[摘要]隨著高等教育體制改革的深化，大學(xué)生就業(yè)問題已成為人們關(guān)注的焦點。以社會需求為導(dǎo)向，改革人才培養(yǎng)模式，改進(jìn)教育教學(xué)方法，對提升大學(xué)生的就業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量尤為重要。文章從人才培養(yǎng)模式改革、就業(yè)指導(dǎo)體系建設(shè)兩個層面，對高校人才培養(yǎng)模式改革提出了建議，以期解決當(dāng)前人才培養(yǎng)中存在的問題。

[關(guān)鍵詞]就業(yè) 社會需求 人才培養(yǎng) 指導(dǎo)

[作者簡介]朱海靈（1982- ），男，江蘇如東人，南京理工大學(xué)學(xué)生工作處，助理研究員，碩士，研究方向為高校教育管理與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育。（江蘇 南京 210094）

[中圖分類號]G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2015）22-0032-02

隨著高等教育改革的不斷深化，畢業(yè)生人數(shù)不斷增加，畢業(yè)生的就業(yè)情況越來越受到國家、社會及學(xué)校的關(guān)注。各高校開始轉(zhuǎn)變觀念，由對就業(yè)率的追求轉(zhuǎn)變?yōu)閷蜆I(yè)質(zhì)量的追求，人才培養(yǎng)目標(biāo)也從就業(yè)率轉(zhuǎn)變?yōu)榫蜆I(yè)質(zhì)量。要提升就業(yè)質(zhì)量，關(guān)鍵在于改革原有的人才培養(yǎng)模式，加強對大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)，切實提升大學(xué)生的就業(yè)能力。

一、人才培養(yǎng)模式的提出及其內(nèi)涵

“人才培養(yǎng)模式”是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照人才的培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格以及方式，以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容、課程體系、管理制度和評估方式，為學(xué)生提供知識、能力、全面的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。關(guān)于人才培養(yǎng)的內(nèi)涵建設(shè)，目前存在一些爭議。對人才培養(yǎng)模式關(guān)注的重點，存在人才培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生素質(zhì)能力結(jié)構(gòu)孰輕孰重的爭議；對人才模式的運行方式，存在模式是靜態(tài)運行還是動態(tài)調(diào)整的爭議；對人才培養(yǎng)模式的涵蓋范圍，存在模式范圍應(yīng)包括整個學(xué)生思想政治教育以及教育管理活動還是限定在教學(xué)活動中的爭議。筆者認(rèn)為：以社會需求為導(dǎo)向，以提升就業(yè)能力為目標(biāo)來構(gòu)建人才培養(yǎng)模式，不能限定在教學(xué)過程中，應(yīng)包含整個教育管理活動，如職業(yè)規(guī)劃教育教學(xué)與活動、就業(yè)指導(dǎo)教育與活動以及個性化輔導(dǎo)等。因此，應(yīng)將人才培養(yǎng)模式的外沿延伸至教育全過程，它是綜合課程、實踐、實習(xí)、社會評價等各種教育因素，在先進(jìn)教育理念的指引下，為提升就業(yè)能力而采取的動態(tài)運行的教學(xué)管理模式。

二、現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式存在的弊端

由于經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的原因，高校出現(xiàn)了兩種傾向：一是長期單方面關(guān)注就業(yè)率，忽視了對人才培養(yǎng)質(zhì)量及就業(yè)質(zhì)量的綜合評價；二是僅關(guān)注學(xué)生專業(yè)知識技能的培養(yǎng)，忽視了對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力的培養(yǎng)，這兩種傾向直接導(dǎo)致人才培養(yǎng)與社會市場的需求無法匹配。單純以就業(yè)率為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)，存在以下幾個突出問題，制約了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

