[摘要]社會進步與經濟發(fā)展對我國高職人才培養(yǎng)提出了更高要求，高職教育不僅應關注學生專業(yè)知識與技能水平的培養(yǎng)，更應注重學生綜合素質、職業(yè)素養(yǎng)的全面提升。作者對目前高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)教育的現狀進行調研，從人才培養(yǎng)定位、課程設置、師資建設、學生教育管理、校企合作等幾方面進行了深入分析，并提出了相應的發(fā)展對策。

[關鍵詞]高職 職業(yè)素養(yǎng) 現狀 發(fā)展對策

[作者簡介]宋繼東（1976- ），男，山東兗州人，山東旅游職業(yè)學院黨支部書記，副教授，研究方向為職業(yè)教育；宋曉燕（1977- ），女，山東威海人，山東旅游職業(yè)學院，講師，研究方向為職業(yè)教育。（山東 濟南 250200）

[課題項目]本文系2014年山東省高校人文社會科學研究計劃項目“高等職業(yè)院校學生心理壓力干預與心理資本提升研究”（項目編號：J14WH66）和2014年山東省人文社會科學課題·青少年教育科學專項課題“我國高職院校青少年德育教育工作創(chuàng)新研究與實踐”（項目編號：14-ZX-ZZ-07）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2015）22-0115-03

進入21世紀以來，我國的高等職業(yè)教育發(fā)展迅速，眾多高職院校為社會各行業(yè)培養(yǎng)了大批應用型、技能型專業(yè)人才。但隨著我國改革進程的加快，經濟結構的不斷深化，各行業(yè)對人才質量的要求逐漸提高，高職教育正經歷從“量變”到“質變”的過程。高職院校人才培養(yǎng)的重點已不再僅僅是讓學生掌握專業(yè)技能與專業(yè)知識，而應是全面提升其職業(yè)素養(yǎng)。

一、職業(yè)素養(yǎng)的概念

被稱為世界“職業(yè)素養(yǎng)鼻祖”的San Francisco 在其著作《職業(yè)素養(yǎng)》一書中這樣定義：“職業(yè)素養(yǎng)是人類在社會活動中需要遵守的行為規(guī)范，是職業(yè)內在的要求，是一個人在職業(yè)過程中表現出來的綜合品質?！睂ΜF代企業(yè)來講，職業(yè)素養(yǎng)就是員工在從事專業(yè)工作的過程中盡心盡力地追求自身目標與團隊目標而需要的素質與能力。良好的職業(yè)素養(yǎng)是員工職業(yè)成熟度的重要指標，與簡單的工作量考核不同，職業(yè)素養(yǎng)不是以所做工作對個人帶來的收益和影響作為衡量標準，而是以該工作對實現團隊既定目標的影響程度作為衡量標準。

結合現代企業(yè)的崗位要求與考核標準，職業(yè)素養(yǎng)應包括三個層次的內容：一是職業(yè)知識與技能，表現為崗位所需的專業(yè)知識與實踐技能的掌握；二是職業(yè)意識與態(tài)度，是指員工心理上對專業(yè)和崗位的認識與關注；三是職業(yè)道德與精神，表現為員工價值觀層面上，是內化了的，對崗位和企業(yè)的熱愛與奉獻。

二、高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)教育的現狀分析

高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分，但與普通高等教育不同，在人才培養(yǎng)定位、課程體系建設、師資建設、學生教育管理、校企合作等方面均體現著職業(yè)教育的特色。目前，我國高職教育更注重學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，對學生職業(yè)素養(yǎng)的關注普遍較少，在職業(yè)素養(yǎng)教育方面存在較多問題，主要表現在以下幾個方面：

1.人才培養(yǎng)以就業(yè)為導向，對學生的職業(yè)素養(yǎng)教育關注不夠。高職院校往往把人才培養(yǎng)定位于“關注市場需求，以學生就業(yè)為導向”。學校的培養(yǎng)目標根據企業(yè)的崗位要求而定，主要參照的是崗位對員工職業(yè)技能水平的要求。按此思路，高職院校在制訂人才培養(yǎng)模式時自然將重點放在學生技能水平、應用能力的培養(yǎng)上，于是就忽視了學生整體素質、職業(yè)素養(yǎng)的提升。從2013年對全國高職院校畢業(yè)生就業(yè)情況進行的統(tǒng)計與分析來看，高職院校畢業(yè)生一次性就業(yè)率普遍較高，但進入企業(yè)后流失率也較高，很多學生不能做到敬崗愛業(yè)，對所學專業(yè)缺乏興趣與熱情，所以失去了進一步發(fā)展的動力。這正說明目前我國很多高職院校在人才培養(yǎng)上僅重視學生職業(yè)技能，而對其職業(yè)意識與態(tài)度、職業(yè)道德與精神的關注不夠。

