[摘要]高等教育邁向大眾化發(fā)展階段，生源擴(kuò)招之后的高等院校特別是新建本科院校的畢業(yè)生面臨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)。在強(qiáng)大的就業(yè)壓力下，很多大學(xué)出現(xiàn)大四畢業(yè)生無(wú)心向?qū)W的所謂大四“空巢”現(xiàn)象。文章結(jié)合新建本科院校的辦學(xué)定位，深入分析新建本科院校在畢業(yè)班課程設(shè)置方面存在的問題，找尋畢業(yè)班課程改革的有效路徑，找尋一劑既能適應(yīng)當(dāng)下就業(yè)形勢(shì)又能滿足畢業(yè)生需要的科學(xué)而又靈活的大四課程改革良方。

[關(guān)鍵詞]新建本科院校 畢業(yè)班 課程設(shè)置 改革

[作者簡(jiǎn)介]胡成霞（1979- ），女，山東日照人，四川文理學(xué)院文新學(xué)院，助理研究員，碩士，研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論。（四川 達(dá)州 635000）

[課題項(xiàng)目]本文系2014年度四川省高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地——新建院校改革與發(fā)展研究中心課題“新建本科院校大四空巢現(xiàn)象調(diào)查與研究”的研究成果之一。（項(xiàng)目編號(hào)：XJYX2014B12）

[中圖分類號(hào)]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2015）22-0106-03

國(guó)家在促成高校實(shí)施擴(kuò)招生源的同時(shí)也革新了相關(guān)就業(yè)政策，由國(guó)家統(tǒng)一分配轉(zhuǎn)為畢業(yè)生自謀出路、自行找工作。高校在校生人數(shù)劇增，畢業(yè)后的出路與就業(yè)難的問題浮出水面。就業(yè)工作因牽涉社會(huì)穩(wěn)定、家庭收入，且與高校生源掛鉤，于是成為社會(huì)關(guān)注、家長(zhǎng)關(guān)心、學(xué)生揪心的焦點(diǎn)問題。面對(duì)學(xué)習(xí)與就業(yè)的兩難選擇，學(xué)生為了畢業(yè)后的生計(jì)考慮，不得已只能屈從就業(yè)，請(qǐng)長(zhǎng)假、常請(qǐng)假甚至逃課去找工作的現(xiàn)象在各大高校都普遍存在。畢業(yè)班的學(xué)生出勤率低，畢業(yè)生上課積極性不高的現(xiàn)象隨處可見，也就是所謂的大四“空巢”現(xiàn)象。這種犧牲上課課時(shí)而將就就業(yè)現(xiàn)象的出現(xiàn)，從學(xué)生個(gè)人角度看是為了將來(lái)生計(jì)考慮的無(wú)奈之舉，但高校和社會(huì)不能放任其發(fā)展，必須采取有效手段，特別是在畢業(yè)班課程設(shè)置方面進(jìn)行科學(xué)而全面的革新，以滿足大四畢業(yè)生的多方需求，滿足就業(yè)與學(xué)習(xí)的雙面需求。

高等教育進(jìn)入大眾化發(fā)展階段，新建本科院校大量建成，這些院校將為地方發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為建校目標(biāo)，將服務(wù)區(qū)域行業(yè)發(fā)展需要作為首要的考慮因素。辦學(xué)模式升格到本科后，第一位的任務(wù)就是重新對(duì)辦學(xué)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確界定。在摸索前進(jìn)的本科辦學(xué)實(shí)踐過程中，大都在不同程度上存在定位不準(zhǔn)的誤區(qū)：個(gè)別學(xué)校無(wú)視學(xué)校本身的綜合條件、資源設(shè)施和自身能力，在辦學(xué)定位方面一味追隨老牌重點(diǎn)學(xué)術(shù)型院校，課程內(nèi)容過于注重學(xué)術(shù)性和專業(yè)型的高深理論知識(shí)；或者，過分偏重實(shí)用型課程，沒有脫離原有的高職或?qū)？妻k學(xué)模式的窠臼，使本科課程嚴(yán)重職業(yè)化。這兩種誤區(qū)都易導(dǎo)致新建本科院校培養(yǎng)的畢業(yè)生難以完全適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的需要，在找工作時(shí)優(yōu)勢(shì)不強(qiáng)，就業(yè)率相對(duì)較低。

