[摘要]文章介紹了高校思想政治理論課微課開發(fā)的重要意義，在分析高校思想政治理論課開發(fā)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從整體上提出了高校思想政治理論課微課開發(fā)的原則。

[關(guān)鍵詞]思想政治理論課 微課 開發(fā)原則

[作者簡介]聶沉香（1967- ），女，湖南婁底人，順德職業(yè)技術(shù)學院，教授，碩士，研究方向為高校思想政治教育與網(wǎng)絡(luò)倫理；楊維（1983- ），女，湖南常德人，順德職業(yè)技術(shù)學院，講師，碩士，研究方向為高校思想政治教育。（廣東 佛山 528330）

[課題項目]本文系2014年順德職業(yè)技術(shù)學院教學改革項目“高校思想政治理論課微課設(shè)計體系與開發(fā)策略”的研究成果。（課題編號：2014-SZJGXM33）

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2015）22-0097-03

一、高校思想政治理論課微課開發(fā)的重要意義

高校思想政治理論課對個性化學習的需求以及顛倒課堂理念的提出，都促使廣大教師的教學方式、學習者的學習方式走向多元化。在思想政治理論課教育教學向著交互性方向發(fā)展的同時，學習也正在走向微型化、碎片化、信息化，高校思想政治理論課的學習資源面臨著新的挑戰(zhàn)，目前的課程資源已無法滿足學習者的需求，此時高校思想政治理論課的學習資源的改革勢在必行。近幾年，“微課”應(yīng)運而生，微課在高校思想政治理論課課堂教學中迅速升溫，它在傳統(tǒng)的教學基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，成為一種新型的教育信息化方式。

微課，又稱微課程或微型課程，2008年由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設(shè)計師、學院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯提出，他認為微課程是一個知識挖掘的框架，我們將告訴學習者在哪里挖，需要挖些什么。我們將對這一過程進行監(jiān)督。微課既可以作為一種挖掘知識的工具，也可以作為知識脈沖。

在我國，“微課”的概念最早是由佛山市教育局信息中心的胡鐵生老師提出的，他發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的教育信息資源利用率低，率先提出了以“微視頻”為核心的新型教學資源，他認為“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。“微課”的核心內(nèi)容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關(guān)的教學設(shè)計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等教學支持資源，它們以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營造了一個半結(jié)構(gòu)化、主題突出的資源單元應(yīng)用“生態(tài)環(huán)境”。

“微課”作為一種全新的學習資源，與傳統(tǒng)學習資源相比，具有時間短、內(nèi)容精、容量小、易傳播、易操作、適合個性化學習等特點。它可以很好地滿足學習者個性化學習、翻轉(zhuǎn)學習、混合學習、移動學習、碎片化學習等多種需求，也可以促進教師專業(yè)發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)教研、教學反思，它還對顛倒課堂這種新型的教學模式起到一定的支撐作用。

二、高校思想政治理論課微課開發(fā)現(xiàn)狀

微課的出現(xiàn)無疑為思政課教學帶來了福音。然而，筆者在參與我省教育廳思政課微課大賽的過程中，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在微課教學的質(zhì)量良莠不齊，許多思政課教師對微課的設(shè)計理念、建設(shè)標準、開發(fā)途徑、方法等重要問題了解不夠，在開發(fā)制作過程中非常迷茫，相當一部分老師只是盲目模仿他人的作品，沒有很好地認識到微課的鮮明特征?；谝陨显?，筆者組織了問卷調(diào)查，主要針對參加教育廳微課大賽的思政課教師，對微課的設(shè)計與開發(fā)情況進行調(diào)查，目的在于深入了解思政課教師微課開發(fā)的現(xiàn)狀，以及在微課設(shè)計與開發(fā)過程中遇到的各種問題。

1.高校思政課教師對微課的基本認識。通過調(diào)查得知，高校思政課教師接觸微課的時間比較短，微課需要進一步推廣和普及。調(diào)查顯示，接觸微課時間比較長（一年以上）的教師占13.15%，接觸微課在一年以內(nèi)的教師占86.85%。這表明，對于高校思政課一線教師來說，微課仍然是新事物，微課的推廣力度還需要加強，要讓更多的中小學一線老師接觸微課，了解微課的開發(fā)與應(yīng)用。

