[摘要]在當(dāng)前信息技術(shù)高速發(fā)展，社會(huì)急劇變革的全新時(shí)代，社會(huì)環(huán)境以及生活方式的變革，正在悄然改變著高職學(xué)生的行為模式和思考方式，為高職院校的德育工作帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)。文章探討了新形勢(shì)下高職德育工作中存在的不足，并且嘗試有針對(duì)性地給出解決方案。

[關(guān)鍵詞]高等職業(yè)教育 德育工作 問(wèn)題

[作者簡(jiǎn)介]羅金彪（1974- ），男，湖南邵陽(yáng)人，廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政部，副教授，碩士，研究方向?yàn)轳R克思主義理論與思想政治教育。（廣東 廣州 510430）

[中圖分類號(hào)]G711 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2015）22-0059-03

現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入到一個(gè)全新的階段，城鎮(zhèn)化進(jìn)程的持續(xù)推進(jìn)，全球一體化的趨勢(shì)無(wú)可逆轉(zhuǎn)，國(guó)際局勢(shì)撲朔迷離，各種思想和價(jià)值觀的沖突和交融，使得高職德育工作任務(wù)更加艱巨。而在當(dāng)前，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展和普及，互聯(lián)網(wǎng)以其空間的廣度與深度開(kāi)始不斷滲透到人們生活的方方面面之中，當(dāng)代的高職學(xué)生受到互聯(lián)網(wǎng)的影響，在行為模式、價(jià)值取向、政治態(tài)度等各個(gè)方面都在悄然發(fā)生改變。在這種背景之下，傳統(tǒng)德育方式疲態(tài)盡顯。如何在巨變的時(shí)代，從德育本身的規(guī)律出發(fā)，創(chuàng)新德育方法，使其能夠順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展以及變化成為當(dāng)前一個(gè)亟待研究和解決課題。

一、當(dāng)前高職德育工作中存在的問(wèn)題

在當(dāng)前大環(huán)境下，結(jié)合高職院校的辦學(xué)特點(diǎn)以及當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境特點(diǎn)，高職院校德育工作中還存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

（一）德育目標(biāo)的設(shè)置不盡合理

我國(guó)的高職教育起步相對(duì)較晚，在早期受到的重視程度不夠，近年來(lái)國(guó)家加強(qiáng)了對(duì)職業(yè)教育的重視以及投入，又促使其發(fā)展過(guò)快，各個(gè)高職院校及其管理部門(mén)根本沒(méi)有足夠的時(shí)間來(lái)對(duì)高職德育工作進(jìn)行深入的分析和調(diào)整。因此，當(dāng)前高職院校的德育工作基本上是照搬本科院校大學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，而后再根據(jù)自身的實(shí)際情況做一些細(xì)微的“個(gè)性化”調(diào)整。這樣就容易出現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，高職教育與普通高等教育之間是有著明確區(qū)別的，而且其對(duì)于人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)也是有著較大差異的，不同的教育類型以及人才培養(yǎng)目標(biāo)，卻采用近乎同樣的德育工作目標(biāo)，顯然是不公平的，也是不合理的。這完全脫離了高職學(xué)生與普通高等教育學(xué)生相比較自制能力更差、綜合素質(zhì)不足以及其他各項(xiàng)能力相對(duì)有一定缺陷的現(xiàn)實(shí)，也罔顧了高職教育是為了培養(yǎng)技術(shù)型、實(shí)用型人才這一現(xiàn)實(shí)目標(biāo)。

（二）德育內(nèi)容陳舊，脫離現(xiàn)實(shí)

前文已述及，當(dāng)前隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，人們接觸信息的渠道以及速度都在大幅度提升，同時(shí)各種因素對(duì)于高職生的影響也將會(huì)更為直接和快捷。德育工作的內(nèi)容應(yīng)該貼近社會(huì)實(shí)際情況，應(yīng)該具備足夠的時(shí)代性和前瞻性，非如此無(wú)法體現(xiàn)德育工作的實(shí)效性。實(shí)際上，高職院校的德育工作就應(yīng)該通過(guò)德育內(nèi)容引導(dǎo)和教育學(xué)生正確看待社會(huì)問(wèn)題，分析社會(huì)問(wèn)題，培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。當(dāng)前高職院校的德育教育內(nèi)容過(guò)于陳舊，甚至數(shù)年都不更新，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于時(shí)代發(fā)展，學(xué)生在實(shí)際生活中找不到德育的參照系，不少學(xué)生認(rèn)為德育教育過(guò)于“老土”，完全跟不上時(shí)代，即使是其蘊(yùn)含的思想或者理念是正確的，其所能夠起到的教育效果也是有限的。