1.人才培養(yǎng)本身存在的問題。一是專業(yè)設(shè)置沒有與社會需求接軌，缺乏明確的培養(yǎng)目標(biāo)，不能準(zhǔn)確地進(jìn)行專業(yè)定位，導(dǎo)致學(xué)生無法找到合適的崗位。二是課程設(shè)置缺乏銜接，沒有很好地與實際工作環(huán)境相結(jié)合，導(dǎo)致課程內(nèi)容與崗位需求無法正常銜接，內(nèi)容缺乏科學(xué)性，形式單一、缺乏系統(tǒng)性和前瞻性，造成學(xué)生的所學(xué)、所知、所練無法滿足用人單位的需求。三是教學(xué)方法缺乏實踐性。高校教師缺乏實踐經(jīng)驗，缺乏對企業(yè)工作崗位的真實體驗，理論性過強，沒有采取任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向等教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生的實踐能力較弱。四是職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)缺乏全局意識。高校普遍對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重視程度不夠，專業(yè)老師沒有意識到職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要性，參與度不高，導(dǎo)致學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力普遍缺失。五是人才培養(yǎng)質(zhì)量評價缺乏反饋機制。由于長期關(guān)注就業(yè)率，高校在人才培養(yǎng)質(zhì)量方面缺乏反饋機制，缺乏與社會、企業(yè)的溝通和交流，無法及時修正和完善人才培養(yǎng)模式，制約了高校教育教學(xué)改革。

2.就業(yè)指導(dǎo)工作存在的問題。傳統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)體系存在以下問題：一是就業(yè)指導(dǎo)的啟動時間過晚。目前的就業(yè)指導(dǎo)僅限于對“就業(yè)”相關(guān)內(nèi)容的指導(dǎo)，只是在學(xué)生即將就業(yè)時才關(guān)注就業(yè)指導(dǎo)問題，忽視了指導(dǎo)本身是個系統(tǒng)工程，應(yīng)包括職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)定位、職業(yè)決策等一系列內(nèi)容。二是就業(yè)指導(dǎo)的形式過于單一。目前的就業(yè)指導(dǎo)形式僅限于學(xué)校開設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)選修課或必修課，學(xué)生對就業(yè)缺乏足夠的重視。三是就業(yè)指導(dǎo)工作的內(nèi)容產(chǎn)生偏差。一旦出現(xiàn)大學(xué)生求職受阻的情況，就業(yè)指導(dǎo)教師首先考慮的是求職方式或?qū)W生專業(yè)的因素，忽視了求職意向、求職期望等職業(yè)價值觀問題，導(dǎo)致職業(yè)指導(dǎo)的效率過低。四是專職就業(yè)指導(dǎo)人員的數(shù)量較少。就業(yè)指導(dǎo)人員主要以輔導(dǎo)員為主，不僅缺乏工作經(jīng)驗，工作時間不連續(xù)，還會出現(xiàn)因工作繁忙而無力開展就業(yè)指導(dǎo)的情況。

基于以上分析，以社會需求為導(dǎo)向，改革人才培養(yǎng)模式和教育教學(xué)方法，構(gòu)建契合就業(yè)工作發(fā)展的新型職業(yè)指導(dǎo)體系尤為重要。

三、以社會需求為導(dǎo)向，改革人才培養(yǎng)模式和教育教學(xué)方法

1.構(gòu)建適應(yīng)社會需求的人才培養(yǎng)與就業(yè)的良性互動機制。就業(yè)質(zhì)量提升的關(guān)鍵在于提升大學(xué)生的就業(yè)能力。就業(yè)能力不僅包括個人素質(zhì)的全面發(fā)展，還包括符合社會發(fā)展需求和用人單位需求的職業(yè)素養(yǎng)。在現(xiàn)階段，社會對畢業(yè)生的需求表現(xiàn)為專業(yè)性與復(fù)合性疊加、理論性與實踐性并重、應(yīng)用性與創(chuàng)新性共同發(fā)展。高校必須首先構(gòu)建人才培養(yǎng)與就業(yè)的良性互動機制，切實提升大學(xué)生的就業(yè)能力。

