[摘要]MOOCs引發(fā)了世界范圍的思想觀念大碰撞，也給我國高等教育界帶來了巨大的振動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)中處于中心地位的教師，必定首當(dāng)其沖，受到MOOCs風(fēng)暴的影響。面對(duì)挑戰(zhàn)，高校教師要以高水平的教學(xué)來應(yīng)對(duì)，積極轉(zhuǎn)變教育觀念，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，提升教學(xué)能力和改革教學(xué)模式、更新教學(xué)方法，以全新的教學(xué)動(dòng)力回歸講臺(tái)上的使命，為學(xué)生呈現(xiàn)更有吸引力的課程。只有這樣，教師才能真正把握自己職業(yè)的未來，才能以高水平的教學(xué)質(zhì)量保證學(xué)生的成長(zhǎng)。

[關(guān)鍵詞]MOOCs "高校教師發(fā)展 "困境 "路徑

[作者簡(jiǎn)介]乜曉燕（1982- ），女，山東臨沂人，東北林業(yè)大學(xué)高等教育研究所，助理研究員，碩士，研究方向?yàn)楦叩冉逃芾?倪志英（1963- ），女，黑龍江黑河人，東北林業(yè)大學(xué)高等教育研究所，研究員，博士，研究方向?yàn)楦叩冉逃芾?李德才（1979- ），男，黑龍江綏化人，東北林業(yè)大學(xué)教務(wù)處，助理研究員，碩士，研究方向?yàn)楦叩冉逃芾怼＃ê邶埥?"哈爾濱 "150040）

[課題項(xiàng)目]本文系2014年度黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃專項(xiàng)項(xiàng)目“學(xué)校、學(xué)院、基層教學(xué)組織‘三位一體’的教師教學(xué)能力提升機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號(hào)：GJE1214001）和2014年度黑龍江省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目“行業(yè)特色型大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建與運(yùn)行機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號(hào)：GBC1214016）的階段性研究成果。

[中圖分類號(hào)]G645 " "[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A " "[文章編號(hào)]1004-3985（2015）25-0054-03

2013年，MOOCs風(fēng)暴席卷我國高等教育界。這種發(fā)源自美國的在線課程開發(fā)模式，被譽(yù)為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”。MOOCs以全新的教學(xué)方式和以“學(xué)”為本的教學(xué)價(jià)值取向，沖擊著中國傳統(tǒng)的以“教”為主的教學(xué)模式，對(duì)于高校課堂教學(xué)范式提出更高的要求。傳統(tǒng)教學(xué)中處于中心地位的教師，必定首當(dāng)其沖，受到MOOCs風(fēng)暴的影響。深入研究MOOCs發(fā)展對(duì)高校教師的影響并討論如何應(yīng)對(duì)，對(duì)于我國的教育科學(xué)發(fā)展具有重要意義。

一、MOOCs和MOOCs在我國的發(fā)展

MOOCs翻譯為中文的意思是“大規(guī)模開放性在線課程”，是Massively Open Online Course的英文縮寫。MOOCs最早起源于2008年加拿大學(xué)者喬治·西門子和史蒂芬·唐芬設(shè)計(jì)和領(lǐng)導(dǎo)的一門網(wǎng)絡(luò)在線課程“聯(lián)通主義與聯(lián)通知識(shí)”。該課程通過社交媒體（如Facebook）、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)（如Moodle）等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，組織學(xué)生以參加在線討論、發(fā)表博客文章、參與同步在線會(huì)議等形式學(xué)習(xí)相關(guān)課程內(nèi)容。它共招收了25位本國學(xué)生和2300多位來自世界各地的學(xué)生參與學(xué)習(xí)。自此，一些熱衷于教育創(chuàng)新的教師就采用這種課程模式，開設(shè)大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)在線課程。