（三）德育工作主體過(guò)于單一

德育工作主體過(guò)于單一的問(wèn)題，可以說(shuō)是當(dāng)前整個(gè)中國(guó)教育系統(tǒng)中一個(gè)非常普遍的問(wèn)題。誠(chéng)然，高職院校作為教育機(jī)構(gòu)，其必然是德育工作的主力軍。但是，高職院校學(xué)生除了接觸高職院校的老師和同學(xué)之外，也會(huì)與家庭以及社會(huì)接觸，根據(jù)教育理論，高職學(xué)生的思想變動(dòng)或者發(fā)展，離不開(kāi)家庭、社會(huì)以及高職院校氛圍的熏陶，同時(shí)學(xué)生的思想發(fā)展也必然受到三者發(fā)展變化的制衡。然而，一直以來(lái)，在家庭、社會(huì)以及高職院校之間往往存在天然的隔閡，使得三大德育主體之間不僅沒(méi)有建立起應(yīng)有的交流和溝通，甚至?xí)捎诹?chǎng)以及利益訴求的不同，在實(shí)際生活中呈現(xiàn)出完全不同的教育理念以及主流價(jià)值觀。在這種背景下，三者不僅無(wú)法形成教育合力，甚至?xí)谝欢ǔ潭壬显斐筛呗殞W(xué)生的思想混亂。在當(dāng)前新形勢(shì)下，高職院校學(xué)生在思想層面非常容易受到外界因素的影響或者沖擊，單一主體所能夠做的工作是有限的，再加上當(dāng)前高職院校的德育教育往往就是形式主義的代名詞，比如，學(xué)雷鋒活動(dòng)、社區(qū)義工活動(dòng)、愛(ài)國(guó)主義教育活動(dòng)等，活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)很好，卻往往流于形式，活動(dòng)的目的更多的是為了留下一些照片，以顯示相關(guān)工作人員確實(shí)做了事情，或者為了應(yīng)付上級(jí)的檢查與評(píng)比。這樣的工作態(tài)度和方法，顯然是無(wú)法做好德育工作的。

二、新形勢(shì)下高職院校創(chuàng)新德育工作的路徑

（一）明確高職德育工作目標(biāo)

任何行為或者活動(dòng)都是圍繞一定的目標(biāo)或者以實(shí)現(xiàn)某種目的而開(kāi)展的，德育工作目標(biāo)的設(shè)定需要考慮到教育者自身所掌握的資源，需要了解高職學(xué)生的實(shí)際需求以及接受能力，同時(shí)還需要考慮到社會(huì)、家庭等其他相關(guān)參與主體參與程度以及貢獻(xiàn)大小等，然后確定一個(gè)契合實(shí)際的目標(biāo)，并且基于該目標(biāo)來(lái)安排教學(xué)活動(dòng)。德育是一個(gè)有目的、有組織、有計(jì)劃的活動(dòng)，因此，德育工作必然也需要確定一個(gè)明確的德育工作目標(biāo)。德育工作目標(biāo)是教學(xué)過(guò)程維持其基本的動(dòng)態(tài)平衡的重要參量，德育系統(tǒng)就是圍繞著一定的德育工作目標(biāo)而進(jìn)行運(yùn)轉(zhuǎn)的。同時(shí)，德育目標(biāo)也是高職學(xué)生獲得進(jìn)步所期望的一個(gè)學(xué)習(xí)的結(jié)果，是所有德育活動(dòng)的靈魂。在實(shí)際的德育工作中，德育工作目標(biāo)不僅決定了德育內(nèi)容的選擇、教育結(jié)果的評(píng)價(jià)，同時(shí)也決定了在實(shí)現(xiàn)德育工作目標(biāo)的過(guò)程中可能會(huì)面臨的各種困難，以及要解決這些困難應(yīng)該采用何種方法，采取什么樣的教學(xué)措施以及需要何種教學(xué)環(huán)境。由此，我們就可以看出，德育工作目標(biāo)是整個(gè)德育系統(tǒng)的關(guān)鍵所在。從協(xié)同學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看，德育工作目標(biāo)可以作為整個(gè)德育系統(tǒng)自身組織水平的基本標(biāo)志，它能夠?yàn)榻逃吲c高職學(xué)生之間的教學(xué)活動(dòng)起到定向、強(qiáng)化、激勵(lì)以及調(diào)控的作用。如果沒(méi)有德育工作目標(biāo)，或者德育工作目標(biāo)不能夠發(fā)揮其應(yīng)有的作用，則德育系統(tǒng)就會(huì)陷入無(wú)序的混亂狀態(tài)?；诖说瓤紤]，要提高德育課堂教學(xué)的質(zhì)量以及效率，必須要以德育工作目標(biāo)作為指導(dǎo)，從而對(duì)德育工作過(guò)程的各項(xiàng)因素進(jìn)行協(xié)調(diào)，使其發(fā)生更好的合作、協(xié)調(diào)以及同步效果，從整體上取得優(yōu)勢(shì)，提高德育教學(xué)的效率。

