[摘要]現(xiàn)代學(xué)徒制是加快高職院校內(nèi)涵式發(fā)展、創(chuàng)新高職院校人才培養(yǎng)模式的必由之路,也是全面提升高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的實(shí)體支撐和重要載體。文章從面臨的挑戰(zhàn)、重要意義、基本原則、路徑選擇等四個方面,對高職院校開展的現(xiàn)代學(xué)徒制工作進(jìn)行了探索。
[關(guān)鍵詞]高職院校 現(xiàn)代學(xué)徒制 路徑 實(shí)踐
[作者簡介]武智(1981- ),男,江蘇泗洪人,揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院社會科學(xué)部主任助理,講師,碩士,研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?、高等教育管?曹必文(1964- ),男,江蘇泰興人,揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院社會科學(xué)部主任,教授,研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?傅偉(1965- ),男,江蘇揚(yáng)州人,揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院人事處處長,研究員,碩士,研究方向?yàn)榻逃芾?。(江蘇 "揚(yáng)州 "225127)
[基金項(xiàng)目]本文系江蘇省2014年度高校哲學(xué)社會科學(xué)研究基金資助項(xiàng)目“高校思政教育‘四方協(xié)同’實(shí)踐育人共同體構(gòu)建研究”(項(xiàng)目編號:2014SJB788)的階段性研究成果,并得到了揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院“校級青藍(lán)工程項(xiàng)目”的資助。
[中圖分類號]G717 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985(2015)25-0021-02
《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國發(fā)[2014]19號)要求:“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn),完善支持政策,推進(jìn)校企一體化育人?!雹贋榇?,教育部出臺了《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》(教職成[2014]9號),明確提出“把現(xiàn)代學(xué)徒制作為深化產(chǎn)教融合、推進(jìn)校企深度合作,完善校企協(xié)同育人機(jī)制,創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式的重要抓手”② 。可見,現(xiàn)代學(xué)徒制是加快高職院校內(nèi)涵式發(fā)展的必由之路,對于推進(jìn)高職改革創(chuàng)新,構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系,努力建設(shè)中國風(fēng)格、一流水準(zhǔn)的高等職業(yè)教育,具有重大意義。
一、高職院校開展現(xiàn)代學(xué)徒制面臨的挑戰(zhàn)
當(dāng)前我國的高職教育快速發(fā)展,現(xiàn)代職教體系建設(shè)穩(wěn)步推進(jìn),且已上升為國家戰(zhàn)略。但是,我國高職教育發(fā)展也出現(xiàn)了新情況、新問題,高職院校不同程度地存在教育質(zhì)量有待提高、辦學(xué)條件薄弱、體制機(jī)制不暢等問題。從人才培養(yǎng)模式看,高職院校普遍專注技能訓(xùn)練,與實(shí)踐應(yīng)用要求不匹配,重課堂教學(xué)輕技術(shù)實(shí)踐、重課本知識輕技術(shù)研發(fā),教學(xué)方法手段陳舊,方法相對單一,但傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式仍很有市場。③從高職專業(yè)課程改革看,不少高職院校一味開展教改,盲目刪減甚至拋棄通識課程,不重視人文素養(yǎng)的培育。從師資隊伍建設(shè)看,高職院校有重數(shù)量輕質(zhì)量、重引進(jìn)輕培養(yǎng)、重理論科研輕社會服務(wù)的傾向。此外,高職院校的教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足,基礎(chǔ)設(shè)施陳舊,校企深度合作、協(xié)同育人的任務(wù)也任重道遠(yuǎn)。
二、高職院校開展現(xiàn)代學(xué)徒制的重要意義
高職院校開展現(xiàn)代學(xué)徒制,是貫徹黨的十八屆三中全會精神、落實(shí)全國職教工作會議精神的重要舉措,其意義在于:
