[摘要]產(chǎn)教融合是職業(yè)教育與其他類型教育的最大區(qū)別所在，也是職業(yè)教育的本質(zhì)特征。產(chǎn)教融合不僅有利于產(chǎn)教主體的共同發(fā)展，還能將職業(yè)院校和企業(yè)的研發(fā)成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力。文章從“政府、職校、企業(yè)”三方主體的視角闡述產(chǎn)教融合的內(nèi)涵、意義，分析了產(chǎn)教融合中“政府體制機(jī)制支撐不足、企業(yè)積極性不高、學(xué)校主動(dòng)性不強(qiáng)”的原因，并提出了改進(jìn)措施。

[關(guān)鍵詞]產(chǎn)教融合 “三方主體”視角

[作者簡(jiǎn)介]蘇華（1978- ），男，江西余江人，蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)貿(mào)系副主任，副教授、經(jīng)濟(jì)師，碩士，研究方向?yàn)槭袌?chǎng)營(yíng)銷；方向陽(yáng)（1971- ），男，江蘇武進(jìn)人，蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院研發(fā)部副部長(zhǎng)，研究員，碩士，研究方向?yàn)閼?yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)、品牌評(píng)價(jià)。（江蘇 蘇州 215104）

[課題項(xiàng)目]本文系2013年蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改課題“基于公司化運(yùn)作、項(xiàng)目化實(shí)操的高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)全真實(shí)踐教學(xué)體系研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2013XYJG04）和2013年蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院院重點(diǎn)課題“基于Aaker模型的轉(zhuǎn)型期高職院校品牌評(píng)價(jià)實(shí)證研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2013A02）的階段性研究成果，同時(shí)還得到了2012年江蘇省教育廳“青藍(lán)工程”（項(xiàng)目編號(hào)：蘇教師[2012]39號(hào)）項(xiàng)目的資助。

[中圖分類號(hào)]G717 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2015）22-0024-03

黨的十八屆三中全會(huì)通過(guò)的《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》中明確指出：“要加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才?！痹诼殬I(yè)教育不斷深化改革的今天，職業(yè)院校應(yīng)緊緊抓住“產(chǎn)教融合”這一中心，不斷加強(qiáng)校企合作，真正培養(yǎng)出受行業(yè)企業(yè)青睞的高素質(zhì)技能型人才和勞動(dòng)者。

一、職業(yè)教育產(chǎn)教融合的內(nèi)涵

“產(chǎn)教融合”思想在我國(guó)20世紀(jì)二三十年代就出現(xiàn)過(guò)，陶行知當(dāng)時(shí)就提倡職業(yè)教育要與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、生活相結(jié)合，這就具備了產(chǎn)教融合的初步思想。什么是產(chǎn)教融合，還沒有人給出明確的定義。江蘇無(wú)錫市技工學(xué)校最早提出產(chǎn)教融合這一說(shuō)法，該校在探索提高實(shí)習(xí)質(zhì)量的總結(jié)中提出“產(chǎn)教融合化”，即“想方設(shè)法尋找與生產(chǎn)實(shí)習(xí)密切關(guān)聯(lián)的產(chǎn)品，以提高學(xué)生的產(chǎn)品意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、動(dòng)手能力及時(shí)間觀念”。2007年，青島技師學(xué)院在宣傳報(bào)道中用到了“產(chǎn)教融合”的概念，但并未明確界定產(chǎn)教融合的內(nèi)涵。2011年，教育部副部長(zhǎng)魯昕指出，要實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)與教育的深度融合，行業(yè)企業(yè)與學(xué)校的深入合作，只有職業(yè)教育充分融入行業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，國(guó)內(nèi)職業(yè)教育才能辦好，職業(yè)教育的質(zhì)量才能真正得到提高。2014年6月發(fā)布的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》中明確指出：“堅(jiān)持產(chǎn)教融合發(fā)展，推動(dòng)職業(yè)教育融入經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和改革開放的全過(guò)程，推動(dòng)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接?！?/p>

