[摘要]教育理論拓展課是教育類課程綜合改革與實(shí)踐中新開設(shè)的一門教育理論必修課。文章從課程設(shè)計(jì)的依據(jù)、思路出發(fā)，簡介其內(nèi)容框架，反思其實(shí)踐效果與困惑，使其為師范生的專業(yè)發(fā)展奠定教育理論基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]師范本科 教育理論拓展課 有效設(shè)計(jì)

[作者簡介]李士萍（1967- ），女，河北香河人，廊坊師范學(xué)院，教授，碩士，研究方向?yàn)榻處熃逃?；李士杰?959- ），男，河北安平人，廊坊師范學(xué)院副院長，教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)榻逃芾?。（河?廊坊 065000）

[課題項(xiàng)目]本文系河北省2010年高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“師范本科專業(yè)教育類課程‘三三四’全程合作教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究”（項(xiàng)目編號：103034）、2014年度廊坊師范學(xué)院院級項(xiàng)目“教育理論拓展課程建設(shè)的研究”（項(xiàng)目編號：LSWY201405）和2014年廊坊師范學(xué)院院級教育教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目“教育理論拓展課程特色教材建設(shè)研究與實(shí)踐”的階段性研究成果。

[中圖分類號]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2015）10-0088-03

教育類課程是高師院校突出師范特色的課程，也是提升師范生素質(zhì)、提高教學(xué)質(zhì)量的最為關(guān)鍵的因素之一。自2009年以來，廊坊師范學(xué)院依托河北省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“師范本科專業(yè)教育類課程‘三三四’全程合作教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究”的研究和實(shí)施，對教育類課程進(jìn)行了全面、深入的教學(xué)改革。教育理論拓展課就是教育類課程綜合改革與實(shí)踐中新開設(shè)的一門教育理論必修課，它和原有的心理學(xué)、教育學(xué)、學(xué)科教學(xué)論一起共同構(gòu)成了教育理論必修課，于第三學(xué)年開設(shè)。那么，新開設(shè)教育理論拓展課的必要性何在？課程設(shè)計(jì)的理念、依據(jù)如何？拓展了哪些內(nèi)容？課程在施教過程中有哪些困惑？本文就這些問題做簡要闡述。

一、課程設(shè)計(jì)的依據(jù)

1.以教師專業(yè)發(fā)展理論為指導(dǎo)。教育理論拓展課要回答“為什么”設(shè)置的問題。近年來，國際教師教育發(fā)展的最明顯趨勢就是關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展。教育理論拓展課是教育類課程中教育理論部分的必修課，是師范院校對學(xué)生進(jìn)行教師專業(yè)教育的重要的理論性課程，也是引領(lǐng)師范生進(jìn)入教育領(lǐng)域的基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性課程，其核心任務(wù)是促進(jìn)未來教師的教育性專業(yè)知識發(fā)展。所以，教育理論拓展課的開設(shè)目的是在教師專業(yè)發(fā)展的視野下，以教師專業(yè)發(fā)展理論為指導(dǎo)，遵循教師專業(yè)成長的客觀規(guī)律，關(guān)注教師職前培養(yǎng)以及專業(yè)準(zhǔn)備的內(nèi)在需求，為師范生的專業(yè)發(fā)展奠定教育理論基礎(chǔ)。

2.以教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)為依托。教育理論拓展課要回答“依據(jù)什么”設(shè)置的問題?！督處熃逃n程標(biāo)準(zhǔn)》體現(xiàn)國家對教師教育機(jī)構(gòu)設(shè)置教師教育課程的基本要求，是制訂教師教育課程方案、開發(fā)教材與課程資源、開展教學(xué)與評價(jià)以及認(rèn)定教師資格的重要依據(jù)。為此，教育理論拓展課的設(shè)置和實(shí)施緊緊圍繞教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新要求，充分體現(xiàn)“育人為本”“實(shí)踐取向”“終身學(xué)習(xí)”的理念，從教師觀到學(xué)生觀，從教育信念到教育責(zé)任，從教育知識到教育能力，從教育體驗(yàn)到教育領(lǐng)悟，引導(dǎo)師范生理解教育理論知識、形成職業(yè)意識、提升職業(yè)能力。