2.高校思政課教師參與微課開發(fā)的情況。調(diào)査顯示，教師開發(fā)一節(jié)微課需要花費大量的時間和精力，5小時以內(nèi)能制作一節(jié)微課的老師只占10.81%，5～10小時的占到30.83%，11小時以上的占58.36%，由此可見，高校思政課教師對于微課開發(fā)制作的技術(shù)與經(jīng)驗還非常不成熟，沒有形成系統(tǒng)規(guī)范的模式，亟待加強學習和培訓。這也導(dǎo)致教師開發(fā)微課的平均數(shù)量比較少，調(diào)査顯示，70.65%的老師開發(fā)微課的數(shù)量為1～3節(jié)，只有10.49%的老師開發(fā)了 5節(jié)以上的微課。

3.高校思政課教師對現(xiàn)有微課資源的認識。對現(xiàn)有微課資源的開發(fā)建設(shè)現(xiàn)狀，85.8%的老師認為“微課太分散，沒有形成專題化的體系”，這與微課自身“短小精悍、只針對一個小知識點、重點難點疑點考點”有一定的關(guān)系，也說明專題化微課程的建設(shè)非常重要。80.29%的老師認為“微課的質(zhì)量不高”，81.88%的老師認為“微課的總體數(shù)量不夠豐富”，還有少數(shù)老師認為“現(xiàn)有的微課實用性和實效性不是很強，相當一部分都是簡單問題的講解”。這些問題的出現(xiàn)有著多方面的原因，其中一個重要原因是：微課在高校思政課中的運用起步較晚，廣大思政課教師對它的認識還不夠，微課資源開發(fā)還處在摸索階段。但值得肯定的是，微課從無到有，顯示出強大的生命力，思政課微課資源的開發(fā)也在一步步地走向規(guī)范化和標準化。

4.高校思政課教師對微課學習者特征的分析及教學目標的確定。大部分教師認為需要分析微課受眾的特征，微課可以達到多個教學目標。微課作為一種新的學習形式，需要對學習者的特征進行分析，包括學習者的年齡特征、心理特征、認知特點、學習興趣、學習起點、學習方法與策略、學習風格、新教學方式的接受能力與態(tài)度等，這是眾多老師的共識。微課具有短小精悍的鮮明特點，一節(jié)微課不可能同時達到多個教學目標，思政課教師普遍認為不同的微課從不同的角度依然可以達到不同的教學目標，包括“知識目標、技能目標、情感體驗?zāi)繕?、過程與方法目標”等。

5.高校思政課教師對微課視頻時長的認識。大部分教師（75.94%）認為，微課視頻最合適的時間長度應(yīng)該是5～10分鐘，這符合微視頻短小精練的理念，從腦科學的角度來說，這個時間長度能夠讓學習者保持比較好的注意力，以聚精會神地觀看微課視頻，并理解課程內(nèi)容。

6.微課開發(fā)過程中存在的問題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對自己的微課作品感覺“一般”的老師占到59.86%，有13.19%的教師對自己的微課作品感覺不滿意。筆者對這部分老師進行了深入的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們認為自己的微課作品質(zhì)量普遍存在以下幾個方面的問題：鏡頭單一，缺少變化（66.78%）；聲音不夠清楚（56.61%）；課件制作不是很好（44.92%）；微課的配套資源不齊全（74.07%）；微課教學水平有待提髙（45.68%）；微課教學趣味性不強（50.83%）；微教學視頻畫面不夠清晰（59.66%）；主要教學環(huán)節(jié)缺少字幕提示（39.97%）等。

