[摘要]我國(guó)職業(yè)教育事業(yè)快速發(fā)展，國(guó)家出臺(tái)了一系列文件促進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建，同時(shí)對(duì)探索本科層次的高等職業(yè)教育提出了要求。加強(qiáng)通識(shí)教育，對(duì)培養(yǎng)高層次的技術(shù)技能人才將起到重要作用。文章闡述了我國(guó)高職院校通識(shí)教育存在的問題，分析了現(xiàn)在問題的原因，并提出了加強(qiáng)通識(shí)教育的對(duì)策。

[關(guān)鍵詞]通識(shí)教育 本科層次職業(yè)教育 現(xiàn)代職業(yè)教育體系

[作者簡(jiǎn)介]李曉艷（1971- ），女，重慶人，貴州交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部副主任，副教授，研究方向?yàn)榻虒W(xué)管理、思想政治教育；劉正發(fā)（1970- ），男，貴州畢節(jié)人，貴州交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院路橋工程系主任，副教授，研究方向?yàn)榻虒W(xué)管理、道路橋梁勘察設(shè)計(jì)及試驗(yàn)檢測(cè)。（貴州 貴陽 550008）

[中圖分類號(hào)]G711 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2015）10-0051-03

近年來，我國(guó)職業(yè)教育事業(yè)快速發(fā)展，體系建設(shè)穩(wěn)步推進(jìn)，為國(guó)家培養(yǎng)出了大批的技能人才，同時(shí)也為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和提高就業(yè)做出了重要的貢獻(xiàn)。但是，當(dāng)前的職業(yè)教育還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。為加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，黨中央、國(guó)務(wù)院做出了重大戰(zhàn)略部署，對(duì)深入實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，創(chuàng)造更大的人才紅利，加快轉(zhuǎn)變方式、調(diào)整結(jié)構(gòu)、促進(jìn)升級(jí)等具有十分重要的意義。為了培養(yǎng)出高層次、高素質(zhì)、適合社會(huì)發(fā)展的新型人才，我國(guó)高職院校迫切需要通識(shí)教育的出現(xiàn)。

一、我國(guó)高職院校通識(shí)教育存在的問題

當(dāng)前我國(guó)高職院校大多屬于專科層次，通識(shí)教育的實(shí)施水平還不高，結(jié)構(gòu)還不盡合理，質(zhì)量有待提高，體制機(jī)制不暢。存在的問題主要有：

（一）通識(shí)教育的概念與目標(biāo)不夠明確

當(dāng)前，由于背景、層次和文化等原因，我國(guó)高職院校對(duì)通識(shí)教育的概念認(rèn)識(shí)還不充分。許多高校普遍認(rèn)為通識(shí)教育僅僅是對(duì)自己專業(yè)知識(shí)的補(bǔ)充。這將直接影響通識(shí)教育課程的實(shí)施，也必然導(dǎo)致學(xué)生忽略不同學(xué)科領(lǐng)域間的內(nèi)在聯(lián)系。此外，我國(guó)通識(shí)教育的目標(biāo)還不夠明確。通識(shí)教育較多地重視以政治素質(zhì)為核心的文化素質(zhì)培養(yǎng)，而不是以培養(yǎng)能夠滿足社會(huì)需要的合格公民為目標(biāo)，從而忽視了綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，培養(yǎng)出的學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，難以適應(yīng)社會(huì)的需要。

（二）通識(shí)教育的管理體制不完善

當(dāng)前我國(guó)很多高職院校的教學(xué)管理體制無益于培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，也不利于形成合理、有效、公平的人才競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，更不利于通識(shí)教育的有效實(shí)施。例如，我國(guó)高職院校大多沒有專門負(fù)責(zé)通識(shí)教育的組織和管理機(jī)構(gòu)，對(duì)通識(shí)教育課程的申報(bào)和評(píng)價(jià)也缺乏科學(xué)有效的管理制度。又如，有些高職院校的通識(shí)教育雖有相應(yīng)的管理機(jī)構(gòu)，但結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理，系統(tǒng)分工不明確，出現(xiàn)功能交叉和職責(zé)不清晰的狀態(tài)。再如，很多高職院校在實(shí)施通識(shí)教育時(shí)，過于重視通識(shí)教育的具體教學(xué)組織過程，而忽略了學(xué)生管理，使學(xué)生管理與課程管理之間的矛盾日益突出，一定程度上制約了通識(shí)教育課程體系功能的發(fā)揮。