3.以核心教育理論為主體。教育理論拓展課要回答“學(xué)什么”的問題。根據(jù)教育理論體系構(gòu)建“以中為主、以今為主、以基礎(chǔ)教育為主”的原則，“選擇課程資源中最基礎(chǔ)、最本質(zhì)的部分知識作為范例，以供給學(xué)生學(xué)習(xí)”，其整體內(nèi)容以心理科學(xué)、教育科學(xué)和教育技術(shù)學(xué)的理論為基礎(chǔ)，以教師的成長過程為線索，以最基本和最核心的教育理論為主體，以優(yōu)秀教師的教育教學(xué)案例為對象，分析、闡述、論證教育教學(xué)過程的心理規(guī)律與教育教學(xué)規(guī)律，并結(jié)合我國基礎(chǔ)教育改革和師范院校教育類課程實(shí)際，形成本土特色的課程內(nèi)容體系。

4.以學(xué)習(xí)者實(shí)際需要為前提。教育理論拓展課要回答“學(xué)它干什么”的問題。學(xué)生是課程最直接的受益者，教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)提出課程的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“以育人為本”的理念，具體到教育理論拓展課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施就是以學(xué)生為本，課程要為學(xué)習(xí)者服務(wù)，要滿足學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求，這是課程設(shè)計(jì)的基本前提。一方面，課題組曾對中小學(xué)一線教師、教育管理者、在校師范生就教育類課程的問題進(jìn)行了廣泛調(diào)查，多數(shù)學(xué)習(xí)者希望教育理論在學(xué)理上達(dá)到“高、精、深、實(shí)”的品質(zhì)，切實(shí)能夠解決概念、觀點(diǎn)、法則、原理等理論問題，并能夠很好地揭示規(guī)律、解釋現(xiàn)象、指導(dǎo)實(shí)踐。這些教育理論是師范生專業(yè)發(fā)展、終身學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)和保障。另一方面，師范生畢業(yè)時(shí)必須參加全國教師資格考試方能取得任教資格，教師資格考試內(nèi)容極為寬泛，涉及職業(yè)理念、教育法律法規(guī)、職業(yè)道德規(guī)范、心理知識與素養(yǎng)、一般文化素養(yǎng)、教育知識與能力、相應(yīng)學(xué)科教學(xué)知識與能力等。教育理論拓展課內(nèi)容的選擇遵循以考綱為準(zhǔn)的原則，突出專業(yè)導(dǎo)向和能力導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)針對性和實(shí)用性，讓學(xué)生成為課程改革的最大受益者。

二、課程設(shè)計(jì)的思路

1.整合的觀點(diǎn)。教師教育過程本身是一個(gè)連續(xù)的、整體合作的過程，教師教育課程的設(shè)計(jì)必須考慮到各學(xué)科之間的相互支撐、關(guān)聯(lián)，使其成為一個(gè)課程群。所以，本課題將教育類課程重新整合，體現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，各門教育理論課程整合。打破原有教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法、教育技術(shù)學(xué)等學(xué)科的界限，對這些課程的知識點(diǎn)刪減、增補(bǔ)、修改、整合，新開設(shè)教育理論拓展課。教育理論拓展課與教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法內(nèi)容不重復(fù)、不交叉，且各門課程前后關(guān)聯(lián)、相互支撐，使教育理論的教學(xué)成為相互關(guān)聯(lián)的、連續(xù)的、整體實(shí)施的過程。第二，教育理論拓展課整合。教育理論拓展課包括三大內(nèi)容板塊，中學(xué)生心理發(fā)展與教學(xué)策略、教師教育和教育技術(shù)。各板塊內(nèi)容不交叉、不重復(fù)，為師范生提供更加廣闊的教育知識視野。第三，教育理論與教育實(shí)踐整合。教育理論與實(shí)踐的脫離是教育類課程的頑疾，本課題在解決這一頑疾上做了大膽的探索，即理論同步聯(lián)系實(shí)際。教育理論課程與“雙導(dǎo)師制”、教師職業(yè)技能訓(xùn)練四年不間斷，統(tǒng)籌兼顧，有機(jī)協(xié)調(diào)，相互支撐，互為補(bǔ)充，各門課程、各教學(xué)環(huán)節(jié)、各項(xiàng)活動和訓(xùn)練都相互聯(lián)系，又都獨(dú)立發(fā)揮應(yīng)有的作用，形成整體優(yōu)化的課程結(jié)構(gòu)體系，讓師范生在教育理論學(xué)習(xí)和教育的實(shí)際生活中去尋找教育的意義。

