[摘要]人人成才，應當成為高等教育大眾化條件下高校特別是高職院校人才培育和教育理念的核心價值。構建高職協(xié)同育人校園文化活動體系是人人成才的必然選擇。高職院校構建協(xié)同育人校園文化活動體系，一要建立組織協(xié)調(diào)機制；二要建立內(nèi)容安排機制；三要建立實施調(diào)控機制。

[關鍵詞]高職院校 協(xié)同育人 校園文化 活動體系

[作者簡介]李雪艷（1982- ），女，湖南郴州人，湖南工業(yè)職業(yè)技術學院，講師，碩士，研究方向為高職學生教育管理。（湖南 長沙 410208）

[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2015）22-0054-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出：“樹立人人成才的觀念，面向全體學生，促進成長成才?！秉h的十八大報告提出：“讓每個孩子都能成為有用之才。”人人成才，應當成為高等教育大眾化條件下高校特別是高職院校人才培育和教育理念的核心價值。高職院校人才培養(yǎng)教育理念既具高等教育的普遍性，又具自身的特殊性。校園文化活動是學生成長成才的第二課堂，是學生成長成才的實踐平臺。在高等教育大眾化條件下，研究如何構建高職院校協(xié)同育人校園文化活動體系，具有十分重要的意義。

一、構建高職協(xié)同育人校園文化活動體系是人人成才的必然選擇

協(xié)同育人是“各個育人主體以人才培養(yǎng)和使用為目的，在系統(tǒng)內(nèi)共享資源、積聚能量的有效互動”。高職院校協(xié)同育人校園文化活動體系是各育人主體以人才培養(yǎng)為目標，以校園文化活動為載體，在組織協(xié)調(diào)、內(nèi)容安排和實施調(diào)控等方面協(xié)同育人的機制。

人人成才，是高等教育大眾化條件下高職院校的教育目標。人人成才不是精英教育，是培養(yǎng)經(jīng)濟社會發(fā)展所需要的大眾化人才；人人成才是人的知識不斷豐富和人的能力不斷提升的動態(tài)過程，大學只是這個過程中的一個階段，人人成才永無止境；人人成才是每個學生享有公平接受教育的自主權，每個學生都有成長成才的平臺。人人成才，就是要把學生培育為經(jīng)世濟用的全面發(fā)展的人才。

與本科院校學生相比，高職院校學生具有多元性的特點，文化基礎差異大，生源背景多樣化。高職院校學生的高考成績分布在200～500分不等，其中，既有應屆高考生，也有中專對口生和職高生，還有退伍軍人和企業(yè)職工。這就決定了學生對文化知識、發(fā)展定位和興趣愛好等需求的多樣性。因此，高職院校校園文化活動要實現(xiàn)人人成才的育人功效，在培育目標、培育方式和培育內(nèi)容的設計上，就應當搭建不同的平臺，以滿足學生的多元化需要。也就是說，高職院校校園文化活動既要滿足學生成長成才的共同需求，又要兼顧到學生成長成才的個性需求。這對校園文化活動的策劃、開展和推進，提出了新的挑戰(zhàn)和要求。

目前，高職院校的校園文化活動體系，在組織協(xié)調(diào)上，雖涉及院校相關職能部門及二級學院（系部），但往往缺乏有效溝通和整體設計；在內(nèi)容安排上，往往不夠豐富，文化活動的設計和安排往往形式單一；在實施調(diào)控上，往往缺乏有效指導和多樣化平臺。當前的校園文化活動體系，無法滿足高職學生群體多元性需求，不符合人人成才的內(nèi)在訴求，難以實現(xiàn)高職院校的人才培養(yǎng)目標。而構建協(xié)同育人的校園文化活動體系，有助于實現(xiàn)資源的有效組合，為學生提供更多的平臺。這符合人人成才的內(nèi)在訴求，是人人成才的必然選擇。

二、建立協(xié)同育人校園文化活動體系構建的組織協(xié)調(diào)機制

目前，高職院校校園文化活動的組織協(xié)調(diào)機制多由學院團委負責校園文化活動的組織安排和整體規(guī)劃，各職能部門配合參與，各二級學院（系部）執(zhí)行實施。在這樣的機制下，各職能部門的參與度不高，各二級學院（系部）的相互溝通不夠，校園文化活動重復性建設少，造成不必要的資源浪費，活動內(nèi)容未能反映學生的成長訴求。

