[摘要]我國高校的雙語教學經過不斷發(fā)展，已經取得了一定的成就，為我國現(xiàn)代化與國際化的發(fā)展提供了高素質的綜合人才。但是，我國高校的雙語教學依舊處于發(fā)展的初級階段。文章主要分析了高校雙語教學評價體系的原則，指出建立雙語教學評價體系一方面能夠充分了解雙語教學的發(fā)展進程，另一方面能夠引導與規(guī)范雙語教學。

[關鍵詞]雙語教學 評價體系 構建

[作者簡介]閔海燕（1968- ），女，遼寧錦州人，渤海大學經法學院，副教授，碩士，研究方向為區(qū)域經濟。（遼寧 錦州 121013）

[課題項目]本文系2013年度遼寧省教育科學“十二五”規(guī)劃立項課題“高校雙語教學存在的問題及評價體系的構建”的研究成果。（項目編號：JG13DB250）

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2015）10-0078-03

雙語教學是指在教學中部分或全部使用第二語言或外語對學生進行非母語語言的專業(yè)課教學，使學生不僅掌握專業(yè)知識，而且能夠運用第二語言進行交流和學習。在適應經濟全球化發(fā)展的過程中，雙語教學有著不可取代的重要作用。一些高校在雙語教學效果的評價上進行了有益的探索和實踐。王韶輝、史儀凱初步構建了包括教學管理、教師素質、學生能力等指標在內的量化質量評估體系。方璽認為雙語教學在復合型人才培養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的作用，應該通過教學質量保障體系構建來切實提高高校雙語教學的質量，使高校雙語課程建設達到更高的水平。蔡溢對大學雙語教育的意義進行了研究，認為雙語教學應該將雙語教學社會效益的實現(xiàn)作為最終目的，以此來推動個人的發(fā)展，通過國際溝通與交流，實現(xiàn)大學雙語辦學的開放性。這些研究和實踐對于雙語教學的科學評價起了一定的促進作用。但總體上講，我國還沒有建立起一套規(guī)范的、科學的雙語教學評價體系。高校雙語教學評價體系的構建不僅能夠規(guī)范雙語教學管理，保證雙語教學效果，而且對雙語教學的開展與實施具有重要的促進作用。

一、高校雙語教學質量評價的原則

在高校雙語質量評價體系構建的過程中，首先要遵循教育教學的基本規(guī)律，其次要充分考慮雙語教學的特性，要達到教學要求，實現(xiàn)教學效果。雙語教學會受到多種因素的制約，如社會發(fā)展水平、高校教育環(huán)境、高校內部因素，具體包括教師與學生的素質、教學模式、教學方法、教學環(huán)境、管理體系等。由于影響因素較多，如果在雙語教學過程中對所有教學質量特征進行評價是不太現(xiàn)實的，因此需要在眾多因素與特征中選擇具有代表性的、獨特的主導性指標，確保評價的科學性與準確性。

1.系統(tǒng)性原則。系統(tǒng)性評價是指對教學質量進行整體評價，而不是對教學的某一方面或者其中某一項內容進行評價。評價的內容涉及教學過程中的各個方面，包括上課前的準備，課堂教學的實施（教學內容、教學方法、教學模式等），作業(yè)的布置，課外的輔導、答疑等方面。要將這些方面都聯(lián)系起來，作為一個整體進行評價。

2.時代性原則。高校雙語教學質量評價體系的各個層次之間具有明確的分界，各個評價指標都具有明確的內涵，相互之間是獨立的，不能重復或者矛盾。隨著高校教學改革的不斷深入，雙語教學質量評價體系應不斷更新，適應當前雙語教學的新形勢與新需求。

3.可行性原則。在對雙語教學質量進行評價的過程中，選擇的評價指標必須要與高校當前的教育改革情況相一致，而且這些評價目標必須是能夠實現(xiàn)的，不能選擇“空中樓閣”式的目標。雙語教學質量評價要點要具有可觀察與可度量，評價方法要有可操作性。

4.導向性原則。在對雙語教學質量進行評價的過程中，要明確質量評價的最終目的是提高教師教學質量，促進學生學習的發(fā)展進步。導向性原則就是在評價的過程中要突出學生的主導地位與作用，著力提高學生的專業(yè)學習和外語綜合運用能力。雙語教學質量評價體系要為教師提供更加明確的行為準則與行動方向。