2.開放的觀點(diǎn)。教育理論拓展課的建構(gòu)體現(xiàn)了開放性，具體體現(xiàn)在：第一，內(nèi)容開放，選擇最有價(jià)值的教育理論知識。教育類課程的教材多年來都是一個(gè)面孔、一個(gè)體系，一味以習(xí)得的邏輯化、體系化的教育理論知識為目標(biāo)，教育理論拓展課注重吸納最新的、前沿的教育理論成果，做到上通天；同時(shí)反映基礎(chǔ)教育改革的動態(tài)，關(guān)注基礎(chǔ)教育改革中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題，做到下接地，近距離地面對教師專業(yè)成長，以培養(yǎng)師范生關(guān)注教育實(shí)踐、思考教育實(shí)踐、探索教育實(shí)踐素養(yǎng)。第二，形式開放，把教育理論以學(xué)生喜歡的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。教育理論拓展課以專題的形式編排，各專題增加：（1）教學(xué)案例：根據(jù)教學(xué)目的，選取真實(shí)的教育事件加以典型化處理，形成特定案例；（2）資源導(dǎo)航：每個(gè)專題都給出相關(guān)資源和學(xué)生拓展閱讀的書目，并列出出處，方便學(xué)生拓展學(xué)習(xí)；（3）研究型課題：每個(gè)專題都給出2～5個(gè)研究型課題，利于學(xué)生專題研究；（4）配套資料庫：教育經(jīng)典案例（文本案例），視頻材料和配套的資料庫（教育經(jīng)典著作、重大理論爭鳴、教改經(jīng)驗(yàn)、教育動向等）。各專題采用問題驅(qū)動式教學(xué)、互動交流式教學(xué)、案例分析、小組合作學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)報(bào)告式教學(xué)等不同的教學(xué)方法教學(xué)，學(xué)生體會到課堂參與的激情與樂趣，課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力。

三、課程的內(nèi)容框架

教育理論拓展課的內(nèi)容分為三部分：心理學(xué)拓展部分、教育學(xué)拓展部分和現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)拓展部分，各部分的內(nèi)容框架如下：

1.心理學(xué)拓展部分（見表1）。這部分內(nèi)容主要突出中學(xué)生心理發(fā)展與教育，從內(nèi)容體系的相對統(tǒng)一性和理論的應(yīng)用性進(jìn)行整合，共設(shè)計(jì)14個(gè)專題，其中12個(gè)專題必講，2個(gè)專題學(xué)生自學(xué)，共24學(xué)時(shí)。

2.教育學(xué)拓展部分（見90頁表2）。這部分內(nèi)容與“教育學(xué)”統(tǒng)籌考慮，共設(shè)計(jì)17個(gè)專題，36學(xué)時(shí)。

3.現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)拓展部分（見表3）。這部分內(nèi)容是依據(jù)教育部頒發(fā)的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》、廊坊師范學(xué)院的實(shí)際情況和河北省中小學(xué)教學(xué)的實(shí)際需要整合而成。考慮到我院學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“信息技術(shù)基礎(chǔ)一”“信息技術(shù)基礎(chǔ)二”兩門課程，具備一定的技術(shù)基礎(chǔ)，為此本課程在一定程度上淡化了技術(shù)本身，而是突出體現(xiàn)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，即信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，共設(shè)計(jì)6個(gè)專題，12學(xué)時(shí)。

