[摘要]社會主義核心價值體系教育引領(lǐng)人才培養(yǎng)，其關(guān)鍵在指引高校社會實踐教育。文章從社會實踐教育的理念培養(yǎng)、組織實施、運行模式、師資力量等現(xiàn)狀入手，研究如何通過參與組織全員化、實踐內(nèi)容課程化、考評機(jī)制多元化等途徑增強(qiáng)社會實踐教育的針對性和實效性，從而推動和拓展社會主義核心價值體系教育的可持續(xù)發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]社會實踐 社會實踐教育 社會主義核心價值體系

[作者簡介]趙欣（1981- ），女，江蘇南通人，南通大學(xué)護(hù)理學(xué)院，講師，主要從事高校思想政治教育研究。（江蘇 南通 226001）

[課題項目]本文系2014年南通大學(xué)共青團(tuán)工作專項研究重點課題“社會實踐在大學(xué)生社會主義核心價值體系教育中的作用研究”的階段性成果。（項目編號：14tj02）

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2015）22-0112-03

黨的十六屆六中全會首次提出建設(shè)社會主義核心價值體系這一重大命題，黨的十七大報告提出了推動當(dāng)代中國馬克思主義實踐化的任務(wù)；黨的十八大則進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)要深入開展社會主義核心價值體系教育和學(xué)習(xí)，并明確了踐行和培養(yǎng)的重要戰(zhàn)略目標(biāo)。由此，社會主義核心價值體系已成為當(dāng)前大力弘揚和倡導(dǎo)的主流價值觀，對我國社會發(fā)展起著一定的規(guī)范和主導(dǎo)作用。

一、社會主義核心價值體系教育與社會實踐教育

1.社會主義核心價值體系教育引領(lǐng)和指導(dǎo)社會實踐教育。大學(xué)生作為我國社會主義事業(yè)的可靠建設(shè)者和接班人，其價值取向很大程度上影響了我國未來的社會發(fā)展。高校作為文明薪火的傳承者、社會風(fēng)尚的引領(lǐng)者和人才資源的聚集地，必須全面落實立德樹人的根本任務(wù)，把培育和踐行社會主義核心價值觀落實到人才培養(yǎng)的方方面面，為中國特色社會主義建設(shè)提供有力的人才保證和智力支持。思想引領(lǐng)是人才培育的前提基礎(chǔ)和關(guān)鍵所在，高校應(yīng)根據(jù)社會發(fā)展和大學(xué)生身心發(fā)育的規(guī)律，借助一定的方式方法，加強(qiáng)思想道德建設(shè)，培育和踐行社會主義核心價值體系引導(dǎo)所倡導(dǎo)的價值準(zhǔn)則，這已成為當(dāng)前高校思想政治教育的核心內(nèi)容和重要使命。

社會實踐教育是在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生走下課堂、走出校園、走向社會，參與實踐，從而實現(xiàn)全面育人效果的教學(xué)活動，在促進(jìn)學(xué)生正確認(rèn)知形成及綜合能力提升等方面有著重要作用。社會實踐教育作為高校理論育人和實踐育人之間轉(zhuǎn)化、遞進(jìn)的關(guān)鍵，是思想政治教育的有效載體。高校通過社會實踐的教育途徑加強(qiáng)大學(xué)生的“三觀”培養(yǎng)，堅定其社會主義榮辱觀和正確的政治立場，最終形成其穩(wěn)定的社會主義核心價值觀。

2.社會實踐教育推進(jìn)和拓展社會主義核心價值體系教育。馬克思認(rèn)為實踐是人的本質(zhì)，也是認(rèn)識的來源，正是實踐不斷推動人類社會由低到高的發(fā)展。當(dāng)今，實踐育人也是全面落實我黨的教育方針、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求。十八大以來，習(xí)近平總書記“中國夢”系列重要講話也多次提出要組織和引導(dǎo)廣大青年學(xué)生深入社會、了解國情、接受鍛煉，并在實踐的過程中認(rèn)知、認(rèn)同、內(nèi)化和踐行社會主義核心價值觀。