一是有利于促進(jìn)企業(yè)融入高素質(zhì)技術(shù)技能型專門人才培養(yǎng)的全過程,實(shí)現(xiàn)“五個對接”,即專業(yè)設(shè)置對接產(chǎn)業(yè)需求,課程內(nèi)容對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),教學(xué)過程對接生產(chǎn)過程,學(xué)歷畢業(yè)證書對接職業(yè)資格證書,職業(yè)教育對接終身學(xué)習(xí),④全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對性。二是有利于提升高職院校主動服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的能力,實(shí)現(xiàn)“四個打通”,即打通高職教育體系和勞動就業(yè)體系互動渠道,打通高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)和成長通道,打通高職院校招生與企業(yè)單位招工一體化路徑,打通學(xué)校技術(shù)領(lǐng)軍人才和企業(yè)能工巧匠等專兼職師資雙向培養(yǎng)關(guān)節(jié),⑤全面提高高職院校服務(wù)社會的能力與水平。三是有利于深化產(chǎn)教融合、校企合作,推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、知行合一,實(shí)現(xiàn)“四個融合”,即以素質(zhì)教育為抓手,實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能與職業(yè)精神的高度融合;以培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感為抓手,實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的有機(jī)融合;以培養(yǎng)核心職業(yè)能力為抓手,實(shí)現(xiàn)思想政治素質(zhì)和人文素質(zhì)的相互融合;以創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式為抓手,實(shí)現(xiàn)產(chǎn)、教、研與學(xué)、做、用的有機(jī)融合。⑥
三、高職院校開展現(xiàn)代學(xué)徒制的基本原則
將現(xiàn)代學(xué)徒制作為高職院校塑造品牌、凝練特色的重要途徑,須恪守以下原則:
1.堅持政府主導(dǎo)、校企主體、多方協(xié)同的原則?,F(xiàn)代學(xué)徒制涉及政府部門、高職院校、行業(yè)企業(yè)、科研院所、社會團(tuán)體等方方面面。高職院校要發(fā)揮主體作用,把現(xiàn)代學(xué)徒制作為立德樹人、促進(jìn)人的全面發(fā)展的有力抓手,有規(guī)劃、分步驟、可持續(xù)地推進(jìn)該項(xiàng)工作。筆者所在學(xué)校在建設(shè)省級示范性高職院校的過程中,依托產(chǎn)業(yè)園區(qū)、企業(yè)、學(xué)校的資源,系統(tǒng)建構(gòu)“政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、校企雙主體、多方齊參與” 的專業(yè)建設(shè)機(jī)制,探索出“區(qū)園企校共發(fā)展”的現(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)行機(jī)制。⑦
2.堅持合作共贏、職責(zé)共擔(dān)、利益共享的原則。一是高職院校要敢于創(chuàng)新,打破原有的人事體制束縛,積極探索建立由高職院校專職教師和企業(yè)能工巧匠聯(lián)袂擔(dān)任師傅、實(shí)施“雙導(dǎo)師”教學(xué)的運(yùn)行和保障機(jī)制。二是重視制度建設(shè),通過簽訂學(xué)生與企業(yè)、學(xué)校與企業(yè)、學(xué)生與學(xué)校的合同,形成高職院校和企業(yè)單位招生招工一體化、聯(lián)合培養(yǎng)一站式、聯(lián)合育人一體化的長效機(jī)制,⑧實(shí)現(xiàn)職責(zé)共擔(dān)。三是提升學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的針對性,增強(qiáng)職業(yè)核心能力,確?!罢械玫?、學(xué)得好、出得去,用得上,留得住”,徹底解決好學(xué)校、企業(yè)發(fā)展的瓶頸,實(shí)現(xiàn)利益共享。
3.堅持因地制宜、實(shí)事求是、循序漸進(jìn)的原則。要根據(jù)所處地區(qū)的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展情況、總體需求、行業(yè)特色、企業(yè)特點(diǎn),在招生與招工、學(xué)習(xí)與工作、教學(xué)與實(shí)踐、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書獲取、人才聯(lián)合培養(yǎng)與技術(shù)聯(lián)合攻關(guān)等方面,積極總結(jié)經(jīng)驗(yàn),打造特色。
四、高職院校開展現(xiàn)代學(xué)徒制的路徑選擇
