[摘要]專(zhuān)題式教學(xué)是提升大學(xué)語(yǔ)文的課堂活力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維與批判意識(shí)的一種有效方法。它以教學(xué)目標(biāo)的人文性、教學(xué)內(nèi)容的立體性、思維空間的開(kāi)放性、學(xué)習(xí)方式的探究性、學(xué)習(xí)過(guò)程的延展性、評(píng)價(jià)方式的綜合性為基本理念，能有效提升學(xué)生的語(yǔ)文能力、人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)語(yǔ)文 專(zhuān)題 教學(xué)

[作者簡(jiǎn)介]張華（1975- ），女，河北徐水人，北京電子科技職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)部，副教授，碩士，研究方向?yàn)楦呗氄Z(yǔ)文教學(xué)與中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。（北京 100015）張永輝（1971- ），男，河北保定人，中華女子學(xué)院對(duì)外漢語(yǔ)系，副教授，博士，研究方向?yàn)橹袊?guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)及中文教育。（北京 100029）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2015）22-0094-03

傳統(tǒng)的大學(xué)語(yǔ)文課程，常以文學(xué)史為線索，以單篇文章的分析講解為內(nèi)容，將授課環(huán)節(jié)禁錮在分析層次結(jié)構(gòu)、體會(huì)作者情感、總結(jié)中心思想等八股套式中，內(nèi)容枯燥乏味，教學(xué)方式刻板僵化，展現(xiàn)給學(xué)生的多是先入為主的最終結(jié)論，缺乏批判性思維及創(chuàng)造性觀念的引導(dǎo)與培養(yǎng)，剝奪了學(xué)生深入思考、分析體悟、探究學(xué)習(xí)的權(quán)利。

如何使大學(xué)語(yǔ)文課堂富有活力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，是近年來(lái)大學(xué)語(yǔ)文課程改革所思考的一項(xiàng)重要內(nèi)容。而專(zhuān)題式教學(xué)，是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的弊端所進(jìn)行的一項(xiàng)有益嘗試，它將教師的知識(shí)傳授與理論灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)與主動(dòng)探究，極大地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自主性與積極性。

一、大學(xué)語(yǔ)文專(zhuān)題式教學(xué)的概念

大學(xué)語(yǔ)文的專(zhuān)題式教學(xué)，是教師捕捉富有時(shí)代感、現(xiàn)實(shí)性且具有討論價(jià)值的熱點(diǎn)問(wèn)題，以此為主題在中外古今文學(xué)史中選取人文科學(xué)性與審美性兼具的若干佳篇名作，并以開(kāi)放式的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的思考與發(fā)現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。大學(xué)語(yǔ)文專(zhuān)題式教學(xué)追求教學(xué)目標(biāo)工具性、審美性以及人文性的多重實(shí)現(xiàn)，通過(guò)立體式教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建，拓寬學(xué)生的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鍛造學(xué)生的文化品格，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

二、大學(xué)語(yǔ)文專(zhuān)題式教學(xué)的基本理念

1.教學(xué)目標(biāo)的人文性。在中小學(xué)教育中，語(yǔ)文課程的教學(xué)目標(biāo)更側(cè)重于工具性的實(shí)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基本技能。進(jìn)入大學(xué)階段，語(yǔ)文課程不再僅僅滿足于此，而是將提升學(xué)生審美情趣、培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)作為重要目標(biāo)，語(yǔ)文課程擁有了更為豐富的人文內(nèi)涵。