（三）通識(shí)教育的師資隊(duì)伍建設(shè)不健全

當(dāng)前，我國(guó)通識(shí)教育體系還不完善，通識(shí)課程的教師大都是由該課程所屬學(xué)科的專業(yè)教師教授，這些教師在通識(shí)教育過程中投入的精力不夠，教學(xué)質(zhì)量不高。此外，通識(shí)教育的實(shí)施需要教師具有較高的修養(yǎng)和素質(zhì)，具有較強(qiáng)的責(zé)任心，能夠言傳身教，引導(dǎo)和感染學(xué)生。而當(dāng)前我國(guó)高職院校的通識(shí)教育師資隊(duì)伍貧乏，水平相對(duì)較低，一些教師的學(xué)歷水平、敬業(yè)精神、人格修養(yǎng)和對(duì)通識(shí)教育課程的工作熱情還有待提高。為了更好地發(fā)展通識(shí)教育，各高職院校的師資隊(duì)伍還需進(jìn)一步提高和完善。

（四）通識(shí)教育的課程設(shè)置不合理

從目前我國(guó)高職院校所設(shè)置的教學(xué)計(jì)劃來看，當(dāng)下的通識(shí)教育課程普遍具有隨意性，缺乏系統(tǒng)性，存在著“實(shí)用化”“技能化”和“拼盤化”的傾向。選修課主要集中在人文社科類，而這類選修課也只是學(xué)生專業(yè)課程以外的附加課，在實(shí)際的教學(xué)體系中多被看成是次要的、錦上添花的課，理工科院系尤其如此。許多工程專業(yè)的學(xué)生不知道托爾斯泰、米開朗基羅等大師，對(duì)經(jīng)典著作也知之甚少。公共基礎(chǔ)課的設(shè)置，仍然具有很強(qiáng)的政治傾向性，面向人生、社會(huì)和世界的普遍文化課程極端缺乏，如文學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)、傳統(tǒng)文化和世界文化等。加之這些課程對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間及課程質(zhì)量都沒有嚴(yán)格把關(guān)，往往被學(xué)生當(dāng)作混學(xué)分的課或是當(dāng)作增加課外興趣的課。

二、我國(guó)高職院校通識(shí)教育現(xiàn)存問題的原因分析

針對(duì)當(dāng)前我國(guó)通識(shí)教育的現(xiàn)狀，可知我國(guó)通識(shí)教育缺失的主要原因體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

（一）歷史原因

新中國(guó)成立之前，我國(guó)各高校的辦學(xué)模式多模仿歐美國(guó)家，專業(yè)設(shè)置比較寬泛。新中國(guó)成立以后，我國(guó)在人才培養(yǎng)上又全盤學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)，特別是高度集中的政治經(jīng)濟(jì)體制的實(shí)行，使得各高校沒有自主和自治權(quán)，統(tǒng)一由國(guó)家集中計(jì)劃、管理，學(xué)校也必須按照教育部統(tǒng)一制訂的教學(xué)方案、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，去實(shí)施國(guó)家統(tǒng)一制定的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。對(duì)專門人才的著重培養(yǎng)和課程設(shè)置的專業(yè)化，雖然為國(guó)家培養(yǎng)出了一批應(yīng)用型專業(yè)人才，但是培養(yǎng)出來的人才知識(shí)面窄，綜合素質(zhì)不高，不能很好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需要。此外，在由國(guó)家統(tǒng)一制定規(guī)劃的教育模式下，通識(shí)教育在實(shí)施過程中常常被忽視，主體依然是專業(yè)型教育。這樣便難以調(diào)動(dòng)高校的積極性，培養(yǎng)出的人才千人一面，規(guī)格單一。