社會實踐教育豐富了核心價值體系的教育形式，拓展了核心價值體系的教育途徑。通過實踐，在校大學(xué)生提前參與到社會、經(jīng)濟(jì)、文化生活中，深刻感知并生動體驗社會主義核心價值觀，將其對核心價值體系的感性認(rèn)識轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識，并將思想上的認(rèn)識內(nèi)化到自覺的具體行動中。不同類型的實踐活動可從不同角度實現(xiàn)社會主義核心價值體系教育功能。社會調(diào)查類實踐活動有利于增加大學(xué)生對國情、社情、民情的了解，在具體情境中提升社會責(zé)任感和使命感，以深化大學(xué)生對核心價值的認(rèn)知與認(rèn)同；志愿服務(wù)和公益勞動類實踐，鼓勵學(xué)生關(guān)愛他人、奉獻(xiàn)社會、提升自我，自覺倡導(dǎo)引領(lǐng)良好道德風(fēng)尚，潛移默化中推進(jìn)核心價值的轉(zhuǎn)化與提升；專業(yè)類實踐則通過引導(dǎo)大學(xué)生接觸社會、服務(wù)社會，深化其專業(yè)素養(yǎng)、提高創(chuàng)新意識與思維，以更好地激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。社會實踐教育活動鼓勵學(xué)生走出課堂，走向社會，引導(dǎo)大學(xué)生在與人交往中誠信友善，在生產(chǎn)勞動中勤奮盡責(zé)、磨煉品質(zhì)，是社會主義核心價值體系教育的具體踐行和弘揚，是檢驗核心價值教育效果的有效途徑，同時還可以在實踐中不斷發(fā)現(xiàn)新問題，以不斷完善和發(fā)展社會主義核心價值體系的教育內(nèi)容。

二、我國高校社會實踐教育存在的問題

1.整體規(guī)劃和理念培養(yǎng)欠缺，社會實踐教育的主體性和重視度較弱，核心價值教育的全局意識不足。自20世紀(jì)80年代起，各高校積極落實上級文件精神，開展各類社會實踐活動。經(jīng)過近30年的發(fā)展，實踐活動的具體形式和內(nèi)容不斷得到豐富和改進(jìn)。然而，社會實踐活動只是一種具體方法和手段，其最終目的是社會實踐教育，是需要全社會和高校各部門從教育、管理和服務(wù)等方面來全面貫徹落實的教育理念。社會實踐教育作為理論教育的延伸和拓展，其重要性并未得到充分保障。無論社會還是高校自身，都不同程度地存在偏見，或?qū)⑸鐣嵺`教育等同于社會實踐活動，列為理論教育的“從屬”地位，主要交由團(tuán)委負(fù)責(zé)，每年象征性地組織一些活動。如果不將社會實踐的組織和教育納入大學(xué)生思想政治教育、德育教育乃至整個高等教育的全過程進(jìn)行整體規(guī)劃和統(tǒng)一部署，就無法真正發(fā)揮其為社會主義核心價值體系教育服務(wù)的實踐功能。

2.組織實施和運行模式局限，社會實踐教育的靈活性和特色重點不鮮明，核心價值的養(yǎng)成教育針對性不足。教育始于認(rèn)知與認(rèn)同，為進(jìn)一步促進(jìn)社會主義核心價值體系的認(rèn)知與認(rèn)同，各高校在開展社會實踐教育時，主要以“主題式”模式為主，即響應(yīng)上級政府和部門號召，圍繞社會熱點，基本遵循相對固化的流程組織實施，開展政治理論宣講、社會熱點調(diào)研、生態(tài)文明建設(shè)、專業(yè)實習(xí)見習(xí)等形式的具體活動。這類活動主題鮮明，時間、規(guī)模和經(jīng)費都有保證，對核心價值的認(rèn)知與認(rèn)同無疑起到明顯的促進(jìn)作用。然而社會主義核心價值體系教育的最終目標(biāo)，是實現(xiàn)自覺行為習(xí)慣的養(yǎng)成和內(nèi)化。由于實踐主題都是自上而下，運行模式難免千篇一律，實踐教育的靈活性較差。在學(xué)生自主選擇實踐的空間、實踐涵蓋內(nèi)容等方面存在明顯缺陷，不易凸顯教育的重點和特色，在拓展實踐范疇和內(nèi)化道德行為等方面不能因人因團(tuán)隊而異，核心價值養(yǎng)成教育的針對性受局限。同時，絕大多數(shù)高校采取的是“點面結(jié)合，以點帶面”的組織方式，將大部分資源投在少數(shù)實踐團(tuán)隊中，這種“精英實踐”的做法導(dǎo)致學(xué)生參與面不廣，實踐教育的覆蓋面和個性化不足。