在具體的目標(biāo)設(shè)定方面，一定要注意高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，即該目標(biāo)與普通高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)是有著本質(zhì)區(qū)別的，高職院校需要培養(yǎng)的是高級(jí)技能型人才，在德育工作的目標(biāo)設(shè)定方面就需要體現(xiàn)這一點(diǎn)。除此之外，該目標(biāo)的設(shè)定需要堅(jiān)持以人為本，高職院校學(xué)生大多數(shù)厭惡理論學(xué)習(xí)，在各個(gè)階段的求學(xué)過(guò)程中，也常常被當(dāng)作差生看待，其自尊心與上進(jìn)心在多年的求學(xué)過(guò)程中飽受打擊。在高職院校的德育工作中，要堅(jiān)持以人為本，將尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)自信心作為最為基本的要求。尤其是在新形勢(shì)下，如果在現(xiàn)實(shí)生活中得不到應(yīng)有的尊重，高職學(xué)生往往就會(huì)轉(zhuǎn)向在虛擬世界中尋求自身的價(jià)值實(shí)現(xiàn)，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)生活中就是厭學(xué)、沉迷網(wǎng)絡(luò)、拒絕與同齡人交流等。因此，設(shè)定科學(xué)的德育工作目標(biāo)具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（二）創(chuàng)新德育工作內(nèi)容和方式

在新形勢(shì)下，高職德育工作的戰(zhàn)場(chǎng)要從課堂以及校園內(nèi)逐步轉(zhuǎn)向更為廣闊的疆域，不僅需要涵蓋更多的與現(xiàn)實(shí)相符的內(nèi)容，還需要采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式。高職院校要更多地用網(wǎng)絡(luò)和校外德育基地開(kāi)展德育工作，當(dāng)前高職院校學(xué)生每周花在上網(wǎng)或者利用手中的移動(dòng)智能手機(jī)上網(wǎng)的時(shí)間非常長(zhǎng)，網(wǎng)絡(luò)文化已經(jīng)逐步成為左右高職院校學(xué)生人生觀、世界觀以及價(jià)值觀的重要因素，當(dāng)前的高職院校學(xué)生在其擇友標(biāo)準(zhǔn)的確立、學(xué)習(xí)方式的選擇以及生活模式的構(gòu)建方面，越來(lái)越多地體現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)文化的影響。許多網(wǎng)絡(luò)流行詞已經(jīng)成為高職院校學(xué)生生活中的常用語(yǔ)言，如果當(dāng)前的德育工作不能跟上時(shí)代的步伐，固執(zhí)地照搬書(shū)本，不符合高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，無(wú)法滿足其現(xiàn)實(shí)的需求，則高職德育工作就是在做無(wú)用功。當(dāng)前，我們已經(jīng)不能夠否認(rèn)網(wǎng)絡(luò)本身已經(jīng)成為高職院校德育工作的一種非常重要的資源和方式，其提供的時(shí)空機(jī)遇應(yīng)該成為現(xiàn)實(shí)德育工作的一種虛擬延伸，甚至在某種層面上網(wǎng)絡(luò)德育應(yīng)該成為高職院校德育工作的主要內(nèi)容和主要戰(zhàn)場(chǎng)。

因此，高職院校德育工作者需要多從網(wǎng)絡(luò)上汲取營(yíng)養(yǎng)，通過(guò)微信、微博等微傳播工具了解高職學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，借助數(shù)據(jù)挖掘工具等了解學(xué)生思想變動(dòng)的熱點(diǎn)，從而有針對(duì)性地調(diào)整德育工作內(nèi)容，發(fā)布學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的德育內(nèi)容，根據(jù)其思維習(xí)慣以及語(yǔ)言習(xí)慣來(lái)設(shè)計(jì)德育工作的內(nèi)容和方式，“投其所好”，使得德育工作更為生動(dòng)活潑，更容易為高職學(xué)生所接受。

（三）構(gòu)建高職院校、家庭、社會(huì)一體化德育體系

基于開(kāi)放式協(xié)同教育法的要求，德育的各個(gè)參與主體必須協(xié)同起來(lái)。在這種理念的指導(dǎo)下，需要構(gòu)建起高職院校、家庭與社會(huì)一體化的德育體系。同時(shí)，高職院校、家庭以及社會(huì)一體化德育體系的構(gòu)建，并不是簡(jiǎn)單地將高職院校教育、家庭教育與社會(huì)教育進(jìn)行相加，而是要使三者之間能夠和諧互動(dòng)，既包括三者各自內(nèi)部的和諧互動(dòng)，同時(shí)也包括三者之間的和諧互動(dòng)。具體如下圖所示。