一、當(dāng)前新建本科院校畢業(yè)班課程設(shè)置存在的普遍問題

課程設(shè)置是“根據(jù)國(guó)家確定的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定具體培養(yǎng)方案的重要工作，在符合國(guó)家教育行政主管部門要求的同時(shí)，學(xué)校完全可以根據(jù)不同地域的特點(diǎn)和不同時(shí)期的需要相應(yīng)地做出一定調(diào)整”。①新建本科院校的本科畢業(yè)班課程設(shè)置問題，具體表現(xiàn)為課程目標(biāo)表述模糊，課程內(nèi)容缺乏特色，課程開設(shè)不能因地因校制宜，課程實(shí)施重理論、輕實(shí)踐等方面。

1.課程目標(biāo)模糊、厘定不清。課程是高校各項(xiàng)工作的核心所在，是高校教學(xué)的心臟，是人才培養(yǎng)的中介。課程的發(fā)展水平與高校人才培養(yǎng)質(zhì)量直接相關(guān)，高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)最終要落實(shí)到課程目標(biāo)的完成上。新建本科院校的課程目標(biāo)以學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)定位為上層依據(jù)與來(lái)源，辦學(xué)方向?yàn)檎n程培養(yǎng)目標(biāo)的制定確立了大的方向，首先確定要培養(yǎng)什么類型的人才，據(jù)此制定相應(yīng)的具體課程目標(biāo)。和老牌學(xué)術(shù)型院校的多學(xué)科、學(xué)術(shù)性、綜合型人才培養(yǎng)模式不同，新建本科院校的人才培養(yǎng)模式要結(jié)合所在區(qū)域的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)校發(fā)展歷程及各項(xiàng)綜合條件，全面權(quán)衡多方因素，確立合理的辦學(xué)定位，依據(jù)辦學(xué)定位明確課程發(fā)展目標(biāo)，使其具有科學(xué)的來(lái)源依據(jù)。當(dāng)前造成很多新建本科院校畢業(yè)生就業(yè)難的原因之一就是課程目標(biāo)厘定不清、表述模糊，在教學(xué)中不能起到應(yīng)有的導(dǎo)向和激勵(lì)作用。課程目標(biāo)制定方面過于追求學(xué)術(shù)性，總體呈現(xiàn)“高、大、空”的特點(diǎn)，與新建院校的發(fā)展實(shí)際不切合，難以彰顯新建本科院校服務(wù)地方的辦學(xué)定位，不能有效發(fā)揮出地方院校服務(wù)地方的作用，從而導(dǎo)致學(xué)校育人的水平欠佳。

2.課程設(shè)置多趨同、缺特色。本科辦學(xué)模式與專科辦學(xué)模式相比，其辦學(xué)性質(zhì)和人才培養(yǎng)方式都有本質(zhì)差別。本科辦學(xué)模式對(duì)新建本科院校來(lái)講，是一種全新的教育教學(xué)和管理模式。新建本科院校自身沒有任何相關(guān)本科辦學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加之規(guī)模小、起步晚，一定程度上存在急于做大、做強(qiáng)，向老牌名校看齊的冒進(jìn)心理。新建本科院校專業(yè)設(shè)置一定程度上存在直接照搬老牌院校的問題，課程科目開設(shè)也多參考名校，容易形成多校課程相近或同一的現(xiàn)象。新建本科院校在課程內(nèi)容選擇時(shí)一味追求向名校學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)學(xué)校本身發(fā)展條件及地方性發(fā)展需求的綜合考慮，在特色課程開發(fā)方面的力度有待加強(qiáng)。