如今，社會(huì)的改革與進(jìn)步，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與繁榮，都極大刺激了文化的蓬勃發(fā)展，文化成果呈現(xiàn)了豐富多元的特征，這些賦予了青年大學(xué)生更為廣闊的視野、更為開(kāi)放的心態(tài)以及更為鮮明的個(gè)性特征。如何在光怪陸離的文化叢林中不迷失自我，頭腦清醒地進(jìn)行優(yōu)劣高下的甄別，并以包容寬廣的心態(tài)接納正面能量，自覺(jué)抵御不良信息的侵?jǐn)_，需要學(xué)生具有一定的獨(dú)立思考能力、文化評(píng)判能力。而這一切的實(shí)現(xiàn)，都依賴(lài)于學(xué)生人文素養(yǎng)的提高。此外，社會(huì)的改革與經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型，帶來(lái)了人們觀念意識(shí)的震蕩與價(jià)值信仰的搖擺，當(dāng)代大學(xué)生的精神世界也出現(xiàn)了道德觀念的模糊與價(jià)值理念的困惑，甚至出現(xiàn)了道德失范與價(jià)值錯(cuò)位的現(xiàn)象。因此，大學(xué)語(yǔ)文課程必須以文學(xué)經(jīng)典“真善美”的正面能量引領(lǐng)學(xué)生分析社會(huì)與人生，用文學(xué)經(jīng)典培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，熔鑄正確的倫理道德與文化品格，樹(shù)立積極向上的價(jià)值觀念。在大學(xué)語(yǔ)文的專(zhuān)題式教學(xué)中，教師圍繞社會(huì)熱點(diǎn)選取主題，將具有鮮明人文精神的經(jīng)典文學(xué)作品歸納為不同的主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)題式的探究性學(xué)習(xí)，更有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.教學(xué)內(nèi)容的立體性。大學(xué)語(yǔ)文專(zhuān)題式教學(xué)不再局限于單篇文章的解讀，而是在若干單篇經(jīng)典仔細(xì)研讀的基礎(chǔ)上，對(duì)某一主題統(tǒng)領(lǐng)下的若干單篇進(jìn)行比較閱讀，從而使教學(xué)內(nèi)容更具立體性和豐富性。

在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容以某一主題做引導(dǎo)，以多元化的經(jīng)典文學(xué)文本做參考，內(nèi)容可能涉及古今中外的文學(xué)名作，學(xué)習(xí)范疇也可能涉及文學(xué)、歷史、哲學(xué)、倫理等諸多學(xué)科。教師為學(xué)生搭建的不再是一個(gè)單一的平面空間，而是交錯(cuò)縱橫、豐富多面的立體空間。在這里，既有科學(xué)精神與人文精神的碰撞，又有傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代精神的交匯；既有東方文明與西方文明的對(duì)接，又有文學(xué)與歷史、哲學(xué)的相互融通；既有精神世界對(duì)物質(zhì)世界的拷問(wèn)，又有正義責(zé)任對(duì)青春生命的構(gòu)筑。在專(zhuān)題式教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容不是某一個(gè)簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)或者能力點(diǎn)，也不是學(xué)習(xí)中遇到的某一具體問(wèn)題，而是從若干經(jīng)典文學(xué)篇目中提煉出來(lái)的“專(zhuān)題”，它能統(tǒng)領(lǐng)全部教學(xué)篇目，具有研究探討的價(jià)值?！皩?zhuān)題”既是教學(xué)的切入點(diǎn)，又是語(yǔ)文能力的整合點(diǎn)，還是學(xué)生人文素質(zhì)的提升點(diǎn)。這個(gè)點(diǎn)，仿佛幾何圖形中錐體的頂點(diǎn)，撒出去就縱橫成一個(gè)個(gè)豐富的平面；收回來(lái)，就凝聚成一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)諸面的中心。

需要注意的是，雖然大學(xué)語(yǔ)文專(zhuān)題式教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上涉及歷史、哲學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)等諸多人文領(lǐng)域，但這些專(zhuān)題的討論必須建立在對(duì)經(jīng)典文學(xué)作品仔細(xì)研讀的基礎(chǔ)之上，這個(gè)根本不能丟失，否則，大學(xué)語(yǔ)文就失去了自身的學(xué)科特點(diǎn)。而這一要求是可以實(shí)現(xiàn)的，因?yàn)檎Z(yǔ)文作為語(yǔ)言性的工具文本和作為人文性的文化文本，二者之間從來(lái)都是水乳交融、不可分割的。

3.思維空間的開(kāi)放性。專(zhuān)題式教學(xué)中，要切實(shí)激活大學(xué)生創(chuàng)造性的審美發(fā)現(xiàn)以及深刻的批判反思意識(shí)，萬(wàn)萬(wàn)不可用一個(gè)先入為主的觀念將學(xué)生的思想禁錮住。教師要給予學(xué)生一個(gè)廣闊的思考空間，不斷拓寬學(xué)生思維，用開(kāi)放性問(wèn)題適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生深入思考。

