[摘要]文章以常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校試點的“中職+本科‘3+4’”項目為例，借助高層次技術(shù)技能人才系統(tǒng)化培養(yǎng)的理念，從目標(biāo)、措施、保障和體會等方面，全面深入地闡述了現(xiàn)代職教體系中“中職+本科‘3+4’”模式的構(gòu)建。

[關(guān)鍵詞]中職+本科 系統(tǒng)化培養(yǎng) 現(xiàn)代職業(yè)教育體系

[作者簡介]林春（1975- ），男，江蘇常州人，常州市教育局高等教育與職業(yè)教育處處長，副教授，研究方向為職業(yè)教育管理。（江蘇 常州 213000）

[中圖分類號]G717 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2015）22-0034-03

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出：到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。長三角地區(qū)已率先進(jìn)入后工業(yè)化時代，向高端制造業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展，職業(yè)結(jié)構(gòu)也產(chǎn)生了重大變化。社會對創(chuàng)新型人才和復(fù)合型人才的需求，進(jìn)一步促進(jìn)了高等職業(yè)教育的發(fā)展。中職與高職、中職與本科的銜接，是構(gòu)建現(xiàn)代職教體系的重要組成部分。依據(jù)《常州市中、高職銜接創(chuàng)新工程》實施方案，常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的數(shù)控技術(shù)應(yīng)用中職專業(yè)，率先與常州工學(xué)院的機(jī)械設(shè)計制造及自動化本科專業(yè)實施了“中職+本科‘3+4’”銜接試點項目，實行高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的分段培養(yǎng)。

一、技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的不足

1.中職教育的吸引力不強(qiáng)。目前社會對中職教育的認(rèn)識不足，對知識型人才和技能型人才的評價仍然存在偏差。社會普遍認(rèn)為職業(yè)教育培養(yǎng)的是“職工”，高等教育培養(yǎng)的是“干部”，沒有普遍認(rèn)同“技能型人才也是人才”的觀念，導(dǎo)致成績優(yōu)秀的學(xué)生不愿意進(jìn)入職業(yè)院校。尤其從20世紀(jì)90年代末開始，高等教育擴(kuò)大了招生規(guī)模，職業(yè)教育尤其是中等職業(yè)教育的生源環(huán)境更加惡化。

2.高技能人才培養(yǎng)途徑單一。高技能人才培養(yǎng)有兩條途徑：一是職業(yè)院校；二是工礦企業(yè)。目前中職高技能人才進(jìn)入本科院校繼續(xù)深造的途徑較為狹窄，難以滿足學(xué)生自主選擇、多元發(fā)展的需求。高職教育喪失了高技能人才培養(yǎng)的特色，部分具有較強(qiáng)實力的高職院?；蛏駷楸究圃盒＃虮槐究圃盒：喜?，進(jìn)一步壓縮了高技能人才培養(yǎng)的渠道。企業(yè)存在急功近利的短視行為，對職工技能培訓(xùn)的經(jīng)費投入不足，弱化了原有企業(yè)的培訓(xùn)功能，沒有承擔(dān)應(yīng)有的培訓(xùn)責(zé)任，影響了技能型人才的培養(yǎng)。

3.高技能人才培養(yǎng)的層次略低。中職教育和高職教育是目前我國培養(yǎng)高技能人才的主渠道，導(dǎo)致高技能人才培養(yǎng)層次較低的因素有三個：一是生源層次低。選擇職業(yè)教育往往是學(xué)生和家長的無奈之舉，只有成績處于中下游的學(xué)生才會報考職業(yè)學(xué)校，影響了技能人才的整體素質(zhì)。二是優(yōu)秀教師少。一個優(yōu)秀的職業(yè)學(xué)校教師必須具備較高的理論水平、技能水平和教學(xué)水平，但職業(yè)教育的教師待遇差、任務(wù)重、地位低，無法吸引優(yōu)秀師資來校任教。三是職業(yè)教育課程設(shè)置學(xué)科化，專業(yè)設(shè)置不合理，評價標(biāo)準(zhǔn)不獨立，對職業(yè)教育的系統(tǒng)性和科學(xué)性研究不足，與社會經(jīng)濟(jì)、行業(yè)企業(yè)的對接不夠，導(dǎo)致畢業(yè)生的社會競爭力不強(qiáng)，缺少進(jìn)入應(yīng)用技術(shù)本科乃至研究生階段的通道，與經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求不相適應(yīng)，更無法滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的需要。