2.課程設置偏重專業(yè)課，德育教育止于表面。目前高職院校課程設置包括基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課和選修課等，課程設置的依據多是學生應學習的專業(yè)知識與應提高的技能。高職學生人才培養(yǎng)一般為“2+1”模式，在校時間只有兩年，總課時量有限。除按照國家規(guī)定必須開設的基礎課、專業(yè)基礎課外，高職院校往往將有限的課時量偏重于開設專業(yè)課程。學生在校期間學習的專業(yè)知識較多，進行的專業(yè)實訓較多，但人文修養(yǎng)類課程接觸較少。高職院校雖然開設了思想政治類基礎課、職業(yè)道德類專業(yè)基礎課，但理論性較強，教師在實際教學中往往照本宣科，課堂上的德育教育效果有限。學生為了應付考試而死記硬背，難以將課堂上學到的知識用于專業(yè)的實踐，也就很難對其職業(yè)素養(yǎng)的提升發(fā)揮作用。

3.師資建設注重專業(yè)知識與技能，對教師職業(yè)素養(yǎng)缺少評價。教師是教學過程的主導者，在人才培養(yǎng)過程中起著重要的作用。高職院校普遍強調專業(yè)知識的講授與職業(yè)技能的訓練，在師資建設方面注重理論與實踐的結合，著力構建既有扎實的理論知識功底，又有較豐富的專業(yè)實踐經驗的“雙師型”教學團隊。因此，高職院校在進行教師選聘與考核時，多關注其專業(yè)背景、從業(yè)經歷，而對其職業(yè)態(tài)度、職業(yè)精神等關注較少，對其職業(yè)素養(yǎng)缺少有效評價。高職院校的很多教師來自企業(yè)，專業(yè)知識豐富，專業(yè)技能水平較高，但部分教師的文化基礎薄弱，人文修養(yǎng)不高，授課過程中不去關注學生職業(yè)態(tài)度的養(yǎng)成，不去培養(yǎng)學生的職業(yè)精神，教師對提升學生職業(yè)素養(yǎng)的作用有限。有些教師雖然來自本行業(yè)，卻并不熱愛自己的專業(yè)，甚至在授課過程中流露出對本專業(yè)的負面情緒，反而給學生的專業(yè)認知與職業(yè)態(tài)度帶來了不良的影響。

4.學生管理以嚴為綱，忽視學生綜合素質的培養(yǎng)。高職院校多起步于中等專業(yè)學?；蚵殬I(yè)學校，在學生管理方面多沿用中專時期的模式，針對學生的紀律、衛(wèi)生、出勤等方面制定了規(guī)范標準，并嚴格貫徹執(zhí)行。由于高職學生高考分數相對較低，學習基礎相對薄弱，而在校學習時間又較短，這種以嚴為綱的管理模式成為維護校園秩序、快速提升學生專業(yè)知識與技能的有力保障。但我們應該看到，高職學生正處于身體與心理趨于成熟的時期，他們充滿活力與激情，個性張揚，獨立自主，正是其人生觀與價值觀形成的重要階段。對學生過于嚴格的管理，對學生日常行為的過分限制或約束，會影響學生個性的發(fā)展，不利于其良好的職業(yè)態(tài)度與職業(yè)精神等的養(yǎng)成。

5.校企合作限于技能層面，學生職業(yè)素養(yǎng)提升有限?！靶Ｆ蠛献鳎W結合”是高職院校普遍采用的人才培養(yǎng)模式，目前校企合作的形式主要有三種：一是學生在校學習期間的上崗實訓，時間一般較短；二是學生完成在校的理論學習后，進入企業(yè)集中進行為期一年的實習工作；三是學生與企業(yè)簽訂相關協議，在校內就開始接受企業(yè)培養(yǎng)，畢業(yè)后直接進入企業(yè)專業(yè)崗位工作。雖然合作的形式不同，但均是以學生承擔具體的專業(yè)工作為基礎。學院采取這種培養(yǎng)模式的目的是為了使學生所學理論知識與實踐相結合，提升其專業(yè)技能水平；企業(yè)的目的是通過對學生進行簡單有效的實操培訓，有效解決部分崗位勞動力不足的現實問題。

