[摘要]專業(yè)文化是大學(xué)文化體系中極為重要的子系統(tǒng)之一，是高等職業(yè)教育的重要載體和實體支撐，是推動專業(yè)建設(shè)持續(xù)穩(wěn)定健康發(fā)展的靈魂，更是高職院校建設(shè)“軟實力”的集中展示與體現(xiàn)。學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)作為高職院校核心價值旨?xì)w，應(yīng)始終把與時俱進(jìn)和開拓創(chuàng)新作為人才培養(yǎng)的理念。文章站在專業(yè)文化視閾下，以推動文化建設(shè)為平臺，對高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)路徑進(jìn)行研究，力求為推動相關(guān)領(lǐng)域的實踐發(fā)展做出有益的理論探索。

[關(guān)鍵詞]專業(yè)文化 高職院校 職業(yè)核心能力

[作者簡介]錢?。?981- ），男，江蘇揚(yáng)州人，揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向為高等職業(yè)教育、高校黨建和大學(xué)生思想政治教育；秦建華（1957- ），男，江蘇姜堰人，揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向為高等職業(yè)教育教學(xué)管理、高校黨建。（江蘇 揚(yáng)州 225127）

[課題項目]本文系2013年江蘇省高等教育教學(xué)改革課題“高職教育學(xué)生核心能力培養(yǎng)模式和建構(gòu)路徑的研究與實踐”（課題編號：2013JSJG436）和2013年揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高等教育教學(xué)改革研究課題“專業(yè)文化視域下高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)路徑的研究與實踐”（課題批準(zhǔn)號：揚(yáng)工院字[2014]37號）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G717 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2015）10-0067-03

一、概念厘清與特征分析

1.專業(yè)文化的內(nèi)涵辯論。專業(yè)文化是指高職院?；趯I(yè)傳承基礎(chǔ)上，以加強(qiáng)專業(yè)化建設(shè)為目標(biāo)，經(jīng)過學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、積淀、共享和傳播的過程，對職業(yè)教育的氛圍、傳統(tǒng)、環(huán)境、標(biāo)準(zhǔn)、行為習(xí)慣和價值觀念產(chǎn)生潛移默化作用的總和，是本專業(yè)所有成員內(nèi)化價值觀的體現(xiàn)。專業(yè)文化有自身的領(lǐng)域特點：一是職業(yè)化。高職院校把職業(yè)技能的掌握與應(yīng)用作為教育的目標(biāo)和重點，職業(yè)文化也是專業(yè)建設(shè)的主流文化。二是行業(yè)化。把滿足國家和社會的職業(yè)需求作為辦學(xué)基本定位，按照發(fā)展趨勢和基本定位設(shè)置專業(yè)或者專業(yè)群，提供相應(yīng)的員工培訓(xùn)、人才培訓(xùn)和技術(shù)研發(fā)服務(wù)。三是多樣化。為了提高專業(yè)設(shè)置的針對性和普適性，通常情況下，專業(yè)設(shè)置與崗位或者崗位群是對接的，社會需求的多樣性決定了崗位設(shè)置的多樣化。

2.核心能力的概念及特征。核心能力也稱關(guān)鍵能力，是指職業(yè)院校培養(yǎng)學(xué)生必備的基本能力，具備可持續(xù)發(fā)展和自主創(chuàng)新的特性，是畢業(yè)生從事任何職業(yè)都應(yīng)當(dāng)具備的基礎(chǔ)能力和通用法寶。主要有兩個特征：一是可塑性。任何一種核心能力都可以通過后來的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)來獲得，只要勤于實踐都可以使自己具備某一方面的核心能力。比如，溝通協(xié)調(diào)的能力，通過長時間的學(xué)習(xí)與鍛煉，應(yīng)用專業(yè)建設(shè)體系設(shè)計的方法與情境練習(xí)，都可以達(dá)到提高的目的。二是可遷移性。學(xué)生的核心能力具備極強(qiáng)的適應(yīng)性，當(dāng)一種能力被獲得后，在專業(yè)或者專業(yè)群發(fā)生變更時，也會相應(yīng)的發(fā)生轉(zhuǎn)移，不必為適應(yīng)環(huán)境變化而進(jìn)行新的努力。比如，合作的意識，當(dāng)一個人明確團(tuán)體的力量能夠改變一切，就會將這種意識轉(zhuǎn)化為實踐，無論從事何種職業(yè)，都會應(yīng)用這種能力。