第一，實行全方位、深層次的校企合作交互機制。打通校企溝通交流的渠道，建立校企合作的交互機制，是構(gòu)建適應(yīng)社會需求的人才培養(yǎng)與就業(yè)良性互動機制的前提。目前高校實行的合作機制主要包括兩個階段：意識階段、簡單涉及和參與階段。在意識階段，企業(yè)只在招聘員工時與大學(xué)發(fā)生聯(lián)系，這種合作時間短、目的性單一且效果較差；在簡單涉及和參與階段，雙方開始在某些方面與高校聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，合作的程度加強，但僅限于企業(yè)為師生提供各類獎學(xué)金或獎教金、由校企雙方共建就業(yè)實習(xí)基地、為學(xué)生就業(yè)提供便利條件等方面。這些合作都不是建立在戰(zhàn)略合作基礎(chǔ)上的，雙方合作的關(guān)系還不夠緊密。因此，高校必須實行全新的校企交互途徑，以市場和社會需求為導(dǎo)向，全面分析學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和資源，建立校企雙方的全面合作機制，全方位、深層次地拓展雙方的戰(zhàn)略合作，提高校企合作的效率。

第二，構(gòu)建以就業(yè)質(zhì)量年度報告為基礎(chǔ)的反饋機制。為了全面掌握畢業(yè)生的就業(yè)狀況，了解社會對各專業(yè)人才培養(yǎng)的需求，解決高校人才培養(yǎng)過程中存在的問題，高校必須建立以就業(yè)質(zhì)量年度報告為基礎(chǔ)的反饋機制。通過研究國內(nèi)現(xiàn)有的就業(yè)質(zhì)量報告和第三方評價的架構(gòu)體系，分析其指標(biāo)設(shè)置情況，結(jié)合教育部專業(yè)工程教育認(rèn)證和就業(yè)工作實際，形成具有本校特色的畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量報告指標(biāo)體系；整合校內(nèi)資源，建立畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報告的反饋機制，通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計，對畢業(yè)生的規(guī)模、結(jié)構(gòu)、就業(yè)率、就業(yè)流向、單位層次以及畢業(yè)生的專業(yè)匹配度、離職率、薪酬等進(jìn)行分析，全面反映畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量；通過問卷調(diào)查、調(diào)查走訪等方式，了解畢業(yè)生及用人單位對本校人才培養(yǎng)、專業(yè)設(shè)置等方面的建議，并將建議反饋給本校人才培養(yǎng)部門和招生部門。

第三，形成以社會需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式。通過全方位、深層次的校企合作交互機制，加強與企業(yè)的長期合作，建立科學(xué)的反饋機制。高校要建立符合社會需求的復(fù)合型人才知識結(jié)構(gòu)，通過設(shè)立復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整課程設(shè)置，建立人文科學(xué)、社會科學(xué)和自然科學(xué)基本知識相融合，理論知識和應(yīng)用知識相融合的知識結(jié)構(gòu)，達(dá)到各種能力或潛能的相互滲透和融合，最終實現(xiàn)整體能力的提升和綜合素質(zhì)的提高。通過探索現(xiàn)階段我國多樣化的人才需求，分析學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型、創(chuàng)造型人才的職業(yè)能力需要，構(gòu)建多元化的人才培養(yǎng)模式；構(gòu)建科學(xué)合理的專業(yè)調(diào)配機制，增設(shè)符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國家戰(zhàn)略需求的專業(yè)。要及時調(diào)整和改革社會需求少的專業(yè)，包括調(diào)整現(xiàn)有專業(yè)的方向、設(shè)立輔修專業(yè)和雙學(xué)位等，從而實現(xiàn)企業(yè)、社會與專業(yè)人才需求的全面吻合。

2.建立契合社會需要的新型職業(yè)指導(dǎo)體系。職業(yè)指導(dǎo)是幫助學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)識、分析就業(yè)環(huán)境、了解所學(xué)專業(yè)、做出相關(guān)決策，從而為未來的就業(yè)做準(zhǔn)備的過程。高校要從新型職業(yè)指導(dǎo)體系的構(gòu)建、實施等方面來進(jìn)行研究，力求建立科學(xué)、合理、可行的職業(yè)指導(dǎo)體系。