如上圖所示，高職院校、社會(huì)與家庭三者的和諧互動(dòng)機(jī)制實(shí)際上包括兩個(gè)層面的內(nèi)容：

第一個(gè)層面是高職院校、社會(huì)與家庭內(nèi)部的協(xié)同。在高職院校內(nèi)部要通過(guò)構(gòu)建完善的領(lǐng)導(dǎo)管理機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、督導(dǎo)機(jī)制以及評(píng)價(jià)機(jī)制，協(xié)同高職院校內(nèi)部的各個(gè)部門(mén)，構(gòu)建起高職院校內(nèi)部的高職學(xué)生德育工作協(xié)同互動(dòng)機(jī)制；在社會(huì)上，要通過(guò)構(gòu)建起協(xié)調(diào)配合機(jī)制、觀摩實(shí)踐保障機(jī)制、社會(huì)激勵(lì)與監(jiān)督機(jī)制，實(shí)現(xiàn)對(duì)社會(huì)各個(gè)相關(guān)要素的調(diào)動(dòng)，從而構(gòu)建起社會(huì)內(nèi)部的高職學(xué)生德育工作協(xié)同互動(dòng)機(jī)制；在家庭內(nèi)部，則需要構(gòu)建起交流談心機(jī)制、定期聯(lián)絡(luò)機(jī)制、教育榜樣機(jī)制以及家庭倫理教育機(jī)制，將家庭各種德育要素協(xié)同起來(lái)。

第二個(gè)層面則是三者之間的協(xié)同。在高職院校與社會(huì)之間，領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)機(jī)制、輿論導(dǎo)向機(jī)制、信息通報(bào)與反饋機(jī)制等，使得高職院校與社會(huì)之間能夠形成教育合力，發(fā)揮各自在德育方面的優(yōu)勢(shì)；在社會(huì)與家庭之間，要建立起行為示范引導(dǎo)機(jī)制、信息交流傳播機(jī)制、家庭美德與社會(huì)公德融合機(jī)制，充分發(fā)揮家庭與社會(huì)互為基礎(chǔ)的特性，將德育從家庭走向社會(huì)，促進(jìn)社會(huì)與家庭的德育融合；在高職院校與家庭之間，則需要建立起溝通機(jī)制、信息回報(bào)與反饋機(jī)制、協(xié)商機(jī)制，實(shí)現(xiàn)高職院校的德育信息與家庭教育信息的有效溝通與共享，而高職院校通過(guò)對(duì)家庭信息的了解，可以更為有效地掌握高職學(xué)生思想方面的波動(dòng)，從而有針對(duì)性地調(diào)整教育策略。反之，家庭也可以通過(guò)這種方式，調(diào)整其對(duì)于高職學(xué)生的教育手段。

一體化德育體系發(fā)揮作用的關(guān)鍵還在于高職院校，為了確保該體系能夠正常發(fā)揮作用，高職院校需要從自身的體系建設(shè)開(kāi)始，建立并完善領(lǐng)導(dǎo)管理體系、保障體系、激勵(lì)體系、督導(dǎo)體系以及評(píng)價(jià)體系等相應(yīng)的體系，并以高職院校為核心，與社會(huì)、家庭之間構(gòu)建起信息溝通、反饋體系、協(xié)調(diào)體系、評(píng)價(jià)體系、激勵(lì)體系以及監(jiān)督體系等。通過(guò)這種方式，使得高職院校、社會(huì)、家庭一體化的德育系統(tǒng)，能夠有堅(jiān)實(shí)的體系保障，能夠通過(guò)這種體系安排與設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)高職院校、社會(huì)以及家庭之間的信息、資源的共享與流通，從而實(shí)現(xiàn)德育各主體之間的協(xié)同，提高德育的效率。

新形勢(shì)、新環(huán)境以及高職院校學(xué)生自身的特殊性都決定了高職院校德育工作必須要更有針對(duì)性，必須要在德育工作中堅(jiān)持以人為本，尊重高職院校學(xué)生的特殊性，并且在教育內(nèi)容與教育形式方面做到與時(shí)俱進(jìn)，積極適應(yīng)時(shí)代的變化，同時(shí)與家庭、社會(huì)構(gòu)建起協(xié)同德育體系，改變單一的德育工作主體現(xiàn)狀，提升高職德育工作的有效性。

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