2011年秋，美國斯坦福大學(xué)采用這種大規(guī)模免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)在線課程模式，開設(shè)了“數(shù)據(jù)庫”“機(jī)器學(xué)習(xí)”和“人工智能導(dǎo)論”三門課程，每門課的注冊(cè)學(xué)生都達(dá)到10萬人的規(guī)模。受到啟發(fā)后的三門課的教師隨后分別創(chuàng)立了“在線大學(xué)”（Udacity）和“課程時(shí)代”（Coursera），連同麻省理工與哈佛大學(xué)合作組建的“在線教育平臺(tái)”（edX），并稱為MOOCs教育的“三駕馬車”。其中Coursera聯(lián)盟目前擁有81所會(huì)員高校或機(jī)構(gòu)，共享386門課程，注冊(cè)學(xué)生超過400萬，是全球最大的在線課程聯(lián)盟。2012年，MOOCs以爆炸式的速度超越國界蔓延開來?！皳?jù)統(tǒng)計(jì)，目前世界上已出現(xiàn)32個(gè)MOOCs平臺(tái)，其中美國14個(gè)，英國、德國、西班牙、愛爾蘭、澳大利亞、日本、印度、巴西等國各占1～3個(gè)?！雹?/p>

面對(duì)MOOCs的巨大影響，我國知名高校紛紛加盟MOOCs平臺(tái)。2013年5月，北京大學(xué)和清華大學(xué)宣布加入edX平臺(tái)，7月上海交通大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)與Coursera平臺(tái)簽訂協(xié)議。同時(shí)，上海交通大學(xué)宣布將與北京大學(xué)、清華大學(xué)等國內(nèi)知名高校共建中文MOOCs平臺(tái)。

MOOCs的出現(xiàn)和迅猛發(fā)展引發(fā)了世界范圍的思想觀念的大碰撞。擁護(hù)者強(qiáng)調(diào)其規(guī)模大、開放程度高，將其稱為“教育史上的海嘯”，認(rèn)為是對(duì)傳統(tǒng)教育的“顛覆性革新”，將高等教育由工業(yè)化時(shí)代帶到數(shù)字時(shí)代;反對(duì)者將其視為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代催生的短暫的“技術(shù)泡沫”，過高的希望之后肯定是幻想破滅。無論是“教育海嘯”還是“技術(shù)泡沫”，現(xiàn)在就下斷言都為時(shí)過早。而且，我們能夠看到相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，MOOCs在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、優(yōu)質(zhì)資源共享和教學(xué)效果等方面的優(yōu)勢(shì)是顯而易見的。MOOCs也給我國高等教育界帶來了巨大的振動(dòng)，“它迫使大學(xué)管理者和教授們重新思考自己關(guān)于教學(xué)的意義和形式的許多觀念?！雹?/p>

二、MOOCs給高校教師帶來的挑戰(zhàn)

MOOCs背景下，學(xué)生可以輕松地在網(wǎng)上找到內(nèi)容相同、上課時(shí)間靈活、費(fèi)用低廉，并且是由具有強(qiáng)大吸磁效應(yīng)的名師講授的課程，那么學(xué)生是否還愿意再回到原來的課堂，這使在傳統(tǒng)教學(xué)中處于中心地位的教師面臨前所未有的挑戰(zhàn)。

（一）教育理念的挑戰(zhàn)

我國傳統(tǒng)的教育理念是以教師為中心，具體表現(xiàn)為：第一，教師是教學(xué)活動(dòng)的主體。教師自主設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，掌控課堂教學(xué)時(shí)間，決定教學(xué)形式，是知識(shí)的絕對(duì)權(quán)威。第二，教師授課以教材為依托。教師教授的內(nèi)容大多來源于教材，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)科前沿知識(shí)的引導(dǎo)和創(chuàng)新的激發(fā)。第三，教學(xué)場(chǎng)所主要局限在課堂中。課堂教學(xué)以大班授課為主，一些基礎(chǔ)課甚至上百人一起上課，實(shí)踐、實(shí)習(xí)類課程少之又少。