但是，目前高職院?！靶Ｆ蠛献?，工學結合”的合作思路多限于技能層面，忽視了對學生的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)精神的培養(yǎng)。有些學生走上崗位后發(fā)現自己所做的工作與最初的理想相差甚遠，身邊又缺乏正確的引導，于是出現彷徨無助的狀況；有些學生因每天從事簡單而重復的工作，看不到未來與希望而對本專業(yè)心生退意。這也正是很多高職院校學生本專業(yè)內就業(yè)率不高，專業(yè)領域內發(fā)展缺乏動力的重要原因。

三、高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)教育發(fā)展的幾點建議

隨著社會不斷進步，經濟轉型的不斷深入發(fā)展，各企業(yè)各崗位對人才綜合素質的要求將越來越高。高職院校人才培養(yǎng)在提高學生專業(yè)知識與技能水平的基礎上，更應關注其職業(yè)素養(yǎng)、綜合素質的提升，筆者在此提出以下幾點建議：

1.關注市場需求，以職業(yè)素養(yǎng)提升為人才培養(yǎng)導向。高職院校培養(yǎng)的是滿足企業(yè)需求的各行業(yè)領域內高素質、高技能型專業(yè)人才。關注市場需求，不應只著眼于有多少企業(yè)提出用人需求，學生的一次就業(yè)率有多高水平，而應更多地關注學生在所學專業(yè)內的就業(yè)率，并做好就業(yè)跟蹤工作，全面、深入地調研學生在其專業(yè)領域內的發(fā)展。在此基礎上不斷深化教學改革，調整人才培養(yǎng)模式。高職院校應充分認識到，如果片面地以就業(yè)為導向，而不關心學生的職業(yè)發(fā)展，很難真正地滿足企業(yè)不斷提高的用人要求。高職教育的目標絕不僅僅是培養(yǎng)具有專業(yè)知識與技能水平的企業(yè)勞動力，而是培養(yǎng)具有職業(yè)意識與職業(yè)態(tài)度，具備職業(yè)道德與職業(yè)精神的高素質人才，因此，在高職階段努力提升學生的職業(yè)素養(yǎng)尤為重要。

2.完善課程體系建設，將德育教育落到實處。課程體系建設是高職教育人才培養(yǎng)工作的核心，是實現人才培養(yǎng)目標的基礎。高職院校應以學生職業(yè)素養(yǎng)提升為目標，不斷豐富課程內容、完善課程體系建設。

一方面，高職院校應邀請行業(yè)專家、企業(yè)高管，與校內專業(yè)教師共同組成“專業(yè)建設指導委員會”。針對本專業(yè)的課程體系建設進行深入探討與交流，從企業(yè)需求出發(fā)，從學生職業(yè)發(fā)展的需要出發(fā)，對本專業(yè)的課程設置進行分析論證，結合專業(yè)實際增加職業(yè)精神養(yǎng)成、人文修養(yǎng)提升等必修或選修課程，如職業(yè)形象塑造、服務心理學、行業(yè)發(fā)展史、歷史文學賞析、音樂欣賞等課程。

另一方面，高職院校應充分發(fā)揮思政課等德育課程作用，創(chuàng)新其教育模式，將德育教育工作落到實處。按照國家要求，高職院校必須開設一定數量的思政類基礎課與職業(yè)道德等專業(yè)基礎課，但這類課的教學方式往往很僵化，教學效果不明顯。高職院校應從學生實際出發(fā)，創(chuàng)新德育課程教學模式。例如，將思政課課堂講授與學生的公益活動實踐相結合，把學生參加公益活動的表現記入其思政課成績；將職業(yè)道德課理論與學生本專業(yè)的案例分析相結合，讓學生在專業(yè)背景下探討職業(yè)態(tài)度的養(yǎng)成與職業(yè)精神的塑造等。

3.加強師資建設，關注教師職業(yè)素養(yǎng)提升。師資建設是高職院校完善人才培養(yǎng)模式、深化教學改革的重要任務之一。目前各高職院校普遍重視“雙師型”隊伍的建設工作，但不應只注重教師專業(yè)能力的培養(yǎng)，更要關注專業(yè)教師職業(yè)素養(yǎng)的全面提升。