二、高層次技術(shù)技能型人才系統(tǒng)化培養(yǎng)的措施

1.合理制訂“中職+本科‘3+4’”模式的人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的銜接。培養(yǎng)目標(biāo)的銜接是“中職+本科”銜接的前提，也是課程銜接的基礎(chǔ)。原則上應(yīng)由本科院校牽頭，聯(lián)合中職校、教科研機(jī)構(gòu)及相關(guān)行業(yè)、企業(yè)人員，通過市場調(diào)研、職業(yè)分析和教學(xué)分析，共同探討企業(yè)就業(yè)崗位對中職和本科兩個階段的職業(yè)能力要求，從而制訂“中職+本科‘3+4’”模式的七年一貫制人才培養(yǎng)方案。中職階段的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)既具有較扎實的科學(xué)文化知識和專業(yè)知識，又具有較強(qiáng)專業(yè)實踐技能的準(zhǔn)高級應(yīng)用型人才；本科階段的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具有創(chuàng)新品質(zhì)和崗位核心能力，掌握本科專業(yè)基礎(chǔ)知識、應(yīng)用方法和基本技能，在行業(yè)生產(chǎn)一線的高級應(yīng)用型工程技術(shù)人才?！爸新?本科‘3+4’”模式的人才培養(yǎng)方案，明確了人才培養(yǎng)的規(guī)格、中職和本科不同階段的目標(biāo)、相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和較為科學(xué)的課程體系，為實現(xiàn)“中職+本科‘3+4’”中高職模式的有效銜接明確了方向。

2.合理重構(gòu)“中職+本科‘3+4’”模式的課程體系，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與課程的銜接。按照“中職+本科‘3+4’”各階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)，重構(gòu)七年一體化的課程體系，講究課程銜接、能力遞進(jìn)，加強(qiáng)綜合素養(yǎng)和技能實踐的培養(yǎng)?！爸新?本科‘3+4’”模式的教學(xué)工作，由參與培養(yǎng)的院校采用一套課程標(biāo)準(zhǔn)，分段實施。課程標(biāo)準(zhǔn)要根據(jù)不同的專業(yè)，以本科院校為主，由中職校及教科研機(jī)構(gòu)、相關(guān)行業(yè)、企業(yè)共同參與，共同組建課程開發(fā)小組，整體設(shè)計學(xué)生在校七年間的課程體系，詳細(xì)規(guī)劃設(shè)計各階段的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容。各方共同參與課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，有利于合作院校發(fā)揮各自優(yōu)勢，進(jìn)行合理的教學(xué)分工，最大程度地提升教學(xué)效果。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，中職學(xué)校主要從事職業(yè)基礎(chǔ)教育，包括文化基礎(chǔ)、專業(yè)理論基礎(chǔ)和專業(yè)實踐基礎(chǔ)教學(xué)；本科院校則在此基礎(chǔ)上全面提高學(xué)生的素質(zhì)，包括文化基礎(chǔ)、專業(yè)理論和專業(yè)能力。常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)與常州工學(xué)院的機(jī)械設(shè)計制造及自動化專業(yè)合作試點的“中職+本科‘3+4’”項目，通過部分專業(yè)課程的銜接和整合，達(dá)到一體化設(shè)計的目標(biāo)。例如，將中職階段的機(jī)械基礎(chǔ)課與本科階段的機(jī)械設(shè)計課銜接起來，將中職階段的機(jī)械制圖課與本科階段的機(jī)械制圖課整合起來，制定新的中職階段機(jī)械制圖課程標(biāo)準(zhǔn)，并在中職階段實施教學(xué)。