（二）社會(huì)原因

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，新的領(lǐng)域不斷產(chǎn)生，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)也更加激烈。對(duì)于用人單位而言，各單位為了使高校畢業(yè)生能盡快融入工作，為自身帶來效益，往往更加關(guān)注人才的實(shí)效性。因此，我國(guó)高校普遍存在著重專業(yè)教育、輕通識(shí)教育的功利主義色彩。特別是有些院校為了自身的聲譽(yù)，為了更多的生源，為了學(xué)校的就業(yè)率等，往往會(huì)選擇現(xiàn)實(shí)的利益。對(duì)于學(xué)生而言，隨著社會(huì)就業(yè)壓力的不斷增加，大部分學(xué)生往往將專業(yè)教育和專業(yè)知識(shí)視為進(jìn)入社會(huì)的敲門磚和謀取職業(yè)的手段。所以他們?cè)诖髮W(xué)更加注重專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而對(duì)于通識(shí)課程只是敷衍了事。過分地注重功利主義，使我國(guó)的職業(yè)教育偏離了教育的軌道。由此可見，社會(huì)因素也是制約通識(shí)教育有效實(shí)施的一個(gè)關(guān)鍵因素。

三、本科層次高等職業(yè)教育中加強(qiáng)通識(shí)教育的對(duì)策

我國(guó)職業(yè)教育體系中本科層次的職業(yè)教育還是以專業(yè)教育為主，雖然人們已經(jīng)意識(shí)到通識(shí)教育的重要性，但在當(dāng)下的教育模式下如何構(gòu)建、實(shí)施通識(shí)教育是我國(guó)大學(xué)教育改革的一個(gè)重要方向。筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手：

（一）明確通識(shí)教育的目標(biāo)

要確立通識(shí)教育的目標(biāo)，首先要對(duì)通識(shí)教育的理念有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)。它不是片面的“通才教育”，也不是單純的“文化素質(zhì)教育”，而是實(shí)實(shí)在在的對(duì)“人”的培育，培養(yǎng)學(xué)生追求精神的自由、心靈的滿足和生活的價(jià)值，使學(xué)生的人格更加健全，學(xué)識(shí)更加全面，態(tài)度更加理性，這也才是通識(shí)教育的本質(zhì)和精神所在。因此，我國(guó)高等職業(yè)教育要改變以往的技能教育，轉(zhuǎn)向促進(jìn)人全面發(fā)展的教育。注重學(xué)生知識(shí)體系全面性的培養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展能力提高，注重學(xué)生積極樂觀態(tài)度的培養(yǎng)和完整人格的塑造，使學(xué)生能夠適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)生活方式的變革，為社會(huì)培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)”的創(chuàng)新型專門人才。

（二）建立科學(xué)、合理的通識(shí)教育管理體系

科學(xué)合理的管理制度，是通識(shí)教育有效實(shí)施的重要保證。目前，我國(guó)有關(guān)通識(shí)教育的管理體系還處于探索階段，因此，為了更好地保證通識(shí)教育理念和計(jì)劃的貫徹實(shí)施，更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和適應(yīng)性，就需要建立一個(gè)科學(xué)合理的管理體系。例如，在學(xué)校設(shè)立一個(gè)專門的管理機(jī)構(gòu)——通識(shí)教育中心，來統(tǒng)一管理實(shí)施我國(guó)高職院校中的通識(shí)教育。其下可設(shè)三個(gè)部門，分別是通識(shí)教育行政辦公室、通識(shí)教育課程管理委員會(huì)和通識(shí)教育課程評(píng)價(jià)中心。其中，通識(shí)教育行政辦公室負(fù)責(zé)整個(gè)通識(shí)教育的管理、規(guī)劃和安排，策劃和執(zhí)行通識(shí)教育，并進(jìn)行監(jiān)督、評(píng)價(jià)和管理，專門管理通識(shí)教育的構(gòu)建、實(shí)施、改進(jìn)、評(píng)價(jià)、監(jiān)督及教師配備和所用經(jīng)費(fèi)等。

通識(shí)教育課程管理委員會(huì)是通識(shí)教育中心的核心部分，負(fù)責(zé)所有通識(shí)課程的安排，以及課程的設(shè)計(jì)、審核和修訂，及時(shí)修訂和補(bǔ)充通識(shí)教育課程。此外，為更好地安排通識(shí)教育課程，加強(qiáng)與各個(gè)學(xué)院的交流與合作，促進(jìn)學(xué)科間的融合和成長(zhǎng)，委員會(huì)可從相關(guān)院系聘請(qǐng)教師，改革現(xiàn)行的教學(xué)管理制度，形成層級(jí)優(yōu)化的師資配置。