四、實(shí)踐反思與困惑

1.教育理論拓展課教學(xué)帶來的師生角色的變化。以往的課堂教學(xué)是講授型的課堂教學(xué)，教師高高在上，滔滔不絕地講授現(xiàn)成的教育理論知識，學(xué)生在下或是奮筆疾書記筆記，以備考試之用，或是心不在焉，甚至隱性逃課。而教育理論拓展課的課堂教學(xué)，教師和學(xué)生的地位發(fā)生很大改觀。教師從傳統(tǒng)的知識的講授者、灌輸者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生意義構(gòu)建的促進(jìn)者、課程的開發(fā)者、群體的協(xié)作者、學(xué)生的學(xué)術(shù)顧問。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，其思維始終處于積極、活躍、主動狀態(tài)。新型的課堂教學(xué)成了學(xué)生主體活動展開與整合的主陣地。

2.教育理論拓展課帶來教學(xué)方法的變化。問題驅(qū)動式教學(xué)：課堂教學(xué)以案例引發(fā)的問題為核心驅(qū)動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)在真實(shí)的情境中展開，學(xué)生圍繞主題學(xué)習(xí)時(shí)，要查閱大量信息資料，深入分析、探究，用自己的語言表達(dá)、總結(jié)，完成對問題的理解、知識的應(yīng)用和意義的建構(gòu)。其基本環(huán)節(jié)是：問題導(dǎo)向—查閱資料—分析探究—意義構(gòu)建—反饋評價(jià)。

互動交流式的教學(xué)：教師設(shè)計(jì)互動性較強(qiáng)的論壇情景，學(xué)生就問題情景發(fā)表各自的看法，同學(xué)之間相互爭論、相互幫助、相互提示，從不同角度交換對同一問題的不同看法，學(xué)習(xí)方式由說教性的講授變化為互動性的交流，學(xué)生體會到課堂參與的激情與樂趣，課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力。

案例分析式教學(xué)：課程教學(xué)中以案例為先導(dǎo)，通過典型案例，把教改經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問題探討等內(nèi)容及時(shí)引進(jìn)課堂，讓師范生傾聽新課程教學(xué)改革的呼聲，感悟中小學(xué)教育生活的真實(shí)意義。

小組合作式教學(xué)：例如，教師的教育研究專題，3～5個(gè)同學(xué)為一組做微型課題研究，從選題到開題、研題，研究成果以研究報(bào)告的形式與大家分享。

3.困惑。（1）教學(xué)課時(shí)緊張。時(shí)間緊、內(nèi)容多、任務(wù)重，要求課程精選理論，精講理論，其他版本教材都有的內(nèi)容不講，少講，在資源導(dǎo)航和配套資料庫里作為學(xué)生課前研讀和課后拓展閱讀的材料。（2）對教師教學(xué)提出更高要求。多門學(xué)科組成的綜合課，要在短時(shí)間內(nèi)駕馭這些學(xué)科有一定難度，所以，綜合課的教學(xué)必須集體備課、共同研討、資源共享，必須編寫教材、建立題庫等。（3）尚未吸收一線優(yōu)秀教學(xué)型導(dǎo)師參與課程資源開發(fā)。

至今，教育理論拓展課已經(jīng)過三輪的教學(xué)，有收獲，也有困惑。教育理論拓展課的設(shè)置和實(shí)施不僅為消除教育類課程的弊端而努力，更為師范生的終身發(fā)展、培養(yǎng)專業(yè)形成型的教師而努力。這是教育理論拓展課設(shè)置的目的，也是課程實(shí)施中孜孜以求的佳境。

[參考文獻(xiàn)]

周鴻，劉仲全.論公共教育學(xué)知識構(gòu)建的優(yōu)化[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2003（5）.