3.合理保障“中職+本科‘3+4’”模式的教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的銜接。（1）組織保障。成立以教育局分管副局長為組長的市“中職+本科‘3+4’”模式試點教學(xué)工作指導(dǎo)小組，由市級教科研機(jī)構(gòu)統(tǒng)一協(xié)調(diào)，成立各試點院校課程校際教研協(xié)作組，并將行業(yè)企業(yè)引入校內(nèi)實訓(xùn)基地，與行業(yè)接軌。（2）制度保障。第一，建立目標(biāo)管理崗位責(zé)任制。根據(jù)目標(biāo)管理的總方針，圍繞目標(biāo)管理的總目標(biāo)，由各系部和職能部門組織教職工認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究目標(biāo)體系，層層分解目標(biāo)體系，將每項目標(biāo)具體落實到教研室、科室、班級以及每一個責(zé)任人。第二，建立目標(biāo)管理協(xié)調(diào)合作制。學(xué)校通過工作例會，協(xié)調(diào)學(xué)校各系部以及職能部門之間的團(tuán)結(jié)合作，建立目標(biāo)管理協(xié)調(diào)合作機(jī)制。第三，建立目標(biāo)管理考評獎懲制。以學(xué)校評價部門為依托，組織相關(guān)資深教師，成立以校長為領(lǐng)導(dǎo)的目標(biāo)管理學(xué)校督導(dǎo)評估工作組。堅持形成性評估與總結(jié)性評估相結(jié)合，以總結(jié)性評估為主的原則；堅持定性評估與定量評估相結(jié)合，以定量評估為主的原則；堅持相對評估與絕對評估相結(jié)合，以絕對評估為主的原則。合理制定教學(xué)質(zhì)量評價與考核機(jī)制以及轉(zhuǎn)段考核標(biāo)準(zhǔn)，主要包括教師和學(xué)生兩個方面。對于教師來說，一是優(yōu)先選配高質(zhì)量的教師，即為試點班級配備工作經(jīng)驗豐富、有高度責(zé)任感的班主任，師德高尚、文化素養(yǎng)好的文化課教師，技術(shù)過硬、敬業(yè)精神高的專業(yè)課老師。二是定期組織教師外出學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。在平時務(wù)實教研的基礎(chǔ)上，定期選派教師到對口高校訪學(xué)，利用假期組織各類業(yè)務(wù)培訓(xùn)。三是建立健全任課教師的考核與獎懲制度，開展校內(nèi)督導(dǎo)。學(xué)生的平時考核由中職學(xué)校組織進(jìn)行，階段性考核則由高校按課程標(biāo)準(zhǔn)要求命題，或采取高校參與、市教育科學(xué)研究院統(tǒng)一命題、制卷、組織考試并集體閱卷的方式。學(xué)生完成中職學(xué)習(xí)后，通過必要的考核機(jī)制，選拔進(jìn)入本科階段學(xué)習(xí)。（3）人員保障。加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍建設(shè)，通過建立教師聯(lián)合培養(yǎng)、雙向流動和共享機(jī)制，支持引導(dǎo)中職校和高校、企業(yè)共建教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，整體提升教師的素質(zhì)。