一方面，教師選聘要增加對其人文修養(yǎng)、職業(yè)態(tài)度等項目的考察。高職院校教師選聘主要有兩條渠道：一是各高校符合專業(yè)要求的優(yōu)秀畢業(yè)生，二是社會上本行業(yè)領域內具有專業(yè)水平的管理或工作人員。不論哪條渠道，選聘時除了考察應聘者的專業(yè)背景、技能水平外，還應對其專業(yè)認知、服務意識、團隊精神、職業(yè)成熟度等進行全面的了解與分析。另一方面，教師的任職考核應增加職業(yè)素養(yǎng)評價因素，引導教師向正確的方向發(fā)展。在對教師進行測評與考核時，應設立專門的人文修養(yǎng)、職業(yè)精神等考核項目，如教師道德行為規(guī)范、敬崗愛業(yè)表現、專業(yè)指導情況等，構建完善的學生評教系統(tǒng)，形成更加科學嚴謹的教師考核機制，引導教師職業(yè)素養(yǎng)的不斷提升。

4.學生管理“以人為本”，構建良好的校園文化氛圍。高職院校學生教育管理工作應“以人為本”，不僅要有規(guī)范的管理制度，更要充分體現對學生的人文關懷。一是努力構建良好的校園文化，學校應有基于育人理念的精神與文化，各院系也應有符合各專業(yè)規(guī)范要求的特色理念與文化，共同形成良好的校園文化氛圍，潛移默化地讓學生形成優(yōu)秀的品質。二是鼓勵學生個性發(fā)展，如成立“社團聯合會”，引導學生自主創(chuàng)建各具特色的社團組織，并鼓勵廣大學生根據個人愛好，結合專業(yè)需求有選擇地加入各大社團。學生在不同的社團中各負其責而又相互協作，不斷增長知識，塑造自我個性，實現綜合素質的提升。三是積極組織學生參加有意義的校外實踐活動，如貧困小學的支教活動、保護環(huán)境的公益宣傳活動等。讓學生通過親身經歷認識社會，感悟人生，有利于學生情商水平的提高與責任感的養(yǎng)成。

5.以學生職業(yè)素養(yǎng)提升為目標，深化校企合作。對高職院校來講，采取“校企合作，工學結合”模式的直接效果是學生技能水平的提高，但其根本目標應是學生職業(yè)素養(yǎng)、綜合素質的全面提升，表現為通過校企合作，學生對專業(yè)崗位從了解到適應，對所在企業(yè)從陌生到信賴，對所學專業(yè)從認知到熱愛。學生在理論與實踐結合的過程中，不僅專業(yè)知識、技能水平取得進步，更要在思想上、心理上為自己的職業(yè)發(fā)展做好充分準備。因此，高職院校的校企合作應轉變觀念，爭取質的突破。一是合作企業(yè)的選擇應謹慎，不僅要考察其專業(yè)技能水平，更應關注專業(yè)發(fā)展背景、專業(yè)環(huán)境、專業(yè)團隊建設等情況。二是合作的過程中要注重企業(yè)先進文化的導入，經驗豐富的企業(yè)人員可以帶著先進理念與文化走進課堂，學生也可在教師帶領下深入企業(yè)開展交流。三是健全校企合作的監(jiān)督與考核機制，增加學生職業(yè)素養(yǎng)提升效果的評價。校企合作的過程中，校企雙方應共同對學生進行專業(yè)指導，共同對學生職業(yè)態(tài)度、職業(yè)精神的養(yǎng)成負責。學生職業(yè)素養(yǎng)的提升應作為考核校企合作效果的重要指標，指引著校企雙方進一步深化合作的方向。

四、結論

中國的國民素質在提高，勞動者的人文修養(yǎng)與道德品質在提升。高職教育需要快速發(fā)展，但在這個發(fā)展的過程中也需要自我沉淀，不斷總結與創(chuàng)新。高職院校所培養(yǎng)的是新時代的專業(yè)人才，不僅要求專業(yè)知識與技能過硬，更應具有符合本專業(yè)要求的、優(yōu)秀的職業(yè)意識、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)精神。努力做好學生職業(yè)素養(yǎng)教育工作，是各高職院校的歷史使命，也是其不斷完善自我、不斷發(fā)展進步的重要基礎。

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