開展現(xiàn)代學(xué)徒制,需要明確“雙重身份”,界定主體責(zé)任,推進(jìn)招生與招工一體化。實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的過程中,由于各利益主體沒有達(dá)成廣泛共識,出現(xiàn)了政府大力推進(jìn)、高職院校熱火朝天、行業(yè)企業(yè)持續(xù)觀望、學(xué)生參與的積極性不高等尷尬現(xiàn)象。要化解這些尷尬,深入推行現(xiàn)代學(xué)徒制,應(yīng)堅持以下幾點(diǎn):
1.將招生與招工一體化作為開展現(xiàn)代學(xué)徒制的基礎(chǔ),明確學(xué)徒工人與高職學(xué)生的“雙重身份”,實(shí)現(xiàn)“招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)”的一站式培養(yǎng)模式,以契約精神綁定多元主體的責(zé)、權(quán)、利。高職院校與企業(yè)簽訂聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議,再由合作企業(yè)與學(xué)生鑒定培養(yǎng)和就業(yè)協(xié)議,進(jìn)一步明確職業(yè)院校與合作企業(yè)、學(xué)校老師與企業(yè)師傅、學(xué)徒工人與在校學(xué)生等主體的權(quán)益。同時,改革現(xiàn)有招生制度,擴(kuò)大辦學(xué)自主權(quán)。由于政府職能缺位、行業(yè)職責(zé)錯位、企業(yè)角色缺失,加之現(xiàn)有的高考招考模式,高職院校相關(guān)專業(yè)在高招錄取時出現(xiàn)了大面積“零投檔”的情況,導(dǎo)致高職教育的生源來源窄化,發(fā)展乏力。因此,現(xiàn)代學(xué)徒制成功的關(guān)鍵在于真正實(shí)現(xiàn)高職招生與企業(yè)招生同步、學(xué)習(xí)與工作同軌。這樣既體現(xiàn)了高職辦學(xué)宗旨,又體現(xiàn)了企業(yè)的社會擔(dān)當(dāng);既有效拓寬了招生范圍,又為企業(yè)提供了人力資源儲備。此外,高職院校要在立足于向企業(yè)“輸血”的同時,注重向企業(yè)“引智”,更新教育教學(xué)內(nèi)容,改革教學(xué)手段,變革人才評價方式,培養(yǎng)符合企業(yè)需求、適用對路的高素質(zhì)人才。
2.實(shí)施校企“雙主體”育人。鮮明的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性特征,要求高職院校與企業(yè)在權(quán)責(zé)一致的前提下共同組建校企“雙主體”企業(yè)學(xué)院,加快實(shí)踐教學(xué)平臺和載體建設(shè),把企業(yè)的生產(chǎn)工序、生產(chǎn)車間甚至生產(chǎn)線搬入學(xué)校,不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。筆者所在學(xué)校依托校企董事會為平臺,組建了揚(yáng)農(nóng)化工學(xué)院、中聯(lián)世紀(jì)建工學(xué)院等雙主體企業(yè)學(xué)院。⑨學(xué)校組建的師資和管理團(tuán)隊,與企業(yè)派駐的管理和技術(shù)團(tuán)隊協(xié)同工作,大膽創(chuàng)新現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)現(xiàn)形式,開創(chuàng)了資源共享、人才共育、合作共贏的良好局面。
3.校企共建高水平師資隊伍。高職院校要秉持“人不在我,為我所用”的原則,打通校企間人才流動的渠道,把企業(yè)優(yōu)秀的管理人才、技術(shù)能手、能工巧匠引入學(xué)校,并在教學(xué)任務(wù)、津貼待遇、責(zé)任考核等方面提出明確要求。同時,也要搭建校企人力資源合作交流的平臺,讓專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、教學(xué)水平高、科研能力強(qiáng)但缺乏工程實(shí)踐鍛煉的教師走進(jìn)企業(yè),積累工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和企業(yè)一線經(jīng)歷,搭建校企人力資源合作交流的平臺。筆者所在學(xué)校按照現(xiàn)代學(xué)徒制的要求,通過與合作企業(yè)聯(lián)合申報科研攻關(guān)課題,開展“四技”服務(wù)等形式,適時選派專業(yè)教師參加企業(yè)工程實(shí)踐鍛煉,聘請企業(yè)技術(shù)管理骨干擔(dān)任企業(yè)學(xué)院教學(xué)副院長、參與校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等形式提升師資隊伍建設(shè)水平。⑩