筆者認(rèn)為，產(chǎn)教融合有兩方面的具體內(nèi)涵：一是指教育主體（學(xué)校）與產(chǎn)業(yè)主體（企業(yè)）的結(jié)合；二是指教育教學(xué)活動(dòng)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的融合?！爱a(chǎn)”是產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)——以真實(shí)的產(chǎn)品生產(chǎn)作為前提，在此基礎(chǔ)上開展專業(yè)及實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生才能學(xué)到企業(yè)所需要的技術(shù)技能，老師才能提高其職業(yè)化及工程化水平?！敖獭笔钱a(chǎn)教融合的目的，“產(chǎn)”必須與教學(xué)緊密結(jié)合，不能只是單純的工廠生產(chǎn)。產(chǎn)教融合是個(gè)系統(tǒng)工程，除了以上學(xué)校及企業(yè)兩個(gè)主體外，政府的主體角色起關(guān)鍵作用，校企雙方的產(chǎn)教融合有賴于政府或教育主管部門的體制機(jī)制支撐，因此，需要明確政府在產(chǎn)教融合中的主體地位。

二、職業(yè)教育產(chǎn)教融合的意義

1.有利于產(chǎn)教主體協(xié)同發(fā)展，契合產(chǎn)教主體的動(dòng)機(jī)與需求?！耙劳衅髽I(yè)辦職校，辦好職校為企業(yè)?！碑a(chǎn)業(yè)與教育的融合源于雙方主體的追求和使命，“雙贏”是職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)合作的立足點(diǎn)。推進(jìn)產(chǎn)教融合的發(fā)展，契合企業(yè)和職業(yè)院校參與產(chǎn)教融合的動(dòng)機(jī)和需求。對(duì)企業(yè)來(lái)講，沒有職業(yè)教育支持必然會(huì)缺乏符合企業(yè)發(fā)展需要的高技術(shù)技能人才，因此，自身發(fā)展需求是企業(yè)積極參與產(chǎn)教融合的動(dòng)機(jī)所在，而職業(yè)院校以培養(yǎng)企業(yè)需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才為目標(biāo)，不斷提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量是職業(yè)院校產(chǎn)教融合的動(dòng)機(jī)所在，同時(shí)也能使職業(yè)院校有效服務(wù)社會(huì)和實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的兩個(gè)目標(biāo)有機(jī)統(tǒng)一。

2.有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)化能力。職業(yè)院校通過(guò)產(chǎn)教融合興辦專業(yè)或產(chǎn)業(yè)，并與教學(xué)緊密結(jié)合，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)實(shí)踐的條件和機(jī)會(huì)。在學(xué)校和企業(yè)老師的指導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)把書本上學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)和理論運(yùn)用到生產(chǎn)和管理實(shí)踐中，從而提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生在學(xué)校就能完成與專業(yè)相適應(yīng)的職業(yè)能力培養(yǎng)，同時(shí)更有利于其技術(shù)水平的提高和就業(yè)能力的拓展。產(chǎn)教融合同樣也會(huì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新熱情，激勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中不斷探索、創(chuàng)新，這種基于工作實(shí)踐的創(chuàng)新意識(shí)和能力，正是高職院校高技術(shù)技能人才培養(yǎng)的方向。

3.有利于“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，提高職業(yè)院校教師工程化能力。從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，大部分職業(yè)院校教師是從高校直接招聘而來(lái)，他們具有較好的專業(yè)水平和理論知識(shí)，但實(shí)際操作、知識(shí)應(yīng)用能力普遍不強(qiáng)，不能滿足高職院校培養(yǎng)高技術(shù)技能型人才的需要。而產(chǎn)教融合模式下的教師角色已經(jīng)發(fā)生了很大改變，老師不僅是簡(jiǎn)單的知識(shí)層面的傳道授業(yè)解惑，還要掌握行業(yè)企業(yè)的新知識(shí)、新工藝、新技術(shù)。實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合后，職業(yè)院校的專業(yè)教師就有很多機(jī)會(huì)參與到行業(yè)企業(yè)技術(shù)開發(fā)和管理實(shí)踐中去，成為企業(yè)的一員。通過(guò)這種融合，職業(yè)院校的教師就能逐步了解、掌握行業(yè)企業(yè)的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝，從而有效提升職校教師的工程化能力和專業(yè)化水平，達(dá)到“雙師型”教師培養(yǎng)的目的。