5.激勵性原則。當前，我國的高校雙語教學處于初始階段，需要通過激勵性的質量評價體系來促進雙語教學的快速、健康發(fā)展。激勵性原則就是在構建教學質量評價體系時，對教師和學生采取激勵措施，使教師能積極從事雙語教學工作，使學生對雙語學習感興趣，實現(xiàn)雙語教學的目的。要挖掘教學過程中的閃光點，創(chuàng)建和諧融洽的教學氛圍，從而發(fā)揮其激勵作用。

二、高校雙語教學質量評價指標體系的構建

1.一級指標的構建。雙語教學有別于傳統(tǒng)教學，所以在評價的過程中不能夠套用傳統(tǒng)的評價標準。由于我國的雙語教學依舊處于初級階段，在對雙語教學進行評價的過程中，一方面要注重終結性評價，另一方面也要重視過程監(jiān)控。指標逐層分解是目前高校雙語教學質量評價的主要方法，它是從高層到低層逐層進行構建，而且各個指標層之間可以獨立存在。因此，可以把與雙語教學呈正相關的教學條件、教學過程、教學效果作為雙語教學質量評價體系的一級指標。

2.一級指標的分解。對一級指標進行分解后形成二級指標，具體如表所示。

第一，教學條件。教學條件是指高校所具備的實施雙語教學的基本條件，主要包括專業(yè)素質較高的教師、一定外語水平的學生、合適的雙語教材，因此，“教學條件”一級指標下應設立教師、學生、教材三個二級指標。首先，專業(yè)素質較高的教師在雙語教學中處于主導地位，教師自身的素質對雙語教學質量有著直接的、重要的影響，既要具備良好的專業(yè)素質與教學能力，又要具備良好的外語水平。其次，對有一定外語水平的學生來說，雙語教學指的是在專業(yè)課教學的過程中運用外語，因此學生的外語水平與接受外語教學的能力對雙語教學的效果有著直接的影響。同時，對雙語教學的效果有著直接影響的還有學生對課程專業(yè)知識的熟悉度和對雙語教學的認知度。因此，在“學生”二級指標下應設立外語水平、專業(yè)素質、雙語教學認知度三個三級指標。再次，教材的選擇在雙語教學中起著非常重要的作用，教材難度、課程資料豐富程度都直接影響雙語教學的效果。雙語教學教材的選擇要結合我國國情及學校的課程設置，選擇合適的教材，在“教材”二級指標下設立教材配套度、教材資源豐裕度兩個三級指標。

第二，教學過程?！敖虒W過程”主要包括教學內容與教學方式兩個二級指標。首先，雙語教學的教學內容不僅概念要清晰、重點難點要突出，而且要有明顯的本土色彩，要結合國內的制度背景與教材的結構體系，因此，“教學內容”二級指標下應設立授課內容清晰準確、重點難點突出、本土化三個三級指標。其次，合適的教學方式不僅能激發(fā)學生的學習積極性，確保雙語教學的效果，在教學的過程中還要根據外文的運用比例來選擇合適的教學模式，以確保雙語教學的質量，因此，“教學方式”二級指標下可設立雙語整合度、雙語聽懂度兩個三級指標。

第三，教學效果。教學效果主要是對教師的專業(yè)水平、教學的方式方法、學生的學習情況等進行的檢測。我國雙語教學指的是利用外文教材進行教學的模式，具有提升學生專業(yè)能力與外語能力雙重目標。教學效果主要包括專業(yè)目標與外語目標兩個二級指標，在“專業(yè)目標”下可設立考試評價、學生評價和專家評價三個三級指標，在“外語目標”下可設立學生自評一個三級指標。

三、構建高校雙語教學評價體系的措施

對教師而言，傳統(tǒng)的雙語教學評價僅僅注重教師的教學質量，將所有注意力都集中在教師專業(yè)知識、教學活動組織等方面，忽視了教師的語言能力；對于學生而言，傳統(tǒng)的雙語教學評價僅僅針對學生掌握的專業(yè)知識，而忽視了對學生語言能力的考核。

1.對雙語教學的管理制度進行完善。雙語教學是一個較為系統(tǒng)的工程，教育管理部門要在調研的基礎上，不斷加強制定雙語教學標準的科學性，規(guī)范雙語教學的實踐工作。教育管理部門要從政策方面支持雙語教學，使有條件的學校積極開展雙語教學，在傳統(tǒng)評價體系的基礎上不斷地探索與創(chuàng)新，實現(xiàn)雙語教學配套教學體系的不斷完善。