在大學(xué)語(yǔ)文專(zhuān)題式教學(xué)的背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)的最終結(jié)果不像判斷題只有不對(duì)即錯(cuò)的生硬結(jié)論，也不像單選題只有非A即B的簡(jiǎn)單選擇，學(xué)生們獲得的是無(wú)數(shù)個(gè)思考的路徑、多種角度的探索、無(wú)數(shù)種可能的追問(wèn)，從而認(rèn)識(shí)文學(xué)的豐富性、人類(lèi)文明的復(fù)雜性以及人類(lèi)思維的廣闊性。

比如在《詩(shī)經(jīng)》的教學(xué)中，筆者以“詩(shī)無(wú)達(dá)詁”作為專(zhuān)題，選取了《詩(shī)經(jīng)》中的若干篇目展開(kāi)教學(xué)。學(xué)生要通過(guò)查閱資料、分析解讀、提煉觀點(diǎn)、闡釋交流等多個(gè)步驟完成學(xué)習(xí)過(guò)程。而學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題的角度、評(píng)價(jià)作品的標(biāo)準(zhǔn)、認(rèn)識(shí)事物的深淺有所不同，結(jié)論也自然各有差異，這是正常也是合理的。單單就《詩(shī)經(jīng)·衛(wèi)風(fēng)·木瓜》這一篇作品，關(guān)于主題歷史上就出現(xiàn)了“美齊桓公說(shuō)”“男女贈(zèng)答說(shuō)”“朋友情誼說(shuō)”“臣下報(bào)上說(shuō)”“諷衛(wèi)人報(bào)齊說(shuō)”“禮尚往來(lái)禮俗說(shuō)”等多種解讀，古人通過(guò)多種角度闡釋了自己學(xué)說(shuō)的合理性。通過(guò)這一專(zhuān)題的學(xué)習(xí)與交流，學(xué)生掌握的不僅僅是《詩(shī)經(jīng)》的相關(guān)文學(xué)知識(shí)，收獲的還有解讀文學(xué)作品的方法、思考問(wèn)題的多種角度、思維空間的延伸拓展。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，豐富了思想，拓寬了視野，掌握了鑒賞方法，相比于傳統(tǒng)教學(xué)中若干知識(shí)點(diǎn)的獲得，學(xué)生的收益無(wú)疑是巨大的。

4.學(xué)習(xí)方式的探究性。專(zhuān)題式教學(xué)，教師提供給學(xué)生多元化的閱讀范本，并以開(kāi)放式的問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行研讀比較，探究討論，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師以開(kāi)放性的問(wèn)題為引導(dǎo)，拋給學(xué)生的不是一個(gè)個(gè)僵化的標(biāo)準(zhǔn)答案或死板的思維路線，而是一條條珍貴的學(xué)習(xí)線索，它們猶如黑夜中的一點(diǎn)點(diǎn)星光，引導(dǎo)學(xué)生追隨著這點(diǎn)光明。學(xué)生通過(guò)搜集整理信息、討論交流、形成結(jié)論、展示成果等環(huán)節(jié)，完成對(duì)文學(xué)作品的理解感悟、分析品鑒，逐步形成自己的認(rèn)識(shí)與觀點(diǎn)，從而撥開(kāi)黑暗走向光明，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的自主探索，并水到渠成地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)效果能否順利實(shí)現(xiàn)，依賴(lài)于老師是否切實(shí)發(fā)揮了引導(dǎo)功能，如專(zhuān)題的確立、問(wèn)題的引導(dǎo)、活動(dòng)的組織、學(xué)習(xí)效果的反饋與評(píng)價(jià)等，都需要教師付出大量的時(shí)間與精力去巧心設(shè)計(jì)、細(xì)心安排，才能激發(fā)學(xué)生的興趣，更有效地推動(dòng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的熱情，從而使教學(xué)達(dá)到更好的效果。

5.學(xué)習(xí)過(guò)程的延展性。大學(xué)語(yǔ)文課時(shí)有限，僅僅依靠課堂時(shí)間是無(wú)法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的。專(zhuān)題式教學(xué)將學(xué)生的課下自主探究、課堂學(xué)習(xí)討論、課外拓展實(shí)踐有機(jī)結(jié)合在一起，凸顯了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的延展性，能更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

