業(yè)力培養(yǎng)體系的建立與完善。

二、項目路徑：就業(yè)力訓(xùn)練營

大學(xué)生就業(yè)力訓(xùn)練營旨在架起學(xué)生和社會之間溝通的橋梁，讓學(xué)生認知社會的需要，繼而把社會的需要轉(zhuǎn)化為自己當下的成才目標，讓企業(yè)的用人理念和用人要求前置到學(xué)生的培養(yǎng)過程，幫助企業(yè)將來能夠獲得職業(yè)素養(yǎng)全面、專業(yè)技能對口的核心員工。大學(xué)生就業(yè)力訓(xùn)練營的優(yōu)勢在于能夠?qū)崿F(xiàn)企業(yè)與大學(xué)生的“無障礙”對接，大學(xué)生可以按照自己的需求來訓(xùn)練和挖掘自身的潛能，企業(yè)可以根據(jù)自身的需求來培養(yǎng)所需的員工。這樣一來，大學(xué)生和企業(yè)都縮短了各自的“準備期”“適應(yīng)期”，進而能更好地實現(xiàn)自身價值和創(chuàng)造企業(yè)效益的雙贏。對已經(jīng)實行大學(xué)生就業(yè)力訓(xùn)練營模式的個別高校進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生與單位的磨合期在縮短，學(xué)生對自己的就業(yè)選擇的滿意度相對較高，參與到就業(yè)力訓(xùn)練營的企業(yè)紛紛表示，訓(xùn)練營培養(yǎng)的畢業(yè)生“沉得下、用得上、留得住”。

1.項目模式。大學(xué)生就業(yè)力訓(xùn)練營項目主要面向的群體是全體學(xué)生，采取會員企業(yè)管理流程，采用“受訓(xùn)學(xué)員+就業(yè)力訓(xùn)練營+會員企業(yè)” 的互動發(fā)展模式，讓學(xué)生提前進入企業(yè)工作的“孵化空間”，了解企業(yè)需求，訓(xùn)練職業(yè)能力。大學(xué)生以員工的身份參加訓(xùn)練營，從而使學(xué)生“營”得團隊、“盈”得自信、“贏”得崗位。大學(xué)生就業(yè)力訓(xùn)練營主要包括體驗式培訓(xùn)、實景式演練和針對性推薦等三部分內(nèi)容，具體如圖1所示。

2.項目特點。第一個特點是針對性，從會員企業(yè)中動態(tài)采集職業(yè)素養(yǎng)樣本，針對現(xiàn)今大學(xué)生的特點，系統(tǒng)地開發(fā)就業(yè)力提升實戰(zhàn)訓(xùn)練課程。第二個特點是實戰(zhàn)性，模仿真實公司運作流程，讓學(xué)生以員工的身份參加訓(xùn)練營，“讓老鴨帶小鴨在水中學(xué)游泳”，徹底克服“小雞教小鴨學(xué)游泳”這樣被動的、無奈的就業(yè)指導(dǎo)局面。第三個特點是權(quán)威性，著名人力資源專家、資深企業(yè)HR、政府人力資源部門官員、高級職業(yè)指導(dǎo)師、優(yōu)秀畢業(yè)生校友等，聯(lián)合組建培訓(xùn)課程研發(fā)團隊和授課團隊。

3.培訓(xùn)模式。大學(xué)生就業(yè)力訓(xùn)練營按照“培訓(xùn)—訓(xùn)練—練就—就業(yè)”四位一體的模式，并以“TEAM”為大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)理念，形成了“技能+態(tài)度+知識”的ASK職業(yè)素質(zhì)金三角模型。同時根據(jù)成人學(xué)習(xí)金字塔理論，以討論、實踐、教授為主要的學(xué)習(xí)模式，并結(jié)合ASK職業(yè)素質(zhì)金三角模型，開展綜合型培訓(xùn)模式。

4.課程體系。大學(xué)生就業(yè)力訓(xùn)練營主要采用體驗式培養(yǎng)和實景式演練相結(jié)合的課程體系，主要從職業(yè)認知、企業(yè)認知等方面，鍛煉學(xué)生在職業(yè)意識與心態(tài)、職業(yè)形象與禮儀等方面的職業(yè)發(fā)展能力。同時，從企業(yè)見習(xí)、項目實踐等方面鍛煉大學(xué)生實踐工作能力，增強大學(xué)生就業(yè)能力，這是一個相對比較完善的課程。具體如圖2所示。

三、結(jié)語

提升大學(xué)生就業(yè)力需要從各方面提供教育和服務(wù)，包括專業(yè)知識教育、個人素質(zhì)教育、職業(yè)生涯規(guī)劃等。本文認為，完善管理路徑是提升大學(xué)生就業(yè)力的首要途徑，建立一個適合大學(xué)生個性化發(fā)展和社會發(fā)展需要的管理服務(wù)平臺，才是提升大學(xué)生就業(yè)力的核心管理機制，同時，在大學(xué)生就業(yè)力發(fā)展中心的平臺下，通過完善大學(xué)生就業(yè)力的項目路徑，采取項目發(fā)展的模式，如大學(xué)生就業(yè)力訓(xùn)練營、大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐基地、大學(xué)生“3+1”人才培養(yǎng)模式等方式，不斷提升大學(xué)生的就業(yè)力。

[注釋]

①曾紅權(quán).就業(yè)力研究概述[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2010（5）：1.

②范澤瑛，謝超，高磊.關(guān)于畢業(yè)生就業(yè)力培養(yǎng)模式的初探[J].中國大學(xué)生就業(yè)，2006（10）：47.

③陳根.大學(xué)生就業(yè)力的現(xiàn)狀分析與提升路徑[J].學(xué)校黨建與思想教育，2013（3）：75.