4.以構(gòu)建“三個共同體”為抓手,把現(xiàn)代學(xué)徒制落到實(shí)處。搞好現(xiàn)代學(xué)徒制,必須建立健全產(chǎn)學(xué)研深度融合制度體系和運(yùn)行機(jī)制。高職院校要創(chuàng)造條件,讓企業(yè)參與學(xué)校的頂層設(shè)計、教學(xué)管理、人才培養(yǎng)、機(jī)制創(chuàng)新全過程,按照平等互惠、共商共決的原則開展合作。校企在涉及重要事項(xiàng)決策時,要開展深入廣泛的研討,就共同關(guān)心的重大事項(xiàng)平等協(xié)商、達(dá)成共識。只有這樣,高職院校和合作企業(yè)才能建立平衡、深厚和持久的關(guān)系。具體而言,真正將現(xiàn)代學(xué)徒制落到實(shí)處,關(guān)鍵在于積極構(gòu)建三個“共同體”:一是構(gòu)建校企利益共同體。校企合作本質(zhì)上是為了獲取利益,而現(xiàn)代學(xué)徒制是涵蓋政府、高職院校、用人企業(yè)、學(xué)徒雇員等多元利益主體的利益系統(tǒng)。利益是決定校企雙方參與現(xiàn)代學(xué)徒制意愿及成效的最終決定因素。相比于經(jīng)營活動帶來的效益,通過參與現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目獲取企業(yè)急需的人力資源,投入與回報的周期顯然太長,投資收益也有很多不確定性。只有通過構(gòu)建校企利益共同體,讓校企雙方都成為利益主體,才能通過現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目獲得政府撥款,獲取經(jīng)濟(jì)利益、辦學(xué)效益、人力資源和社會聲譽(yù),讓高職院校和合作企業(yè)的投資與回報成正比。11二是構(gòu)建合作育人共同體。目前,校企合作的層次不高、深度不夠,僅有的合作大多停留在協(xié)議上,尚未建立校企雙方深度合作、互利雙贏的長效機(jī)制。因此,校企之間要通過構(gòu)建合作育人共同體,共同商定專業(yè)設(shè)置,共同制定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn),共同建設(shè)專業(yè),共同開發(fā)教材,共同建設(shè)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地和高素質(zhì)的專兼職師資隊伍,共同打造教學(xué)資源庫,實(shí)現(xiàn)企業(yè)需求與人才培養(yǎng)的無縫對接,創(chuàng)新和深化“校企共建、資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、利益雙贏”的技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式,滿足企業(yè)對提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的訴求。12三是構(gòu)建實(shí)踐育人共同體。要實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展同步規(guī)劃、與產(chǎn)業(yè)建設(shè)同步實(shí)施、與技術(shù)進(jìn)步同步升級、與社會轉(zhuǎn)型同頻共振,關(guān)鍵在于發(fā)揮好政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校、社會力量各自的優(yōu)勢。要構(gòu)建由政府、企業(yè)、學(xué)校和社會共同參與的實(shí)踐育人共同體,形成協(xié)同育人機(jī)制。一方面,學(xué)??梢杂行У匕哑髽I(yè)崗位需求、能力素質(zhì)要求、專業(yè)知識和技術(shù)技能等合理轉(zhuǎn)化到人才培養(yǎng)課程體系中,進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合、校企合作。另一方面,以實(shí)踐育人為載體,把學(xué)校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)嵌入企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐活動中,促進(jìn)校企合作,共同推進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的深入開展,不斷夯實(shí)產(chǎn)教融合的發(fā)展基礎(chǔ),從而將現(xiàn)代學(xué)徒制落到實(shí)處。
[注釋]
①國務(wù)院.關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定(國發(fā)[2014]19號)[Z].2014-05-02.
②⑤⑥⑧教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(教職成[2014]9號)[Z].2014-08-25.
③⑦⑨⑩張進(jìn)林,武智.高職院校提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力的四維解讀[J].黑龍江高教研究,2014(11):80,80,80,80.
④祝士明,吳文婕.五個對接:現(xiàn)代職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的路徑選擇[J].職教論壇,2014(27):11-13.
11于廣敏,谷曉勇.高職教育的良性多米諾骨牌效應(yīng)[J].教育與職業(yè),2014(30):33.
12周碧寧.由重“智”到重“技”的轉(zhuǎn)變[J].山西教育(管理),2014(11):37.