3.職業(yè)核心能力的概念及特征。職業(yè)核心能力指的是從業(yè)者除自身專業(yè)技能外，在任何工作崗位都應(yīng)當(dāng)擁有的、具備可持續(xù)發(fā)展特性的基礎(chǔ)技能。這種能力與專業(yè)技能和知識之間沒有必然的聯(lián)系，它強(qiáng)調(diào)的是對崗位的適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力、發(fā)展能力和創(chuàng)新能力?！秶铱萍颊衽d戰(zhàn)略》中將從業(yè)者職業(yè)核心能力分為八種，即與人合作能力、自我學(xué)習(xí)能力、與人交流能力、數(shù)字應(yīng)用能力、信息處理能力、解決問題能力、外語應(yīng)用能力以及改革創(chuàng)新能力。簡而言之，如果從業(yè)者具備了相應(yīng)的職業(yè)核心能力，始終在同一個企業(yè)工作，可以很快地吸取大量專業(yè)技能和知識，得到能力上的提升；如果在不同的企業(yè)或者不同的崗位，可以很快地適應(yīng)和改變，更快地獲得企業(yè)認(rèn)可。

二、高職院校學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.調(diào)研對象。主要以揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院、鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院和常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院為主要調(diào)研對象。鑒于這些學(xué)校所在地域不同、專業(yè)方向不同、經(jīng)濟(jì)水平不同以及學(xué)生來源不同，能夠更加科學(xué)、全面、均衡地反映調(diào)查結(jié)果。此次調(diào)查覆蓋了江蘇省6所高等職業(yè)院校的8個專業(yè)，在選擇的1000個調(diào)查樣本中，農(nóng)村學(xué)生占55.2%，縣以上行政區(qū)域?qū)W生占44.8%，表明樣本的選取及研究結(jié)果具有普遍的代表意義。

2.調(diào)研方法。主要對選擇的1000名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和對高職院校的管理層及各專業(yè)教師進(jìn)行專題訪談。訪談及問卷內(nèi)容設(shè)置以當(dāng)前高職院校學(xué)生職業(yè)核心能力的內(nèi)容為主，從基本情況、教學(xué)現(xiàn)狀、專業(yè)設(shè)置、實踐效果、存在問題和對策方法等8個方面征求意見，發(fā)放1000份問卷，全數(shù)回收，其中無效問卷44份，有效率達(dá)到95.6%，調(diào)研數(shù)據(jù)為有效資料。最后，對獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行分類、整理、評估、分析和歸納，形成最終取樣結(jié)果。

3.高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)現(xiàn)狀。在結(jié)果分析時，要區(qū)分不同的專業(yè)領(lǐng)域，力求在不同的專業(yè)建設(shè)當(dāng)中找到發(fā)展規(guī)律、方向、重點和趨勢。通過數(shù)據(jù)分析可以看出，職業(yè)核心能力已經(jīng)成為各高職院校提高教學(xué)質(zhì)量的首選，在理論層面都有一定的認(rèn)知；在培訓(xùn)路徑上，45%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)選擇實踐為主、培訓(xùn)為輔的教學(xué)模式；33%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)采取培訓(xùn)為主、實踐為輔的模式；13.4%的學(xué)生認(rèn)為只選擇系列培訓(xùn)，8.6%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)選擇實踐模式才是最好。說明學(xué)院在教學(xué)模式上具備更大的選擇空間，也正在發(fā)生積極轉(zhuǎn)變。但也存在一些不足之處，如院校的領(lǐng)導(dǎo)層、教師層和學(xué)生層，普遍對職業(yè)核心能力的相關(guān)理論缺乏理解，沒有充分認(rèn)識到職業(yè)核心能力在整個人才發(fā)展體系當(dāng)中的重要作用；在專業(yè)建設(shè)上，沒有對應(yīng)的培養(yǎng)計劃、方案、方法以及評估措施等。