而MOOCs的出現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了教師本位向?qū)W生本位的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了以“學(xué)”為主的教學(xué)價(jià)值取向。首先，MOOCs在教學(xué)設(shè)計(jì)上圍繞學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和需求展開，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)，使學(xué)生充分領(lǐng)略當(dāng)家做主的滋味。其次，MOOCs里的教師并不是知識(shí)權(quán)威，他所提供的學(xué)習(xí)資料僅作為課堂學(xué)習(xí)交流、互動(dòng)的素材。教學(xué)目的強(qiáng)調(diào)的是使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，而不僅僅是掌握知識(shí)本身。再次，MOOCs推出的“微課堂”，以問題為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠吸引學(xué)生的注意力，更有利于學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。最后，MOOCs的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生先課外聽課，再課堂內(nèi)深入討論和解決問題。復(fù)旦大學(xué)副校長(zhǎng)陸昉就認(rèn)為，“MOOCs的‘翻轉(zhuǎn)課堂’可以加快以教師為中心、知識(shí)灌輸為主的教學(xué)模式向以學(xué)生為中心的新模式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)校教育更多從靜態(tài)知識(shí)傳授轉(zhuǎn)為智能教育。”③同時(shí)，MOOCs的巨大影響力也會(huì)改變教師對(duì)教學(xué)的態(tài)度，為教師注入一種全新的教學(xué)動(dòng)力。

（二）教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)

MOOCs通過優(yōu)質(zhì)資源的共享、信息技術(shù)的運(yùn)用打破了學(xué)校的圍墻，也打破了教師在知識(shí)上占有的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，對(duì)教師教學(xué)能力提出了挑戰(zhàn)。一方面，MOOCs打破了教師在專業(yè)知識(shí)上的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。高校教師群體具有高學(xué)歷，具有比較專精的專業(yè)知識(shí)，他們?cè)趥鹘y(tǒng)的以講授為主的教學(xué)過程中，在對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行搜集和利用時(shí)，往往只關(guān)心與自己專業(yè)相關(guān)的知識(shí)，而這些知識(shí)是十分有限的。MOOCs時(shí)代教師必須面對(duì)的一個(gè)嚴(yán)峻挑戰(zhàn)就是，必須擁有超越其專業(yè)知識(shí)的知識(shí)。另一方面，MOOCs打破了教師在傳統(tǒng)教學(xué)中各自為戰(zhàn)的局面。MOOCs的成功，表面上是一個(gè)教授的成功，背后卻離不開一個(gè)課程團(tuán)隊(duì)的支持。長(zhǎng)期以來，我國高等教育過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)個(gè)體的自主性，倚重教師個(gè)人在教學(xué)科研中的作用，而忽視了教學(xué)團(tuán)隊(duì)作用的發(fā)揮。顯然，在MOOCs時(shí)代，想在眾多網(wǎng)絡(luò)課程中有所成就，不能僅僅依靠個(gè)人的力量。因此，MOOCs交流平臺(tái)使教師之間的競(jìng)爭(zhēng)加劇，同時(shí)也提供了教師合作的契機(jī)，教師未來的教學(xué)狀態(tài)必將是從個(gè)體走向分化并最終走向組合。

（三）教師教學(xué)模式和教學(xué)方法的挑戰(zhàn)