4.有利于職業(yè)教育健康發(fā)展，提升職業(yè)院校競(jìng)爭(zhēng)能力。產(chǎn)教融合是職業(yè)教育健康發(fā)展的必由之路，其本質(zhì)是地方政府通過(guò)法制和政策杠桿，圍繞“人才培養(yǎng)”這一核心，充分發(fā)揮“產(chǎn)”“教”雙主體要素的各自優(yōu)勢(shì)，通過(guò)素質(zhì)養(yǎng)成、科技研發(fā)、教育教學(xué)、生產(chǎn)勞動(dòng)、技能歷練和社會(huì)服務(wù)等方面的深度融合，不僅培育出能為產(chǎn)業(yè)升級(jí)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，還能將企業(yè)和職業(yè)院校的科研成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型和企業(yè)技術(shù)進(jìn)步，更好地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。所以，產(chǎn)教深度融合，對(duì)提升職業(yè)院校競(jìng)爭(zhēng)能力具有重要意義。

三、職業(yè)院校推進(jìn)產(chǎn)教融合的主要問(wèn)題

職業(yè)教育產(chǎn)教融合是個(gè)系統(tǒng)工程，要確立政府、行業(yè)企業(yè)、學(xué)校三方的主體地位，只有政府、企業(yè)和職校三方主體共同推進(jìn)才能真正實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)教融合”。但目前制約其發(fā)展的主要因素便是三大主體的問(wèn)題：政府體制機(jī)制支撐不足、企業(yè)積極性不高、學(xué)校主動(dòng)性不強(qiáng)。

1.促進(jìn)產(chǎn)教融合的體制機(jī)制支撐不足。目前我國(guó)職業(yè)院校主要由教育行政部門管理，存在著條塊分割、辦學(xué)自主權(quán)缺乏、專業(yè)設(shè)置重復(fù)、人才培養(yǎng)模式趨同等問(wèn)題。近年來(lái)，我國(guó)政府頒布了許多職業(yè)教育推進(jìn)產(chǎn)教融合的政策和文件，由于權(quán)、責(zé)、利的界定不清晰，在實(shí)踐過(guò)程中缺乏社會(huì)各界、行業(yè)企業(yè)對(duì)職業(yè)教育的有效指導(dǎo)及參與，行業(yè)企業(yè)與高職院校還沒有建立起雙贏、穩(wěn)定、持續(xù)、有效的合作機(jī)制，產(chǎn)教融合深度、健康的發(fā)展受到了制約。此外，職業(yè)教育產(chǎn)教融合的建立缺少法律政策保障、缺少組織制度保障、缺乏監(jiān)督管理的具體政策和措施，雖然許多高職院校在此方面做了一些努力，但大多是缺乏規(guī)模的、零散的。

2.企業(yè)參與產(chǎn)教融合的積極性不高。企業(yè)積極性不高、參與程度低是職業(yè)院校難以推進(jìn)產(chǎn)教融合的重要原因。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的環(huán)境下，各自的社會(huì)分工使得生產(chǎn)功能與教育功能相分離，企業(yè)與學(xué)校之間的銜接或協(xié)調(diào)難以找到合適的平臺(tái)。究其原因，首先，企業(yè)的本質(zhì)決定了其生產(chǎn)目的是追求利潤(rùn)最大化。在目前收費(fèi)普遍較低的情況下，高職生的培養(yǎng)成本明顯偏高，企業(yè)投資職業(yè)教育得不到合理的贏利。其次，企業(yè)還沒有充分認(rèn)識(shí)到產(chǎn)教融合的重要性，往往把培訓(xùn)在校學(xué)生看成是額外成本，認(rèn)為在讀高職學(xué)生所掌握的知識(shí)和技能還達(dá)不到企業(yè)生產(chǎn)的要求。最后，企業(yè)認(rèn)為產(chǎn)教融合存在一定的風(fēng)險(xiǎn)。企業(yè)往往擔(dān)心自己培訓(xùn)的學(xué)生流失到其他單位去，因?yàn)楦呗毊厴I(yè)生在企業(yè)之間的流動(dòng)性較大，對(duì)企業(yè)自身發(fā)展的作用較小，因此，企業(yè)往往認(rèn)為產(chǎn)教融合的獲益不大且?guī)в幸欢ǖ牟淮_定性，從而深刻影響到企業(yè)參與產(chǎn)教融合的積極性。