三、高職院校學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)存在的問題

1.對職業(yè)核心能力缺乏全面的認(rèn)識和理解。在高職院校的教育中，職業(yè)核心能力教育始終處在主導(dǎo)地位，是培養(yǎng)人才專業(yè)化、綜合化和適應(yīng)性的決定因素。但從實際情況來看，教育觀念落后，部分高職院校沒有對職業(yè)核心能力建設(shè)給予足夠的投入與重視，將職業(yè)能力與職業(yè)核心能力混為一談，把培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能作為終極培養(yǎng)目標(biāo)，導(dǎo)致畢業(yè)生只具備“首崗適用”能力，當(dāng)崗位發(fā)生變更時，往往會表現(xiàn)出極大的不適應(yīng)，影響個人持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)新發(fā)展能力。從崗位需求來看，部分學(xué)生對于專業(yè)文化理解不透，認(rèn)為所謂的高職院校專業(yè)建設(shè)指的就是專業(yè)技能和專業(yè)知識，只把自己培養(yǎng)成具有熟練操作技能的從業(yè)者，沒有從更深刻的層面去理解和認(rèn)識，從而忽略了自己的分析判斷能力、技術(shù)創(chuàng)新能力和崗位適應(yīng)能力，導(dǎo)致崗位競爭能力下降。

2.職業(yè)核心能力的培養(yǎng)體系不夠健全。通過調(diào)研來看，75%的學(xué)生認(rèn)為職業(yè)選擇不應(yīng)該終身化，希望能夠在就業(yè)后嘗試不同的生活方式，有更多的職業(yè)選擇機(jī)會，而實現(xiàn)這種理想的根本要素就是要具備職業(yè)核心能力，利用其普遍適用性才能保證具有足夠選擇和重新適應(yīng)的能力。但從教育實際來看，存在結(jié)構(gòu)性缺陷，沒有形成完善的職業(yè)核心能力培養(yǎng)體系，部分學(xué)院仍然停留在談概念階段，沒有從實踐角度真正去實現(xiàn)這一目標(biāo)。在專業(yè)文化的視域下，部分學(xué)院認(rèn)為加快專業(yè)化建設(shè)就是推進(jìn)職業(yè)核心能力建設(shè)，沒有從實踐角度認(rèn)識兩者之間的區(qū)別。專業(yè)文化建設(shè)是職業(yè)核心能力培養(yǎng)的載體和內(nèi)在要求，職業(yè)核心能力建設(shè)是專業(yè)文化建設(shè)的集中體現(xiàn)和具體體現(xiàn)。

3.應(yīng)用理論向?qū)嵺`操作轉(zhuǎn)化能力較弱。當(dāng)前，高職院校為實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)對接，大多是采取校企合作的方式，設(shè)置人才教育培養(yǎng)方案，使教育更具針對性和實效性，但從實際效果來看，存在很多不足。一是課程設(shè)置不合理。43%的學(xué)生認(rèn)為理論與實踐的課時比例達(dá)到了3︰1，動手實踐時間比例不足，導(dǎo)致提高幅度不夠明顯；21%的學(xué)生認(rèn)為，理論與實踐不能夠同步進(jìn)行，因時間關(guān)系，部分理論講解要早于實踐過程，導(dǎo)致無法發(fā)揮理論指導(dǎo)實踐的作用。二是基本能力較弱。主要表現(xiàn)在自我學(xué)習(xí)、自我創(chuàng)新、自我發(fā)展的能力不足。由于教育方法相對呆板，導(dǎo)致部分學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容無法融會貫通，具體操作上缺乏多樣性和靈活性。三是校企對接脫節(jié)。部分學(xué)校對實踐環(huán)節(jié)不夠重視，與企業(yè)溝通交流不夠，導(dǎo)致部分企業(yè)不愿接受操作不熟練的學(xué)生來實習(xí)，而學(xué)生到企業(yè)實踐，往往不能在專業(yè)崗位上鍛煉，缺乏實踐的積極性，導(dǎo)致實踐失去意義。