3.課程管理偏死板、少靈活。新建本科院校在課程管理方面由于體系不健全和辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足等原因，在學(xué)科規(guī)劃和課程設(shè)置方面剛性有余、彈性不足，亟須建立健全而又靈活的課程管理機(jī)制。作為教學(xué)的重心，課程設(shè)置歷來(lái)是大學(xué)管理中的重頭戲，課程管理水平和課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)能集中體現(xiàn)一所大學(xué)的辦學(xué)水準(zhǔn)。新建本科院校起步晚，課程自主權(quán)較小，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)相對(duì)較少，可支配的教育資源相對(duì)匱乏。體現(xiàn)在課程管理方面，就是課程種類以必修課程為主，選修課所占份額偏少；在教學(xué)內(nèi)容方面，重理論知識(shí)輕實(shí)踐知識(shí)，課程內(nèi)容不能及時(shí)更新，與時(shí)代發(fā)展不相適應(yīng)；在課程實(shí)施方面，缺乏因地因時(shí)制宜的機(jī)動(dòng)性，很大程度上堅(jiān)守傳統(tǒng)的囿于教室空間范圍內(nèi)的教師主講為主的講課模式。

4.課程實(shí)施重講授、乏實(shí)踐。新建本科院校的畢業(yè)班課程設(shè)置同其他年級(jí)一樣，課程實(shí)施方式主要以講授為主。這種教學(xué)方式主要以教師說講為主，講授內(nèi)容注重專業(yè)基礎(chǔ)的全面性與知識(shí)的內(nèi)在邏輯性，過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的完整性和學(xué)科的邏輯性的同時(shí)，易造成課程內(nèi)容難以兼顧最新的專業(yè)知識(shí)，與時(shí)代發(fā)展不同步。演講式授課方式是教師控制型的課程實(shí)施方式，很難實(shí)現(xiàn)因材施教，難以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新精神和能動(dòng)性，更不能全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)和動(dòng)手能力。講授為主的課程教學(xué)方式，難以滿足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，也很難搭建知識(shí)與實(shí)踐之間的橋梁，易造成學(xué)非所用、學(xué)無(wú)所用，致使學(xué)用分離，課程內(nèi)容和課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生失去了應(yīng)有的吸引力。所以在嚴(yán)峻的就業(yè)壓力下，面對(duì)就業(yè)與上課的兩難選擇，學(xué)生傾向于選擇就業(yè)，也是正?，F(xiàn)象。

二、新建本科院校畢業(yè)班課程設(shè)置的指導(dǎo)性原則

1.多樣性。高校課程本質(zhì)上是為學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成和創(chuàng)新能力培養(yǎng)服務(wù)的。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步和多產(chǎn)業(yè)的空前繁榮，社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展要求大學(xué)為社會(huì)輸送更多高素質(zhì)的人才。為適應(yīng)社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的上述多方面要求，高校畢業(yè)班課程改革首要的考量因素就是加快課程設(shè)置的多樣化，為學(xué)生提供豐富的課程選擇菜單。多樣化的課程具體體現(xiàn)為“高等學(xué)校課程門類的多樣化、高等學(xué)校課程性質(zhì)的多樣化、高等學(xué)校課程目標(biāo)的多樣化、高等學(xué)校課程實(shí)施方式和評(píng)價(jià)方式的多樣化以及培養(yǎng)目標(biāo)的多樣性”。②課程目標(biāo)厘定時(shí)，既要重視知識(shí)的邏輯性，也要注重學(xué)生能力的訓(xùn)練和情感的陶冶，選取教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)考慮增加跟職業(yè)能力養(yǎng)成相關(guān)的成分比例，將職業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練作為選擇課程知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)之一。課程教學(xué)過程中靈活處理各種變量，課程時(shí)間安排、授課方式和授課地點(diǎn)都可以根據(jù)學(xué)科性質(zhì)和學(xué)生需求及行業(yè)需要靈活安排，秉承一切為了學(xué)生、一切服務(wù)地方的宗旨。