3.師資優(yōu)化和資源整合不夠，社會實踐教育的協(xié)同性和創(chuàng)新性不夠，核心價值教育的可持續(xù)發(fā)展空間不足。從馬克思主義實踐觀的角度看，社會實踐教育存在于高等教育教學(xué)的全過程，包括專業(yè)課程學(xué)習(xí)中的實習(xí)見習(xí)環(huán)節(jié)、思想政治理論課的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和團(tuán)委組織開展的社會實踐活動。專業(yè)課程的實習(xí)見習(xí)環(huán)節(jié)，一般由高校專業(yè)理論課教師指導(dǎo)定期開展，知識性和專業(yè)性較強(qiáng)，但獨立性也很明顯，與其他形式實踐教育的協(xié)同性不夠。思想政治理論課的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，絕大部分院校都缺乏合理安排和組織實施，整體流于形式。寒暑假集中的團(tuán)委社會實踐，一般都能讓學(xué)生在一定范圍內(nèi)了解社會、服務(wù)社會，形成一定社會影響和積極意義，但經(jīng)濟(jì)效益、社會效益和育人效益都集中呈現(xiàn)區(qū)域性、階段性特征，而且活動進(jìn)程和安排隨意性較大，社會實踐教育缺少整體性和延續(xù)性。各高校之間、歷年各實踐團(tuán)隊之間以及同年度各具體項目之間都相對獨立，缺少內(nèi)在邏輯性和關(guān)聯(lián)度，實踐教育整體創(chuàng)新性不佳。同時，大學(xué)生社會實踐教育作為一項涉及面廣、參與人數(shù)眾多的復(fù)雜的教育工作，在指導(dǎo)師資、經(jīng)費保障及社會支持等方面的協(xié)同合作及資源整合明顯不足，導(dǎo)致學(xué)生在實踐內(nèi)容設(shè)計、實踐地點選擇和實踐行程安排上受到一定限制。

三、基于社會主義核心價值體系教育的高校社會實踐教育改革

黨的十八大以來，各級政府部門、各高校在貫徹落實社會主義核心價值體系教育上采取了一系列措施，也有許多的成功經(jīng)驗，然而仍需對各高?，F(xiàn)有的社會實踐教育進(jìn)行擴(kuò)面、提質(zhì)、接地的改革與創(chuàng)新，這對于增強(qiáng)社會主義核心價值體系教育的實效性和可持續(xù)發(fā)展具有重要的理論意義和實踐價值。

1.擴(kuò)面：明確社會實踐教育的指導(dǎo)思想，擴(kuò)大教育的影響面和覆蓋面，實現(xiàn)實踐對象全員化、實踐類型全方位、實踐內(nèi)容全程化。社會主義核心價值體系作為我國高校開展思想政治教育工作的核心指導(dǎo)思想，引領(lǐng)社會實踐教育的主旋律和發(fā)展方向。大學(xué)生自身、高校乃至全社會，廣義上都是核心價值體系教育的主體，理應(yīng)都納入社會實踐教育的參與對象。大學(xué)生是實踐教育活動的直接參與者，應(yīng)樹立正確的實踐觀，充分發(fā)揮積極性和主動性。同時，實踐活動應(yīng)面向全體學(xué)生，包括碩士、博士等研究生，構(gòu)建優(yōu)勢互補的梯隊團(tuán)隊，以實現(xiàn)實踐教育真正的全員化。高校是社會實踐教育的直接組織者和推動者，應(yīng)以學(xué)生為本，改革創(chuàng)新教育教學(xué)方法和手段，以確保實踐育人的理念支持和機(jī)制保證。社會各級政府和部門是實踐教育的支撐和依托，在基地建設(shè)、合作教學(xué)方面提供社會支持，要積極構(gòu)建和諧的整體氛圍，以發(fā)展全員全社會育人的良好局面。

在教育模式方面，要努力實現(xiàn)社會實踐教育的常態(tài)化和多樣化，消除傳統(tǒng)觀念中對社會實踐的狹隘理解。充分利用節(jié)假日、特殊紀(jì)念日等時段，將第一課堂的理論教學(xué)、第二課堂的實踐活動和第三課堂的網(wǎng)絡(luò)教育互動相結(jié)合，專業(yè)實踐與非專業(yè)實踐相結(jié)合，集中實踐與分散實踐相結(jié)合，構(gòu)建立體全方位的實踐模式。同時，充分發(fā)揮高校教務(wù)和團(tuán)學(xué)等部門的協(xié)調(diào)管理職能，鼓勵跨專業(yè)、跨年級組建實踐團(tuán)隊，搭建研本互動平臺，探索和豐富實踐教育活動的新形式。在教育內(nèi)容方面，應(yīng)將與核心價值教育有關(guān)的一切教育活動都納入社會實踐教育中，并根據(jù)學(xué)生所在專業(yè)和年級的差異性，構(gòu)建分層推進(jìn)的課程目標(biāo)和內(nèi)容體系，突破時間和空間的限制，讓社會實踐教育縱貫高等教育的全過程。