3.職業(yè)院校推進(jìn)產(chǎn)教融合的主動(dòng)性不強(qiáng)。由于現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)理念的貫徹不到位，再加上辦學(xué)中存在的惰性思維，一些高職院校內(nèi)部依然存在“重理論輕實(shí)踐”“重知識(shí)輕技能”的導(dǎo)向，結(jié)果出現(xiàn)“忽視實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)”“重視教學(xué)軟件建設(shè)”的不良現(xiàn)象，更不用說(shuō)與行業(yè)企業(yè)主動(dòng)聯(lián)絡(luò)了。此外，我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的階段，經(jīng)濟(jì)體制還有待完善，就業(yè)市場(chǎng)還不夠規(guī)范，產(chǎn)業(yè)集群和現(xiàn)代化尚未形成，市場(chǎng)上大多數(shù)崗位仍然被傳統(tǒng)型的勞動(dòng)力所占據(jù)，社會(huì)上行業(yè)企業(yè)的需求與人才培養(yǎng)、勞動(dòng)力培訓(xùn)轉(zhuǎn)型存在著明顯差距，企業(yè)沒有迫切的愿望想要培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，致使產(chǎn)教融合的積極性不高。另外，社會(huì)對(duì)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)勞動(dòng)就業(yè)和人才成長(zhǎng)觀念的引導(dǎo)力度不夠，對(duì)職業(yè)教育的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展價(jià)值宣傳力度不強(qiáng)，“高職是否必須走產(chǎn)教融合之路”在我國(guó)職業(yè)教育界還存在不同的觀點(diǎn)，高職院校深度參與產(chǎn)教融合的社會(huì)阻力依然存在。

四、促進(jìn)職業(yè)教育產(chǎn)教融合的舉措

1.明確各方主體責(zé)任，落實(shí)產(chǎn)教融合的社會(huì)協(xié)調(diào)機(jī)制。對(duì)于“體制機(jī)制支撐不足”的問(wèn)題，地方政府及教育主管部門應(yīng)擔(dān)負(fù)起規(guī)范、推進(jìn)和監(jiān)管產(chǎn)教融合的責(zé)任，主動(dòng)落實(shí)產(chǎn)教融合的社會(huì)協(xié)調(diào)機(jī)制。地方政府首先要確立主體地位，同時(shí)將行業(yè)企業(yè)、職業(yè)院校納入產(chǎn)教融合的主體中，盡快出臺(tái)促進(jìn)產(chǎn)教融合的具體政策和措施，比如建立產(chǎn)教融合引導(dǎo)機(jī)制、建立產(chǎn)教融合組織管理機(jī)構(gòu)、建立產(chǎn)教融合的信息共享平臺(tái)、建立產(chǎn)教融合工作評(píng)價(jià)體系及專項(xiàng)督導(dǎo)制度。地方政府及其主要領(lǐng)導(dǎo)干部政績(jī)考核主要指標(biāo)應(yīng)將區(qū)域職業(yè)教育產(chǎn)教融合工作納入其中。要對(duì)企業(yè)產(chǎn)教融合行為給予相應(yīng)的政策支持和激勵(lì)，以提高企業(yè)參與產(chǎn)教融合的主動(dòng)性。鼓勵(lì)社會(huì)中介服務(wù)組織開展與產(chǎn)教融合有關(guān)的信息服務(wù)、資金支持及市場(chǎng)運(yùn)作，促進(jìn)行業(yè)企業(yè)和學(xué)校的深度融合。值得欣慰的是，“抓職教就是抓經(jīng)濟(jì)、抓經(jīng)濟(jì)必須抓職教”正逐漸成為了各級(jí)政府的共識(shí)。許多地方政府把產(chǎn)業(yè)發(fā)展與職業(yè)教育同步規(guī)劃，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)園與職教園融合發(fā)展、同步建設(shè)。如重慶市根據(jù)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展布局，統(tǒng)籌職業(yè)院校和企業(yè)的建設(shè)、用地和發(fā)展規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展與職教發(fā)展有機(jī)銜接。遼寧省確定了91個(gè)省級(jí)示范專業(yè)對(duì)接相應(yīng)產(chǎn)業(yè)集群的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)區(qū)域產(chǎn)業(yè)體系與職業(yè)院校專業(yè)體系對(duì)接。