2.特色化。新建本科院校地理位置大多遠(yuǎn)離中心城市，屬性多以省市財(cái)政共同支持為主，在辦學(xué)歷史、經(jīng)費(fèi)投入、教學(xué)資源、生源質(zhì)量及辦學(xué)自主權(quán)等方面，均不能和老牌名?？购猓聘咝５霓k學(xué)模式和發(fā)展路徑也不適合新建本科院校。為了促進(jìn)新建院校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，新建本科院校只能探索特色化的發(fā)展路子。新建本科院校建校宗旨就是為地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展育人，以地方文化特色和周邊經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀為根基。地方院?？梢陨钊胪诰虻胤劫Y源，在此基礎(chǔ)上，提煉學(xué)校發(fā)展特色。在校本課程建設(shè)方面，多方結(jié)合所在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀和行業(yè)發(fā)展需求，充分汲取地方文化的精髓與“地氣”，開發(fā)特色化課程，培育特色學(xué)科專業(yè)，將課程特色作為新建本科院校生存的必要條件。

3.服務(wù)型。由于和重點(diǎn)高校在整體實(shí)力方面存在較大差距，新建本科院校在確立辦學(xué)定位時(shí)應(yīng)摒棄學(xué)術(shù)至上和建設(shè)綜合型“高、大、上”大學(xué)的發(fā)展方向，轉(zhuǎn)而以教學(xué)與服務(wù)型雙重目標(biāo)為主，將服務(wù)周邊社區(qū)社會(huì)文化發(fā)展作為首要目標(biāo)。綜合分析所處區(qū)域的行業(yè)發(fā)展特點(diǎn)及需求，結(jié)合院校自身實(shí)際，建立以市場(chǎng)引導(dǎo)為主的人才培養(yǎng)模式，改革課程體系建設(shè)，在制訂人才培養(yǎng)方案和課程計(jì)劃時(shí)充分考慮地方政府發(fā)展規(guī)劃、區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和當(dāng)?shù)厝宋奈幕瘋鹘y(tǒng)，使課程設(shè)置的需求滿足行業(yè)發(fā)展的需要，適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的步伐。

三、新建本科院校畢業(yè)班課程改革的路徑選擇

課程改革要綜合考慮人才培養(yǎng)模式的目標(biāo)定位、具體專業(yè)科目的學(xué)科屬性、學(xué)生的實(shí)際需要和課程實(shí)施的限定條件等多方因素。在此基礎(chǔ)上，充分考量新建本科院校校情以及畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀，針對(duì)當(dāng)前課程設(shè)置存在的問題，對(duì)畢業(yè)班課程進(jìn)行改革。

1.制定教學(xué)服務(wù)型課程目標(biāo)?！啊n程目標(biāo)’（curricular objectives）是‘教育目標(biāo)’的下位概念，它是具體體現(xiàn)在課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)中的教育價(jià)值，如不同學(xué)科的目標(biāo)、具體教學(xué)過程的目標(biāo)?！雹壅n程目標(biāo)是教育教學(xué)的方向標(biāo)，高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成最終要落實(shí)到課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)上。要改革新建本科院校的畢業(yè)班課程，須先行對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行改革。強(qiáng)調(diào)辦學(xué)方向注重教學(xué)和服務(wù)雙重功能，其課程目標(biāo)的確立也要以此辦學(xué)定位為依據(jù)，將開放型、應(yīng)用型、多樣性和區(qū)域性作為課程目標(biāo)的重要特性，將促進(jìn)學(xué)生的能力培養(yǎng)和服務(wù)地方文化社會(huì)發(fā)展有機(jī)統(tǒng)一，為地方社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀的應(yīng)用型人才。

2.強(qiáng)調(diào)特色化課程設(shè)置。課程特色是高校教學(xué)管理特色的集中表現(xiàn)。新建本科院校為地方輸送優(yōu)質(zhì)畢業(yè)生、服務(wù)地方社會(huì)發(fā)展，其辦學(xué)特色的提煉和課程特色的追求要依托地方社區(qū)的文化特色，適應(yīng)地方社會(huì)發(fā)展需求，面向地方行業(yè)發(fā)展，走特色化辦學(xué)的路子，爭(zhēng)取在激烈的高等教育人才培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)中憑借特色課程和特色人才取勝。在學(xué)校課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)充分挖掘地方文化特色并依托周邊教育資源，將其與原有的課程有機(jī)整合或者單獨(dú)開發(fā)成獨(dú)立的特色課程，將其提煉成具有濃郁地方文化特色的實(shí)用型課程，使其既具有鮮亮的特色，又能更好地服務(wù)地方，實(shí)現(xiàn)高校與地方經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的良性雙贏。