為確保校園文化活動的有序開展，高職院校應當在整合現(xiàn)有資源的基礎上，創(chuàng)建協(xié)同育人委員會，以此作為協(xié)同育人校園文化活動體系的組織協(xié)調(diào)機制。協(xié)同育人委員會是一個涵蓋范圍廣泛的協(xié)商團隊，委員會的負責人可由分管學生管理工作的院領導擔任，成員應包含二級學院（系部）的教師代表、相關職能的領導代表和教師代表及二級學院（系部）的學生代表，其主要職責是制定校園文化活動的培育目標，審核校園文化活動的具體方案。

協(xié)同育人委員會可下設協(xié)調(diào)委員會和育人委員會。協(xié)調(diào)委員會可掛靠在院團委，成員主要由院團委相關人員組成，主要負責督促校園文化活動方案具體落實、協(xié)調(diào)校園文化活動所需資源、評價校園文化活動實施質(zhì)量。育人委員會分設在各個二級學院（系部），由各院系的團總支書記和輔導員組成。團總支書記負責指導校園文化活動的開展，輔導員記錄并評價學生參與校園文化活動的情況。

總之，建立協(xié)同育人校園文化活動體系構建的組織協(xié)調(diào)機制，有助于實現(xiàn)資源的有限整合，有助于保證信息的便捷暢通。

三、建立協(xié)同育人校園文化活動體系構建的內(nèi)容安排機制

高職院校協(xié)同育人校園文化活動的內(nèi)容安排，集中體現(xiàn)在“人生四季、四育四美”這八個字上。

“校園四季、四育四美”的設計依據(jù)是：第一，基于高職院校自身現(xiàn)有的各類文化活動進行有效整合，提出了“校園四季”的具體內(nèi)容；第二，立足于本學院校訓、育人目標而提出了“四育”的具體內(nèi)容；第三，根據(jù)中國傳統(tǒng)文化之《黃帝內(nèi)經(jīng)》中《素問·四氣調(diào)神大論篇》里關于人的身心調(diào)養(yǎng)與四季變化規(guī)律相對應理論，提出了“四育”與“四美”相結合的育人理念。

“校園四季、四育四美”的設計理念是：把學生一年兩個學期的成長需求和一年四個季節(jié)的自然之美相結合，用四大學生活動節(jié)去培養(yǎng)學生的四種素質(zhì)，讓學生生成和自然之美相生相融的協(xié)同育人理念。其中，“校園四季”是指一年一度的學生活動四大節(jié)日，包括藝術節(jié)、文化節(jié)、科技節(jié)和體育節(jié)；“四育”是指培育學生的品行素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務素質(zhì)和身心素質(zhì)；“四美”是指春天的成長之美、夏季的耕耘之美、秋季的傳承之美、冬季的孕育之美。

“校園四季、四育四美”實施內(nèi)容是：春季的校園文化活動以培養(yǎng)學生的身心素質(zhì)為主，舉辦體育節(jié)；夏季的校園文化活動以培養(yǎng)學生的業(yè)務素質(zhì)為主，舉辦科技節(jié)；秋季的校園文化活動以培養(yǎng)學生的品行素質(zhì)為主，舉辦藝術節(jié)；冬季的校園文化活動以培養(yǎng)學生的文化素質(zhì)為主，舉辦文化節(jié)。

由此可見，建立高職協(xié)同育人校園文化活動體系構建的內(nèi)容安排機制，須要高職院校黨政領導班子、有關職能部門的領導者和管理者精心策劃、創(chuàng)新安排、務實運作。

四、建立協(xié)同育人校園文化活動體系構建的實施調(diào)控機制

湖南工業(yè)職業(yè)技術學院、湖南民政職業(yè)技術學院等湖南四所國家示范職業(yè)院校在2013年對2012屆畢業(yè)生就“素養(yǎng)教育與學生社團”的麥可思調(diào)查數(shù)據(jù)中顯示，學生在校期間對校園文化活動的參與度和滿意度都不高。究其原因，目前校園文化活動主要由各級團組織管理，而活動的實際組織者以團學干部為主，學生的組織管理經(jīng)驗不足，專業(yè)學識水平也有限，活動的質(zhì)量無法得到保證，難以吸引學生廣泛參與。專業(yè)教師忙于教學和科研工作，輔導員忙于日常管理，對校園文化活動指導較少，加上學校配套激勵措施不足，影響了教師們的指導熱情，進而影響了校園文化活動的育人效果。