7.高校思政課教師對微課開發(fā)環(huán)節(jié)重要性的認識。微課設(shè)計與開發(fā)環(huán)環(huán)相扣，任何一個環(huán)節(jié)沒有處理好，都有可能影響整個微課的質(zhì)量，這與教師對微課的整體認識有密切關(guān)系。調(diào)查顯示，“編制微習題”的重要性均值是1.79，這一點足以說明教師們對微課的定位正在逐步清晰，微課不僅可以“傳道”“授業(yè)”，還可以“解惑”，教師們的教學思想也從完全的教師“教”向?qū)W生“學”轉(zhuǎn)移，實現(xiàn)“雙主教學”思想是大家的一個共識?！白珜懸曨l拍攝/錄制腳本”的重要性均值是1.75，44.35%的被調(diào)查者認為非常重要，39.42%的被調(diào)查者認為比較重要，這與事實相符，如果沒有撰寫視頻腳本，錄制的微課必定不會條理清晰，這與傳統(tǒng)的課堂教學有著不同之處，也是眾多一線教師的經(jīng)驗總結(jié)，所以很有必要加強視頻拍攝和腳本撰寫的培訓與輔導(dǎo)?！芭臄z/錄制前的準備工作（如環(huán)境布置、工具調(diào)節(jié)）”重要性的均值是1.64，如果準備工作沒有做好，微課的質(zhì)量將會大打折扣。

三、高校思想政治理論課微課開發(fā)的原則

微課的設(shè)計與開發(fā)是一個系統(tǒng)的工作，它不同于傳統(tǒng)的公開課的視頻拍攝，也不同于多媒體課件的制作。一節(jié)完整微課的開發(fā)，既包括微課設(shè)計，也包含微課的實際應(yīng)用，只有把微課的設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用等環(huán)節(jié)合理地結(jié)合起來，開發(fā)的微課才具有真正的使用價值。微課的設(shè)計開發(fā)有其自身的規(guī)范化流程，胡鐵生老師曾提出了微課開發(fā)流程，筆者對高校思政課教師開發(fā)微課的過程進行了深入調(diào)研，在總結(jié)反思的基礎(chǔ)上對高校思政課微課開發(fā)提出以下幾點原則：

1.碎片化處理原則。傳統(tǒng)的課堂實錄式的視頻一般都以45分鐘為單位，甚至一個小時，這無法順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代用戶的“注意力模式”，難以滿足教師和學生的實際需求。比如，教師在平時的課堂教學中，常常需要一些“短小精悍”的教學視頻，用于課堂教學中環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、新課的導(dǎo)入或德育情感教育等，長時間的視頻教學顯然就不適用。但是傳統(tǒng)的精品課程、農(nóng)遠工程等課程都是名師、學科骨干教師參與錄制，教學質(zhì)量非常高，這就形成了“用之不便，棄之可惜”的局面，如果將其進行系統(tǒng)、批量化的再加工、再編輯，進行微課碎片化處理，使其符合“微課”的理念和特點，就既可以繼續(xù)發(fā)揮原有各類資源庫的教學價值，同時還可在短時間內(nèi)形成一定規(guī)模數(shù)量的“微課”資源庫。

2.創(chuàng)新性原則。微課的原點是“教學”，而非“技術(shù)”。微課制作的關(guān)鍵技術(shù)環(huán)節(jié)有兩個，即課件的制作及微教學視頻的拍攝或錄制。如今，隨著計算機技術(shù)、智能手機功能的提高和教師教育技術(shù)能力的普及，課件制作已經(jīng)不是難點，常規(guī)的視頻拍攝工具進入尋常百姓家，錄屏軟件在操作性上也非常簡單，而且功能強大。總體來說，制作微課的技術(shù)門檻已經(jīng)跨過去了，我們現(xiàn)在急需關(guān)注微課的創(chuàng)新設(shè)計和教師在微課中展現(xiàn)的教學水平，這些才是微課最有價值的地方，也是微課最吸引學習者的地方。教師在平時要留心學習其他領(lǐng)域的設(shè)計經(jīng)驗和方法，注意借鑒、模仿與再創(chuàng)造，例如從電影、電視、廣告等大眾媒體中找到可以借鑒的創(chuàng)意；微課設(shè)計要體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向、反饋互動”的原則，課程設(shè)計要創(chuàng)設(shè)情境、引入有趣、逐步推進、層次分明、適當總結(jié)。讓學習者在最短的時間內(nèi)學到最關(guān)鍵的知識，在這個方面可以重點借鑒知名微課平臺的教學方式、方法、理念和策略。