MOOCs的教學(xué)模式主要由三部分組成。第一部分為課程講座視頻，即將整個(gè)課程講座視頻切割成若干個(gè)十分鐘左右的“微課程”?！拔⒄n程”以教師的講授視頻為載體，內(nèi)容精短，集中說明一個(gè)問題。第二部分為課程測(cè)驗(yàn)，即在視頻中嵌入許多小測(cè)驗(yàn)，課程視頻每隔幾分鐘就會(huì)暫停，彈出一個(gè)小問題，只有小問題回答正確了，視頻才能繼續(xù)。這種設(shè)置如同游戲中的通關(guān)環(huán)節(jié)，使很多學(xué)生上癮成為“課程控”。第三部分為師生互動(dòng)及生生互動(dòng)活動(dòng)，即設(shè)置師生互動(dòng)及生生互動(dòng)活動(dòng)，針對(duì)學(xué)生在平臺(tái)上提出的問題，教師可以實(shí)時(shí)提供相關(guān)答案。同時(shí)，MOOCs非常重視典型問題的解答，會(huì)將學(xué)習(xí)者在論壇上的問題進(jìn)行排序，對(duì)典型問題以文字整理或視頻錄制形式進(jìn)行系統(tǒng)解答。與MOOCs相比，傳統(tǒng)的教學(xué)缺乏對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)多以教師的“滿堂灌”為主，很多教師足足講滿45分鐘，幾乎沒有討論和提問的環(huán)節(jié)。

三、MOOCs背景下高校教師發(fā)展路徑

MOOCs發(fā)展引發(fā)的高等教育界的風(fēng)暴，正迫使高等教育界重新審視自己的時(shí)代使命。面對(duì)MOOCs帶來的挑戰(zhàn)，教師們只有以高水平的教學(xué)真正專注于學(xué)生的需求和教學(xué)質(zhì)量的提升，以全新的教學(xué)動(dòng)力回歸講臺(tái)上的使命，為學(xué)生呈現(xiàn)更有吸引力的課程，才能真正把握自己職業(yè)的未來，才能以高水平的教學(xué)質(zhì)量保證學(xué)生的成長(zhǎng)。

（一）更新教育理念，轉(zhuǎn)變教師角色

1.教師必須要樹立“以學(xué)生為中心”的教育理念。“教育理念是關(guān)于教育發(fā)展的一種理想性、精神性、持續(xù)性和相對(duì)穩(wěn)定性的范型，某種程度上決定著教育發(fā)展的方向，但凡深層次的教育改革都以教育理念的更新為先導(dǎo)?！雹躆OOCs中體現(xiàn)的諸如量身定制、互聯(lián)、合作學(xué)習(xí)等先進(jìn)的教育理念都指向世界教學(xué)改革的潮流，即“以學(xué)生為中心”。我國高校教師也必須要在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教育理念，樹立以“學(xué)生為中心”的教育理念。這就需要教師在教學(xué)過程中，一要將教學(xué)主體由教師本位轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生本位，注重引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)話與協(xié)商主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)并獲得自主學(xué)習(xí)能力。二要將授課內(nèi)容由“教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤扒把乜茖W(xué)”，要在引導(dǎo)學(xué)生研習(xí)教材的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生了解多種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)并開展討論，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立研究能力。三是將教學(xué)場(chǎng)所由“課堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n外基地”，探索小班授課模式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

2.教師必須轉(zhuǎn)換為“導(dǎo)學(xué)者”的角色。教師在樹立“以學(xué)生為中心”的教育理念的同時(shí)，還必須轉(zhuǎn)換角色，“從單純的知識(shí)傳授者變?yōu)閷?dǎo)學(xué)者、助學(xué)者、促學(xué)者、評(píng)學(xué)者，要將傳統(tǒng)的指令性教學(xué)變成建設(shè)性學(xué)習(xí)服務(wù)”⑤，將自己從基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)中解脫出來，這樣才可以將更多的時(shí)間和精力投入到教學(xué)設(shè)計(jì)和交流、研討、互動(dòng)等教學(xué)環(huán)節(jié)中。

（二）提升教師專業(yè)素養(yǎng)，注重課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)