4.專業(yè)設(shè)置相對不夠合理。專業(yè)設(shè)置的科學(xué)性、合理性和創(chuàng)新性是體現(xiàn)高職院校專業(yè)化進(jìn)程的主要標(biāo)志，能夠體現(xiàn)出學(xué)院的培訓(xùn)方向、規(guī)模、能力和重點，但從實際上看，部分高職院校的專業(yè)設(shè)置仍然需要加強(qiáng)和改進(jìn)。一是專業(yè)設(shè)置隨意性大。學(xué)科專業(yè)建設(shè)發(fā)展時間越長，積淀就越深厚，在本領(lǐng)域就越有競爭優(yōu)勢和發(fā)展?jié)摿?。但部分院校只盯熱門，什么熱門開什么課程，什么人多就建什么專業(yè)，導(dǎo)致很多專業(yè)文化建設(shè)始終處于“出發(fā)線”，無法進(jìn)行全面升級。二是專業(yè)文化結(jié)合不夠。部分學(xué)院將專業(yè)文化與企業(yè)文化分離開來，認(rèn)為悶頭搞科研、出成果、見效益才是專業(yè)文化發(fā)展的體現(xiàn)，導(dǎo)致研究成果與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)，無法推動院校的專業(yè)化進(jìn)程；有的專業(yè)分科設(shè)置過細(xì)，縮小了對接口徑，使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了缺陷，影響他們的就業(yè)適應(yīng)能力。

四、專業(yè)文化視域下高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的有效路徑

1.高職院校要完善功能，主動契合。高職院校必須要在專業(yè)建設(shè)的功能、體系和策略上進(jìn)行完善，使培養(yǎng)教育與社會需求相契合。一是要準(zhǔn)確定位。高等職業(yè)院校在教育體系當(dāng)中占有極其重要的地位，發(fā)揮著補(bǔ)充與儲備高素質(zhì)應(yīng)用型人才的作用，必須要把全面培養(yǎng)適應(yīng)建設(shè)、生產(chǎn)、服務(wù)、管理的“多面手”作為首要任務(wù)。在人才的培養(yǎng)模式上，要以“就業(yè)”為導(dǎo)向，建立校企合作長效機(jī)制，使教育體系成為完整的鏈條。二是主動融合。高職院校的教師要主動把職業(yè)核心能力融合到教學(xué)過程的方方面面，要注意與專業(yè)的結(jié)合。依據(jù)崗位需求標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計教學(xué)計劃，將職業(yè)核心能力的指標(biāo)、要素細(xì)化為可以量化和操作的分級標(biāo)準(zhǔn)，便于操作和評估。職業(yè)核心能力是在實踐中產(chǎn)生和發(fā)展的，必須要在完成理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的過程中，實現(xiàn)具體實踐的拔高與完善。

2.重視和調(diào)動學(xué)生提高職業(yè)核心能力的積極性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，可以達(dá)到事半功倍的效果。一是創(chuàng)新方法。相對于其他種類院校而言，高職學(xué)校的教學(xué)應(yīng)當(dāng)具備更多的實踐性和靈活性，實踐應(yīng)當(dāng)是無處不在的，教師要積極創(chuàng)新方法手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的興趣，使他們自覺地參與學(xué)習(xí)實踐。二是定期考核。要結(jié)合專業(yè)建設(shè)需要，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行定期的考核與評估，結(jié)合考核情況進(jìn)行補(bǔ)充和完善。既要考出差距，也要考出熱情。比如，針對考核優(yōu)勝者頒發(fā)企業(yè)獎學(xué)金、優(yōu)先推薦和發(fā)放證書等。三是活動載體。大量應(yīng)用教學(xué)載體是提高職業(yè)核心能力的重要手段。比如，針對協(xié)調(diào)能力不強(qiáng)，可以進(jìn)行管理崗位輪換，使每個學(xué)生都有機(jī)會擔(dān)任特定的職務(wù)；針對專業(yè)文化不具體的問題，可以開展“崗位比武”“崗位建功”等活動。