3.開放性原則。微課資源的建設(shè)要采用多種方式、多種途徑，要吸引不同角色的人群參與，而且已經(jīng)建設(shè)好的微課資源應(yīng)該開放資源權(quán)限，允許不同的學習者和教師對其進行編輯、再生和更新，這就能豐富微課資源，突出微課特色，增加微課類型。當然，為了不造成微課資源的混亂，每次編輯之后均需要管理者或者是資源的所有者對其進行確認。百度百科采用的就是這種資源更新模式，效果良好，得到了使用者和資源建設(shè)者的一致認同。

4.發(fā)展性原則。在微課的開發(fā)設(shè)計過程中，應(yīng)更加注意微課的單元整體設(shè)計，即從單個的微課設(shè)計與開發(fā)，走向?qū)ｎ}微課程的設(shè)計與開發(fā)。專題微課程是基于一門課程的某個重要的專題而設(shè)計開發(fā)的一種微型化的在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程。微課程是指對某個專題進行系列化、連續(xù)性、層次化的微課開發(fā)。某個專題的微課程一般由10節(jié)左右的微課組成，這些系列化、連續(xù)性、層次化、體系化的專題微課程能給學生提供完整有效的知識技能，非常適合學生的自主性學習。教師不僅要掌握單個知識點的微課設(shè)計方法，更要掌握基于一個專題、一門課程的微課設(shè)計方法。當前微課資源建設(shè)方向的重點是要從“單一微課建設(shè)”轉(zhuǎn)向“專題微課建設(shè)”。

5.以“研”促“建”原則。微課資源開發(fā)的最終目的是為教學服務(wù)，因此微課開發(fā)首先要考慮微課的實用性。從傳統(tǒng)系統(tǒng)全面的教學設(shè)計轉(zhuǎn)向小知識點的微觀開發(fā)，涉及教學理論、制作技術(shù)以及課程評價的轉(zhuǎn)換，每一位參與微課資源開發(fā)建設(shè)的老師都應(yīng)該思考以下問題：（1）開發(fā)微課的目的是什么？（2）所開發(fā)的微課與傳統(tǒng)的教學課程有何不同？（3）所開發(fā)的微課資源的學習者是誰？（4）這些學習者有哪些特征？（5）達到什么樣的學習目標？（6）采用哪種形式開發(fā)微課？（7）適合學習者什么時間學習？在開設(shè)微課時，要清楚地告訴學生課程的學習方式、評價方式。對以上問題進行深入全面的思考后，開發(fā)出來的微課才可能是一節(jié)優(yōu)秀的微課，其應(yīng)用價值才會大?！袄碚撛从趯嵺`又高于實踐，理論能夠指導(dǎo)實踐”，通過微課課題的研究，可以從理論的高度和實踐的層面引領(lǐng)微課的建設(shè)持續(xù)良性發(fā)展。

6.評審標準導(dǎo)向原則。學習者最關(guān)注的是微課的質(zhì)量和使用價值，建立科學的微課評價指標體系是開發(fā)高質(zhì)量的微課資源的關(guān)鍵。目前微課的評價標準并沒有統(tǒng)一，各種微課大賽中所使用的微課評審標準都是在以前的網(wǎng)絡(luò)課程、多媒體課件的評審標準的基礎(chǔ)上修改完善的。微課與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)視頻課程既有區(qū)別又有聯(lián)系，從傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程的評價標準中吸收而來的微課評價標準的成熟度、科學性、可行性等都值得研究者去深入研究。只有發(fā)布了科學準確的微課評審標準，廣大微課資源建設(shè)者才能有據(jù)可依，才能在設(shè)計開發(fā)微課時對選題依據(jù)、技術(shù)規(guī)范、資源結(jié)構(gòu)和評審指標有全面了解，并有針對性、有目的性地開發(fā)微課。

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