3.提倡彈性制課程管理。新建本科院校要根據(jù)學(xué)校所在區(qū)域的經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展現(xiàn)狀，所面向服務(wù)的行業(yè)結(jié)構(gòu)需求，采取多層次、多類型的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)科屬性、學(xué)生需求選擇適宜的課程實(shí)施方案。（1）靈活組織課程內(nèi)容，關(guān)注學(xué)科最新前沿動(dòng)態(tài)，增加職業(yè)生涯指導(dǎo)、面試技巧及交際英語(yǔ)等和畢業(yè)生密切相關(guān)的實(shí)用課程。（2）實(shí)行彈性上課制。如采取畢業(yè)班課程上課時(shí)間段集中安排，給學(xué)生預(yù)留足夠的課余時(shí)間應(yīng)付、參加面試。授課方式可以打破傳統(tǒng)的以“節(jié)”為基本單位的組織形式，嘗試以專題講座或者專場(chǎng)報(bào)告的形式進(jìn)行。（3）增設(shè)選修課比例。注重遴選具有深厚專業(yè)修養(yǎng)的高職稱老師或者聘請(qǐng)企事業(yè)相關(guān)人員到學(xué)校教授選修課，豐富畢業(yè)生的專業(yè)知識(shí)，提升學(xué)生的實(shí)踐素養(yǎng)。

4.注重多樣化課程實(shí)施。以服務(wù)地方為切入點(diǎn)，在課程實(shí)施過程中強(qiáng)調(diào)，由重理論知識(shí)的講授轉(zhuǎn)為重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，由教師主講轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑?dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，由課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂和產(chǎn)學(xué)研基地雙管齊下。廣泛建立教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，與地方企業(yè)合作建立產(chǎn)學(xué)研合作基地，使課程實(shí)施與服務(wù)地方有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。通過實(shí)踐深化理論學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)與動(dòng)手實(shí)踐的良性互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展能力、人際交往技巧及綜合職業(yè)素養(yǎng)。（1）強(qiáng)調(diào)互動(dòng)。打破傳統(tǒng)的教師“滿堂灌”的講授方式，讓學(xué)生變被動(dòng)聽講為主動(dòng)參與，重視師生在課堂上的互動(dòng)，將課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)構(gòu)建新知、自覺探索未知的過程，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中鞏固所學(xué)、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。（2）凸顯實(shí)踐。根據(jù)專業(yè)特質(zhì)和課程性質(zhì)確立課時(shí)比例中實(shí)踐教學(xué)的份額，真正做到教學(xué)與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。課程實(shí)施方式注重理論講授與項(xiàng)目教學(xué)、案例分析、角色扮演等多類型教學(xué)形式結(jié)合。（3）產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。教學(xué)與實(shí)訓(xùn)并重，在教學(xué)中注重學(xué)生基本專業(yè)知識(shí)的積累和專業(yè)思維訓(xùn)練的同時(shí)，還應(yīng)重視職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，讓學(xué)生走出課堂，親身進(jìn)入廣大實(shí)訓(xùn)基地，獲取豐富的就業(yè)技能訓(xùn)練，在實(shí)際崗位中鍛煉能力，并通過實(shí)訓(xùn)實(shí)踐檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)辨識(shí)與選擇能力。

[注釋]

①龔微，譚萍.試析地方高校課程設(shè)置的特色[J].湖南工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（22）：92.

②孔曉明.高等學(xué)校課程多樣化的分析[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2005：4.

③張華.論課程目標(biāo)的確定[J].外國(guó)教育資料，2000（1）：14.

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