2.提質(zhì)：深化社會實踐課程化改革，增強(qiáng)教育的針對性和有效性，扎實推進(jìn)“實踐活動—實踐教學(xué)—實踐教育”的過渡與轉(zhuǎn)型。社會主義核心價值體系在社會實踐教育中深入化、具體化，必須推行實踐教育的課程體系改革，把社會主義核心價值體系融入各門課程的教學(xué)過程，落實到社會實踐教育的各個環(huán)節(jié)，為廣大青年學(xué)生所認(rèn)同和內(nèi)化，形成全員參與、全面滲透、全程育人的局面。中共中央、國務(wù)院在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》中指出“社會實踐是大學(xué)生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，高校要探索社會實踐的長效機(jī)制，將大學(xué)生社會實踐活動納入教學(xué)計劃”，明確了社會實踐課程化建設(shè)的必要性和重要性。近年來，各高校努力在實踐活動到實踐教學(xué)的轉(zhuǎn)型道路上探索，不斷豐富活動的形式和內(nèi)容。課程化發(fā)展，有益于實踐教學(xué)對課堂理論教學(xué)的深化、拓展和延伸，同時有益于以課程的形式整合各種資源，發(fā)揮實踐育人的整體效應(yīng)，體現(xiàn)了高校教學(xué)改革發(fā)展的時代需求和必然趨勢。課程是教育活動的具體形式和實施載體，只有推進(jìn)課程化建設(shè)，以課程的標(biāo)準(zhǔn)和要求進(jìn)一步促進(jìn)社會實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的規(guī)范化、系統(tǒng)化，才能提升實踐教學(xué)真正的育人效果，實現(xiàn)實踐教育的科學(xué)、有序、實效。

3.接地：健全社會實踐教育的運行保障，全面優(yōu)化教學(xué)、學(xué)習(xí)和考評的多元化、過程化管理。高校社會實踐教育的順利運行，首要前提是構(gòu)建各項管理機(jī)制、激勵機(jī)制和反饋機(jī)制，以健全和落實教學(xué)管理的各項保障。教學(xué)方面，積極構(gòu)建“三位一體”的全員化指導(dǎo)教師隊伍以推動人才的協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制。廣義上，是將與提高學(xué)生綜合素養(yǎng)、踐行核心價值教育所涉及的社會、高校及家庭的相關(guān)人員，都納入實踐教育的師資隊伍中。狹義上，是指在具體實踐過程中，思政教師、專業(yè)教師以及實踐單位相關(guān)人員參與指導(dǎo)和協(xié)調(diào)。全員化全社會化的師資隊伍和教學(xué)機(jī)制，可以進(jìn)一步推進(jìn)高校之間、高校與社會其他企業(yè)和組織之間的合作辦學(xué)、合作育人、合作發(fā)展。

學(xué)習(xí)方面，體現(xiàn)社會實踐教育的過程性原則。學(xué)生根據(jù)自己所在年級、專業(yè)特點及其他課程安排，合理選擇時段開展理論學(xué)習(xí)與實踐活動。高校可開發(fā)“大學(xué)生社會實踐網(wǎng)絡(luò)平臺”或設(shè)計《大學(xué)生社會實踐課程記載本》等，并指導(dǎo)學(xué)生自行記載參與實踐教育和相關(guān)活動的情況，在畢業(yè)前給予相應(yīng)的實踐學(xué)習(xí)和實踐拓展學(xué)分。也可進(jìn)一步完善綜合測評體系，將實踐拓展情況與學(xué)生的評優(yōu)評獎等工作結(jié)合，真正將社會實踐教育融入高等教育全過程，同時有利于學(xué)生的自我管理、自我學(xué)習(xí)、自我開發(fā)。

考評方面，優(yōu)化多元化考核方式，綜合采用定性考核與定量考核相結(jié)合、過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合的方式。在學(xué)生成績評定時，既兼顧其在實踐過程中的態(tài)度、能力、實踐強(qiáng)度和服務(wù)時間等現(xiàn)實表現(xiàn)，也考查學(xué)生實踐結(jié)束后上交的活動總結(jié)、調(diào)查報告等相關(guān)材料和成果。在課程質(zhì)量反饋上，綜合采用三方評價機(jī)制，即實踐基地指導(dǎo)教師、校內(nèi)專職教師和學(xué)生三方共同參與課程評價和監(jiān)控。制定實踐項目管理、考核評優(yōu)及學(xué)分認(rèn)定等相關(guān)政策辦法。同時，通過社會實踐總結(jié)表彰、經(jīng)驗交流及指導(dǎo)教師工作量核定，提升師生雙方參與實踐教育的主動性、積極性、創(chuàng)造性。結(jié)合實踐教育經(jīng)費保障、實踐基地建設(shè)等各方面完善落實，共同構(gòu)建社會實踐教育考評管理長效的激勵與反饋機(jī)制。

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