為了更好地完成專(zhuān)題式學(xué)習(xí)任務(wù)，首先，學(xué)生要在教師提出的若干問(wèn)題的引導(dǎo)下，在課前閱讀多元化的文學(xué)范本，并通過(guò)圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等資源查閱相關(guān)資料、閱讀文獻(xiàn)，在此基礎(chǔ)上深入思考，提煉觀點(diǎn)，形成自己的認(rèn)識(shí)，以備在課堂上和同學(xué)進(jìn)行討論交流。在課堂上，教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題引爆學(xué)生的思維火花，讓不同的想法相互碰撞，學(xué)生各抒己見(jiàn)，表達(dá)觀點(diǎn)，展示思考成果。教師要努力構(gòu)建一個(gè)積極活躍、輕松開(kāi)放的思維空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，深入思考，相互質(zhì)疑，將教學(xué)由傳統(tǒng)意義上的知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)變成現(xiàn)代意義的認(rèn)知互動(dòng)。課堂上的思想碰撞和相互激發(fā)，會(huì)產(chǎn)生新的問(wèn)題，這些問(wèn)題會(huì)延展為更廣闊的意義鏈條，鏈接起學(xué)生的課堂思考和課外拓展實(shí)踐。學(xué)生將帶著這些思考和疑問(wèn)再次進(jìn)行探究，利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)、社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐等方式做更為深入的學(xué)習(xí)。最終，學(xué)生通過(guò)收集資料、整理歸納、分析提煉等環(huán)節(jié)，形成自己的學(xué)習(xí)成果，并通過(guò)論文、專(zhuān)題報(bào)告、學(xué)習(xí)總結(jié)、專(zhuān)題手抄報(bào)等豐富多彩的形式，進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的展示。

6.評(píng)價(jià)方式的綜合性。大學(xué)語(yǔ)文專(zhuān)題式教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力、人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力以及終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，因此，在評(píng)價(jià)體系中，不應(yīng)囿于單一的知識(shí)評(píng)價(jià)，要側(cè)重能力評(píng)價(jià)與素質(zhì)評(píng)價(jià)；也不應(yīng)局限于單一的階段性評(píng)價(jià)，避免“一張考卷定成績(jī)”的武斷做法，要側(cè)重過(guò)程性評(píng)價(jià)，更為科學(xué)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

其一，評(píng)價(jià)要有針對(duì)性。大學(xué)語(yǔ)文專(zhuān)題式教學(xué)，教師會(huì)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)。有的專(zhuān)題會(huì)側(cè)重創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，有的專(zhuān)題會(huì)側(cè)重知識(shí)框架的構(gòu)建，有的專(zhuān)題會(huì)側(cè)重批判意識(shí)的形成，有的專(zhuān)題會(huì)側(cè)重審美能力的提升。因此，教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同，采取不同的評(píng)價(jià)方式。如創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，可以采用專(zhuān)題報(bào)告會(huì)、專(zhuān)題講座等形式的評(píng)價(jià)；知識(shí)框架的構(gòu)建，可以采用論文或試卷等形式的評(píng)價(jià)；批判意識(shí)的形成，可以采用辯論、發(fā)言形式的評(píng)價(jià)；審美能力的提升，可以采用專(zhuān)題手抄報(bào)、學(xué)習(xí)展覽等形式的評(píng)價(jià)。教師在教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地選用評(píng)價(jià)方式，科學(xué)合理地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效監(jiān)控和準(zhǔn)確評(píng)估。

其二，評(píng)價(jià)要有持續(xù)性。專(zhuān)題式教學(xué)能否順利實(shí)施，和學(xué)生是否積極參與、認(rèn)真投入具有非常重要的關(guān)系。單純的終結(jié)性評(píng)價(jià)，容易造成學(xué)生“平時(shí)不努力，期末搞突擊”的不良現(xiàn)象，不能有效控制學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的倦怠情緒，更不能及時(shí)有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的鼓勵(lì)或提醒。因此，為了不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，專(zhuān)題式教學(xué)采用過(guò)程性、持續(xù)性的評(píng)價(jià)方法。學(xué)生的最終成績(jī)由每一次專(zhuān)題學(xué)習(xí)的成績(jī)共同組成，而每一次專(zhuān)題的成績(jī)又可以分為出勤成績(jī)、課堂參與成績(jī)、作業(yè)成績(jī)?nèi)齻€(gè)部分。評(píng)價(jià)結(jié)果要在每一次專(zhuān)題學(xué)習(xí)結(jié)束后，及時(shí)向?qū)W生公布，使學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)切實(shí)發(fā)揮診斷反饋、激勵(lì)督促的作用。

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