2.完善促進(jìn)產(chǎn)教融合政策，靈活選擇產(chǎn)教融合的校企合作模式。對(duì)于“企業(yè)積極性不高”的問(wèn)題，當(dāng)務(wù)之急還是需要地方政府和職業(yè)院校共同發(fā)力。一方面，政府要建立產(chǎn)教融合、校企合作的引導(dǎo)機(jī)制。建立并完善產(chǎn)教融合政策合作法規(guī)和稅收優(yōu)惠措施，加大資金投入，要對(duì)企業(yè)產(chǎn)教融合行為進(jìn)行明確的政策支持并給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)和稅收優(yōu)惠，以激發(fā)企業(yè)參與產(chǎn)教融合的積極性。另一方面，職業(yè)院校自身要不斷探索適合企業(yè)實(shí)際需要的多樣化產(chǎn)教融合模式，如園區(qū)化辦學(xué)、集團(tuán)化辦學(xué)，學(xué)校進(jìn)工廠辦學(xué)校、企業(yè)到學(xué)校辦企業(yè)，學(xué)校辦企業(yè)、企業(yè)辦學(xué)校，訂單培養(yǎng)、冠名班、學(xué)徒制試點(diǎn)、頂崗實(shí)習(xí)等。國(guó)際上職業(yè)教育產(chǎn)教融合的模式主要有：英國(guó)的CBET模式，德國(guó)的“雙元制”模式，日本的“產(chǎn)學(xué)合作”模式，美國(guó)的GBE模式，韓國(guó)的“建教”模式等。校企合作模式是一種以市場(chǎng)和社會(huì)需求為導(dǎo)向的協(xié)同機(jī)制，是一個(gè)由市場(chǎng)、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生四個(gè)要素所構(gòu)成的運(yùn)行模式，是企業(yè)和學(xué)校共同參與人才培養(yǎng)過(guò)程的教學(xué)方式，職業(yè)院校和企業(yè)要依據(jù)實(shí)際情況的變化靈活選擇符合雙方利益需求的產(chǎn)教融合模式。

3.正確認(rèn)識(shí)職教辦學(xué)規(guī)律，以產(chǎn)教融合統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)各環(huán)節(jié)。對(duì)于“學(xué)校主動(dòng)性不高”的情況，解決的關(guān)鍵在于職業(yè)院校要正確認(rèn)識(shí)職業(yè)教育的辦學(xué)規(guī)律。教育部副部長(zhǎng)魯昕視“校企合作與產(chǎn)教融合”為職業(yè)教育的辦學(xué)規(guī)律。職業(yè)教育作為一種類型教育，其最基本的教育規(guī)律，或者說(shuō)區(qū)別于其他教育的最根本特征，便是“校企合作”與“產(chǎn)教融合”。職業(yè)院校要深刻認(rèn)識(shí)到推進(jìn)校企合作、產(chǎn)教融合是提高辦學(xué)效益和質(zhì)量的必由之路，與行業(yè)企業(yè)開展更深層次的合作，讓企業(yè)直接介入人才培養(yǎng)的全過(guò)程?！霸诟叩嚷殬I(yè)教育的人才培養(yǎng)方案的制訂、課程體系建設(shè)和教學(xué)改革中，要把產(chǎn)教融合作為高等職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑?！苯虒W(xué)各環(huán)節(jié)應(yīng)始終圍繞產(chǎn)教融合這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)實(shí)現(xiàn)“四個(gè)對(duì)接”：一是產(chǎn)業(yè)需求與專業(yè)設(shè)置對(duì)接。職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的變化適時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置，從而為地方培養(yǎng)更多符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的技能人才。二是職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程內(nèi)容對(duì)接。職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)所屬專業(yè)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)計(jì)課程的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，以保證課程改革與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)企業(yè)的新發(fā)展協(xié)同一致。三是生產(chǎn)過(guò)程與教學(xué)過(guò)程對(duì)接。職業(yè)院校要打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系，按照企業(yè)崗位的實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程來(lái)安排教學(xué)過(guò)程，重構(gòu)課程教學(xué)序列，并在強(qiáng)化學(xué)生技術(shù)技能訓(xùn)練的同時(shí)，加強(qiáng)職業(yè)文化和職業(yè)精神的培養(yǎng)。四是職業(yè)資格證書與畢業(yè)證書對(duì)接。推進(jìn)學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書“雙證互通”，選擇一批產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需、行業(yè)優(yōu)勢(shì)明顯、改革基礎(chǔ)較好的專業(yè)，開展學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書雙證互通一體化課程認(rèn)證改革試點(diǎn)。

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