針對以上情況，高職院校應當著力建立協(xié)同育人校園文化活動體系構建的實施調(diào)控機制，以保證校園文化活動的有效開展。具體說來，應當在構建和嘗試項目管理制、二元導師制、修分考核制等方面下功夫。

1.項目管理制。目前，高職院校學生活動存在的主要問題是學生活動數(shù)量多，但高質(zhì)量的項目少；且各二級學院（系部）的團學組織交流溝通較少，導致學校與各二級學院（系部）的學生活動重復性項目多。實行項目管理制，旨在明確職責，優(yōu)化管理流程；提高活動質(zhì)量，樹立品牌與創(chuàng)新項目并重。項目管理制的模式是：校團委負責策劃一年一度的學生活動項目，并在全校范圍內(nèi)公開招標；選擇項目活動方案最優(yōu)的單位來負責實施；加強對活動項目具體實施過程的指導、監(jiān)督和協(xié)調(diào)；活動結束后對項目進行考評和表彰。二級學院（系部）團總支、團支部、學生會和各社團可參與招標，由中標單位負責特定校園文化活動的具體實施。

2.二元導師制。每一項校園文化活動的成功開展，既需要專業(yè)技術上的指導，也需要管理上的優(yōu)質(zhì)服務。因此，教學崗位的專業(yè)教師和學生管理系統(tǒng)的輔導員應同時參與到校園文化活動中來，給予學生技術和管理上的指導，也就是說應當實施二元導師制，實施專業(yè)教師和輔導員協(xié)同育人的校園文化活動管理調(diào)控機制。目前，部分高職院校在部分校園文化活動中已經(jīng)實施了導師制，但是尚未實施二元導師制。有鑒于此，可由院團委依據(jù)校園文化活動各個子項目的不同需求，選聘專業(yè)教師和輔導員作為專門的指導老師。為保證校園文化活動的有序開展，在實施二元導師制時，應注重三點：一是建立培訓制度，對指導老師進行專門與專業(yè)培訓；二是建立酬勞制，給予指導老師一定的酬勞；三是建立配套的績效考評體系，將指導老師的指導情況列入教師業(yè)績考核，并作為職稱評定和晉升的重要依據(jù)。

3.修分考核制。修分考核制是在參考南京中醫(yī)大學、恩施職業(yè)技術學院、徐州工業(yè)職業(yè)技術學院的學分制的基礎上，提出的結合院校自身實際情況對學生參與校園文化活動進行考評的制度。其具體做法是：由院團委依據(jù)每學期的校園文化活動，制定《本學期校園文化活動詳情表》和《學生參與校園文化活動記錄表》，對學生應參與的校園文化活動提出建議和要求，發(fā)放到各個二級學院（系部），由各院系團總支書記和輔導員負責考評，并將結果納入學生的操行評定考核之中。建立與實施修分制的意義在于：一是有助于提高學生主動參與學生活動的意識；二是有助于讓每一個學生有鍛煉和發(fā)展的平臺；三是有助于通過學生對校園文化活動的參與，了解學生的喜好和傾向，對不同校園文化活動進行橫向比較，對各類校園文化活動進行總結和提高；四是有助于對學生參與校園文化活動的情況進行記錄，更全面地了解不同學生的性格特點，更有針對性地開展教學和學生工作。

五、結束語

綜上所述，開展高職院校協(xié)同育人校園文化活動，有助于提升學生綜合素質(zhì)，實現(xiàn)人人成才，推動校園文化建設。構建高職院校協(xié)同育人的校園文化活動體系，有利于整合多方資源，優(yōu)化校園管理，推動師生共同成長。高職院校校園文化活動體系建設是一項動態(tài)化、綜合性系統(tǒng)工程，高職院校應當順應學生特點和成長需求，立足學院實際，從組織協(xié)調(diào)、內(nèi)容安排、實施調(diào)控等方面做出不懈努力，構建科學合理的校園文化活動體系，以實現(xiàn)人人成才的教育理想。

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