第一，構(gòu)建新型職業(yè)指導(dǎo)體系。通過新型職業(yè)指導(dǎo)體系的建立，全方位、立體化地對大學(xué)生進(jìn)行價值觀和就業(yè)觀教育，幫助其獲得求職應(yīng)聘的技巧，提升其就業(yè)能力與綜合素養(yǎng)，從而滿足用人單位的需要。高校必須建立科學(xué)、合理的第一課堂體系，對專業(yè)方向課程進(jìn)行調(diào)整和深化，設(shè)立跨專業(yè)選修課程模塊和創(chuàng)業(yè)教育課程模塊，著重于課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性、綜合性以及創(chuàng)造性；建立以實踐教學(xué)為主的第二課堂管理與指導(dǎo)機制，注重校企實踐基地、校內(nèi)實踐教學(xué)、校內(nèi)實踐教育等方面建設(shè)，為實踐教育提供制度保障，并結(jié)合社會需求與人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)定實踐教學(xué)的方式、內(nèi)容以及評價機制等，提升實踐教學(xué)的質(zhì)量；構(gòu)建學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展模型，從社會、企業(yè)對大學(xué)生職業(yè)能力的主流要求及變化趨勢等多個維度，構(gòu)建高校學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展模型，提升學(xué)生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃能力。

第二，建立專業(yè)化的高校職業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)。建立職業(yè)發(fā)展研究室等專業(yè)機構(gòu)，統(tǒng)籌開展學(xué)校的職業(yè)生涯教育與就業(yè)指導(dǎo)工作，鼓勵教師開展就業(yè)問題的相關(guān)研究，增強理論指導(dǎo)實踐的實效性，帶動全體職業(yè)指導(dǎo)人員共同提升綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力；建立專業(yè)的工作坊，通過就業(yè)指導(dǎo)人員與學(xué)生個體開展1對1的個性化生涯輔導(dǎo)、就業(yè)咨詢以及團(tuán)體輔導(dǎo)服務(wù)，幫助學(xué)生在職業(yè)選擇和職業(yè)規(guī)劃上做出符合自身實際的決策；建立高素質(zhì)、專業(yè)化的職業(yè)指導(dǎo)師隊伍，成員應(yīng)包括學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心的工作人員、在學(xué)生工作第一線工作的輔導(dǎo)員、具有相關(guān)背景知識的專業(yè)老師以及職業(yè)發(fā)展協(xié)會等就業(yè)社團(tuán)，實現(xiàn)專兼教師相結(jié)合；對工作隊伍進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃與測評、教育管理、心理輔導(dǎo)、求職應(yīng)聘以及個體化咨詢等相關(guān)知識的培訓(xùn)，使其具有豐富的知識儲備和良好的綜合素質(zhì)，從而指導(dǎo)大學(xué)生為將來的擇業(yè)、就業(yè)做好準(zhǔn)備。

第三，探索多樣化的職業(yè)指導(dǎo)途徑。職業(yè)指導(dǎo)途徑的單一，是導(dǎo)致學(xué)生無法全面、深入地接受職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)的一個重要原因。建立多元化、體驗式的職業(yè)指導(dǎo)方式，指導(dǎo)內(nèi)容從授課式的群體輔導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄬哟误w驗式的職業(yè)課程體系開發(fā)和運用，指導(dǎo)形式從單一的講座和說教轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦虿煌瑢W(xué)生需求的個性化咨詢和輔導(dǎo)。通過輔導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，發(fā)揮學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的就業(yè)能力和綜合素質(zhì)；整合學(xué)校的教育資源，建立完善的高校職業(yè)指導(dǎo)體系，增加對就業(yè)形勢、就業(yè)技巧、就業(yè)心理、就業(yè)權(quán)益保護(hù)等方面的輔導(dǎo)，為學(xué)生提供更為人性化和更有針對性的職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)；建立畢業(yè)生動態(tài)追蹤數(shù)據(jù)庫，通過科學(xué)有效的數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，將學(xué)生就業(yè)的數(shù)據(jù)與設(shè)定年限內(nèi)定期跟蹤獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較、篩選和分析，為學(xué)生確定求職方向打下基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

提升大學(xué)生的就業(yè)能力是解決就業(yè)難和深化高校人才培養(yǎng)模式改革的有效途徑。高校必須從人才培養(yǎng)模式改革的層面，研究如何提升大學(xué)生的就業(yè)能力，使學(xué)生在擇業(yè)時具備合理的就業(yè)觀念、就業(yè)定位、求職能力和從業(yè)素質(zhì)，為今后的職業(yè)生涯打下堅實的基礎(chǔ)。

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