4.深度交流“中職+本科‘3+4’”模式的改革方案，實現(xiàn)優(yōu)勢資源的銜接。（1）院校領(lǐng)導(dǎo)交流，融通育人理念。本科院校領(lǐng)導(dǎo)與中職學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)積極開展高層對話，暢談技術(shù)技能型人才的內(nèi)涵、專業(yè)建設(shè)的思路、人才培養(yǎng)的方法、課程實施的策略等，并就合作育人的理念達(dá)成共識。（2）院校教師交流，優(yōu)化課程教學(xué)。合作學(xué)校組建各課程校際教研協(xié)作組，包括德育、語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、信息技術(shù)應(yīng)用和職業(yè)技能培養(yǎng)協(xié)作組等，主要職責(zé)包括制定各課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和進(jìn)程安排；組織研制各課程的考核評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方式，提出教材選用建議；制訂校際教研計劃，跟蹤教學(xué)過程和調(diào)研教學(xué)成效等。同時，合作學(xué)校按課程教學(xué)要求，充分發(fā)揮合作學(xué)校教學(xué)資源及教師所長，互相聽課，互派上課，提升教學(xué)質(zhì)量。（3）促進(jìn)院校的師生交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。中職學(xué)校邀請各高校領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)生與試點班學(xué)生進(jìn)行面對面的交流，與合作高校詳商合作項目；邀請合作高校專家為試點班學(xué)生作專業(yè)講座；安排試點班學(xué)生到合作高校舉行成人儀式，深入體驗大學(xué)生活。此外，還可以定期對“中職+本科‘3+4’”試點教學(xué)班的學(xué)生舉辦知識講座，讓學(xué)生進(jìn)一步了解“3+4”改革試點項目的相關(guān)政策、轉(zhuǎn)段考核方案、職業(yè)生涯規(guī)劃，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情。

5.廣泛宣傳“中職+本科‘3+4’”模式特色優(yōu)勢，實現(xiàn)學(xué)校與社會的銜接。由市“中職+本科‘3+4’”試點工作小組根據(jù)有關(guān)政策，協(xié)商制定招生章程，及時與市招生辦公室商定入學(xué)辦法，公布招生政策，通過各成員學(xué)校的廣泛宣傳，擴(kuò)大社會影響力。

三、初步成效與思考

1.有效地實現(xiàn)課程銜接、校企對接，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的深入改革。中職與本科學(xué)校的專業(yè)教師和行業(yè)企業(yè)員工共同制定人才培養(yǎng)的目標(biāo)與任務(wù)，共同探討企業(yè)對專業(yè)人才的需求，以及中職、本科兩個階段應(yīng)具備的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，保證相互之間的銜接，并據(jù)此重組課程體系。中職課程“重基礎(chǔ)，強(qiáng)應(yīng)用”，讓學(xué)生初步建立職業(yè)概念；高職課程“重實踐，強(qiáng)創(chuàng)新”，鼓勵學(xué)生在真實或模擬的工作場景中發(fā)揮主觀能動性，既避免了課程內(nèi)容的重復(fù)，又拓寬和加深了課程內(nèi)容。

2.有效地改革招生制度，凸顯職業(yè)教育的社會地位。試點項目通過2012年和2013年的宣傳和招生，得到家長和學(xué)生的認(rèn)可，班級平均分達(dá)到了常州市區(qū)四星級高中的分?jǐn)?shù)線，吸引了優(yōu)質(zhì)生源。特別是地區(qū)招生計劃和財政撥款，都向試點專業(yè)傾斜，增強(qiáng)了試點專業(yè)的社會影響力。

3.有效地體現(xiàn)職業(yè)教育的辦學(xué)理念，擴(kuò)大學(xué)生“人人成才”的選擇機(jī)會。初中畢業(yè)生通過選擇“中職+本科‘3+4’”試點，既減少了應(yīng)試教育的弊端，又滿足了學(xué)歷提升的要求，使學(xué)生可以在相對寬松的環(huán)境中充分發(fā)揮自身的特長，提高綜合素質(zhì)。

4.有效地打破體制壁壘，使“中職+本科”項目走得更遠(yuǎn)。常州的“中職+本科‘3+4’”試點項目，最后的顯性目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生既具有本科學(xué)歷，又是技師。由于學(xué)歷和職業(yè)資格分屬不同部門管轄，高等學(xué)校不具備技師職業(yè)資格鑒定的權(quán)限，學(xué)歷教育與職業(yè)資格融通存在體制障礙，因此，政府要制定更完善的體制機(jī)制，由中職和本科階段對應(yīng)的學(xué)校出臺細(xì)化制度，以保證從中職到本科的順利過渡。

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