3.加強(qiáng)專業(yè)設(shè)置與區(qū)域新興產(chǎn)業(yè)無縫對接。在專業(yè)設(shè)置上，必須要充分考慮到所在地域的社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。一是關(guān)注新興產(chǎn)業(yè)。只有不斷關(guān)注社會需求，才能夠使專業(yè)建設(shè)更加具有普適性。從《江蘇省戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展指南》（2012年本）可以看出，在新能源、節(jié)能環(huán)保、物聯(lián)網(wǎng)、智能電網(wǎng)和海洋工程等10大戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)的40個重點領(lǐng)域中，新能源占5個、節(jié)能環(huán)保占3個、物聯(lián)網(wǎng)占2個、智能電網(wǎng)和海洋工程占8個，可見新興產(chǎn)業(yè)正處在高速發(fā)展階段，必須要結(jié)合新興領(lǐng)域的崗位需求，加深現(xiàn)有領(lǐng)域的研究，增設(shè)新興產(chǎn)業(yè)教研組，提高研究的針對性。二是形成特色。在專業(yè)設(shè)置時，要根據(jù)市場需求的動態(tài)變化，充分考慮區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢，堅持面向服務(wù)一線，教育培養(yǎng)“拿得出、用得上、留得住”的高級技術(shù)型人才；要完善辦學(xué)思想、課程體系和人才培養(yǎng)模式，在教學(xué)目標(biāo)、課程體系、基礎(chǔ)條件、教學(xué)質(zhì)量和師資隊伍等方面，形成自己的辦學(xué)特色，達(dá)到“人無我有，人有我優(yōu)、人優(yōu)我全、人全我新”的目標(biāo)。

4.推動職業(yè)院校向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型轉(zhuǎn)化。創(chuàng)新是職業(yè)院校建設(shè)和發(fā)展不竭的動力，必須要實施全方位創(chuàng)新戰(zhàn)略。一是推動創(chuàng)業(yè)型高職院校建設(shè)。近年來，“創(chuàng)業(yè)型”高校是教育系統(tǒng)最新提出的發(fā)展目標(biāo)，主要是為了將科教興國和人才戰(zhàn)略有機(jī)結(jié)合起來，形成更為強(qiáng)大的發(fā)展優(yōu)勢。高職院校應(yīng)當(dāng)積極參與，在推動專業(yè)建設(shè)發(fā)展的基礎(chǔ)上，不僅要培養(yǎng)高級技能型人才，還要培養(yǎng)高級技能型管理人才，使他們既能就業(yè)，也能創(chuàng)業(yè)。二是加強(qiáng)實驗實訓(xùn)基地化建設(shè)。在資金保障不暢的情況下，可以利用現(xiàn)有條件，進(jìn)行校企合作，實現(xiàn)口徑對接，使學(xué)生具備“首崗適用”能力；在資金充足的情況下，可以實施基地化建設(shè)模式，按照1︰1比例，建設(shè)實踐應(yīng)用訓(xùn)練場，使學(xué)生可以真正得到崗位全周期鍛煉。三是推動政策支持。高職院校的就業(yè)一直都是以“就業(yè)”為根本目標(biāo)，但就業(yè)往往需要政策支持，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)與發(fā)展，也同樣需要政策支持。比如，政府鼓勵教研用對接，將學(xué)校專業(yè)化實驗室與企業(yè)對接，使企業(yè)成為學(xué)校成果轉(zhuǎn)化的生產(chǎn)線，而學(xué)校實驗室成為企業(yè)新產(chǎn)品研發(fā)中心，真正將服務(wù)和需求理念融為一體。

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