通識(shí)教育課程評(píng)價(jià)中心，是專門用來負(fù)責(zé)及時(shí)反饋和發(fā)現(xiàn)問題的部門，在通識(shí)教育的實(shí)施過程中進(jìn)行監(jiān)督、評(píng)價(jià)和管理。評(píng)價(jià)中心可由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、師生代表及校內(nèi)外從事通識(shí)教育的相關(guān)學(xué)者專家等組成，負(fù)責(zé)全校通識(shí)教育的審議、推進(jìn)、評(píng)價(jià)。通識(shí)教育的課程評(píng)價(jià)體系不僅是檢驗(yàn)通識(shí)教育效果實(shí)施的重要手段，還是踐行通識(shí)教育的有效措施。

（三）加強(qiáng)和完善通識(shí)教育的教師隊(duì)伍建設(shè)

教師是整個(gè)教學(xué)過程中的主導(dǎo)者，是通識(shí)教育課程的操控者，因此，教師對(duì)通識(shí)教育課程的實(shí)施起著至關(guān)重要的作用。高職院校應(yīng)創(chuàng)建一支具有理想信念、道德情操、扎實(shí)學(xué)識(shí)、仁愛之心的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。第一，提高教師素質(zhì)，建設(shè)雙師型師資隊(duì)伍。這要求高職院校的教師在專業(yè)技能和學(xué)術(shù)水平上不斷完善自己，以高尚的人格為學(xué)生做好榜樣，用良好的教師品德去熏陶和感化學(xué)生。第二，要重視培訓(xùn)和開發(fā)教師的能力，及時(shí)更新他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，使教師能夠更好地去適應(yīng)通識(shí)教育。

（四）合理構(gòu)建通識(shí)教育的課程體系

通識(shí)課程是通識(shí)教育實(shí)踐的基本形式，而通識(shí)教育的課程建設(shè)是通識(shí)教育具體實(shí)施的核心任務(wù)。

通識(shí)教育“廣”而“博”的特點(diǎn)，決定了其課程設(shè)置要跨學(xué)科發(fā)展。通識(shí)課程不僅要涵蓋人文學(xué)科、社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)三個(gè)領(lǐng)域，還要內(nèi)容多元化、來源廣泛化，而非局限于任何院系或科目之中。在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，可將所學(xué)課程分為通識(shí)教育的必修課和選修課，課程學(xué)時(shí)應(yīng)達(dá)全部學(xué)時(shí)的四分之一。必修課主要是培養(yǎng)學(xué)生的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)和人文科學(xué)素養(yǎng)，包括思想政治理論課、英語、計(jì)算機(jī)、體育、心理健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃、人文素質(zhì)課等基礎(chǔ)課程。選修課也不能像以往一樣作為附加課，而是應(yīng)該加強(qiáng)與各個(gè)院系的交流與合作，設(shè)置和各院系專業(yè)相關(guān)的素質(zhì)課程，培養(yǎng)學(xué)生的自然科學(xué)與技術(shù)素養(yǎng)、美學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)、實(shí)踐能力素養(yǎng)等，如數(shù)學(xué)、中國(guó)古典文學(xué)鑒賞、美育、外國(guó)文化、歷史、藝術(shù)鑒賞、應(yīng)用文寫作等。加強(qiáng)通識(shí)教育與專業(yè)技術(shù)教育的相互滲透，實(shí)現(xiàn)兩者的不斷融合，使學(xué)生成為一個(gè)全面發(fā)展的人。

此外，在實(shí)施途徑方面，可以對(duì)大一新生進(jìn)行一年的通識(shí)教育學(xué)習(xí)，第二年再分別進(jìn)入各專業(yè)學(xué)院進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育與專業(yè)教育的融合。除開設(shè)正式課程，還可以通過開設(shè)人文素質(zhì)專題講座、增加學(xué)生的課外實(shí)踐活動(dòng)、課外閱讀、社團(tuán)活動(dòng)和公益勞動(dòng)等活動(dòng)，在日常生活中潛移默化地實(shí)施通識(shí)教育。

進(jìn)入新世紀(jì)，我國(guó)高職院校的教育越來越傾向于專、精，但也因此步入了知識(shí)割裂和人片面發(fā)展的誤區(qū)，這將不利于學(xué)生的培養(yǎng)和高職院校的發(fā)展。因此，高職教育要想走出現(xiàn)有的困境，發(fā)揮高職院校應(yīng)有的作用，必然要將通識(shí)教育融入高職教育中去，提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

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