2.針對雙語教學的管理設立專門機構。當前，我國絕大多數高校的教學行政機構都是既負責教學決策，又負責教學管理。在對教學質量信息進行反饋的過程中，主要依靠行政管理系統(tǒng)中的自我反饋。雙語教學在我國還是初級階段，因此很多學校沒有設立專門的管理機構。為了達到雙語教學的目的，保證雙語教學的效果，高校需要設立專門的機構對雙語教學進行管理與評價。相關管理部門要出臺相應的政策，建立相應的配套制度，例如督導評教、學生評教、院系評價等。雙語教學管理機構在這些政策和制度的指導下，對雙語教學進行監(jiān)督和管理，促進學校雙語教學順利實施，提高雙語教學質量。

3.重視學生的全面發(fā)展。當前的雙語教學并沒有形成學生專業(yè)知識考核的統(tǒng)一標準，也沒有形成考核學生外語實際應用能力的統(tǒng)一標準。在傳統(tǒng)的教學評價體系中，期末考試是最主要的評價形式，而這種形式并不能夠全面、真實地反映學生的專業(yè)知識與外語應用水平。因此，對學生的學習效果進行評價時，需要采取多元化的考試形式，筆試與口試相互結合、平時成績與期末考核成績相結合等，改變傳統(tǒng)的考核方式，提高學生雙語學習的積極性。

在日常的雙語教學課堂中，教師可以根據學生在課堂中的表現(xiàn)給出一個平時成績，學生在課堂中的發(fā)言情況、課堂小測驗中的成績、作業(yè)完成情況等都可以作為平時成績的參考標準。在對學生平時表現(xiàn)的考核中，應更加注重學生的學習態(tài)度、專業(yè)知識的學習掌握情況、英語實際應用的情況等。期末考試主要是整體地、系統(tǒng)地了解學生的知識把握情況及運用情況，注重考核學生專業(yè)知識綜合應用能力、創(chuàng)新能力以及外語綜合運用能力。要將平時成績與期末考核成績結合起來，對學生的成績進行綜合評價，還要逐步加重平時成績在總成績中的比重。綜合評分的方法包括百分制、評語結合、等級制等。

4.重視對教師教學質量進行評價。對雙語教師教學質量評價主要從兩個方面考慮，一是教師的專業(yè)素質，二是教師的外語交流能力。在評價的過程中，首先要對教師的外語水平、教學過程以及科研能力等進行評價，其次要對教師利用教學資源、講授知識點、重點難點等方面的能力進行評價。具體評價內容上，一是教學態(tài)度，如備課及教案情況、作業(yè)布置情況、作業(yè)批改情況以及對學生的關注情況等；二是教學素養(yǎng)，如專業(yè)知識水平、外語水平等；三是教學內容，如教學目標、教學時間安排、教學內容系統(tǒng)化及教學模式運用情況等；四是教學效果，如課堂學生聽課情況、學生外語水平與專業(yè)知識水平等。

5.建立教學信息反饋系統(tǒng)。雙語教學信息的反饋是對雙語教學質量進行評價與管理的基礎。因此，在雙語教學信息的反饋系統(tǒng)中應建立多條信息反饋渠道，全面、準確地收集雙語教學信息。要確保信息反饋渠道的暢通，從而確保雙語教學信息的獲取，一旦出現(xiàn)質量方面的問題，一定要及時采取相應的措施進行控制、調整。需要收集的雙語教學信息包括教師教學方面的信息、學生學習方面的信息、雙語教學管理方面的信息以及雙語教學培養(yǎng)的人才在社會中的實踐信息、社會對雙語人才的需求信息、用人單位對雙語人才的評價信息等。雙語教學信息反饋系統(tǒng)實現(xiàn)立體化、全方位，為建立雙語教學質量評價體系奠定堅實的基礎。

四、總結

高校雙語教學的最終目的是培養(yǎng)學生的英語思維，并最終使其成為專業(yè)復合型人才。本文指出構建高校雙語教學評價系統(tǒng)能夠有效地促進雙語教學的發(fā)展，高校應該對自身的情況進行分析，結合實際情況建立評價體系，從而使雙語教學的整體質量得到提高，一方面為我國輸送更多的雙語復合型人才，另一方面為還未開展或者正在準備開展雙語教學的高校提供借鑒。

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