1.提升各方面的能力素質(zhì)。一是提升教師學(xué)習(xí)知識(shí)和創(chuàng)新知識(shí)的能力。在專業(yè)知識(shí)方面，要多關(guān)注專業(yè)的熱點(diǎn)與前沿，培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的濃厚興趣。同時(shí)，隨著“關(guān)注學(xué)生的主體性、重視學(xué)生的發(fā)展”已成為被全球共同認(rèn)可的教育觀念，教師在教學(xué)過程中不僅要關(guān)注學(xué)科性知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)人知識(shí)或者與學(xué)生個(gè)人相關(guān)的知識(shí)。二是提升教師的信息化教學(xué)能力。網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)的發(fā)展已經(jīng)成為未來高等教育教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，所以高校教師必須具備在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中開展有效教學(xué)與協(xié)同知識(shí)創(chuàng)新的能力。三是提升教師的教學(xué)研究能力，使教師成為教學(xué)實(shí)踐的行動(dòng)研究者，在教學(xué)中研究，以研究提升教學(xué)的品質(zhì)。

2.由個(gè)體教學(xué)向課程團(tuán)隊(duì)轉(zhuǎn)變。面對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)的挑戰(zhàn)，教師要將個(gè)體勞動(dòng)轉(zhuǎn)化為團(tuán)隊(duì)合作。團(tuán)隊(duì)合作可以有效整合教師的智力資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息和教學(xué)資源的共享。一方面，高校要組織實(shí)力比較強(qiáng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，制作高水平的課程網(wǎng)絡(luò)視頻，以增加學(xué)校的影響力和教學(xué)知名度;另一方面，在日常的課堂教學(xué)中，同樣需要加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

（三）改革教學(xué)模式，更新教學(xué)方法

1.改革教學(xué)模式。教師要轉(zhuǎn)變以往灌輸式的教學(xué)模式，采取教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”相結(jié)合、以“學(xué)”為主的混合教學(xué)模式。這種混合教學(xué)模式，要求將教師講授與學(xué)生自學(xué)、課堂教學(xué)與課外實(shí)踐、書本知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合。它注重教師對(duì)課程的設(shè)計(jì)，教師提出問題并組織學(xué)生圍繞問題開展自主學(xué)習(xí)和研究，學(xué)生在課堂上變成積極的參與者、主動(dòng)的學(xué)習(xí)者、問題的探究者。教師可采用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，讓學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，而課堂用于互動(dòng)討論自主學(xué)習(xí)中遇到的問題。這一模式可以有效應(yīng)對(duì)由于智能手機(jī)普及化、網(wǎng)絡(luò)溝通低成本而日益增多的低頭玩手機(jī)一族。

2.更新教學(xué)方法。更新教學(xué)方法的關(guān)鍵，是讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化為自身的能力。一是要將教學(xué)方法由“講授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)”。教師要做的不應(yīng)該再是照本宣科，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問題，并讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化為自己的能力。同時(shí)，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)不斷更新教學(xué)方法，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)過程的趣味性和學(xué)生的話語權(quán)。比如可以運(yùn)用認(rèn)知心理學(xué)的檢索性學(xué)習(xí)理論，在教學(xué)中嵌入檢測(cè)性問題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。二是教師應(yīng)重點(diǎn)研究如何讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化。強(qiáng)化知識(shí)內(nèi)化是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。通過問題導(dǎo)向式的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生相互討論，能夠強(qiáng)化、鞏固知識(shí)，加速學(xué)生知識(shí)內(nèi)化。三是鼓勵(lì)學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在課堂上組成團(tuán)隊(duì)相互討論、相互協(xié)作并共同解決問題，鼓勵(lì)學(xué)生將課堂團(tuán)隊(duì)延伸到課外構(gòu)建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。

[注釋]

①王一兵.MOOCs的靈魂、啟示與對(duì)策[J].高等教育研究，2014（1）：57.

②吳萬偉.“慕課熱”的冷思考[J].復(fù)旦教育論壇，2014（1）：14.

③姜泓冰.“慕課”攪動(dòng)大學(xué)課堂[N].人民日?qǐng)?bào)，2013-07-15.

④姜明文，李興洲.“慕課熱”之思考[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2014（3）：113.

⑤祝智庭，閆寒冰，魏非.觀照MOOCs的開放教育正能量[J].開放教育研究，2013（12）：25.