初中生物課堂中一個創(chuàng)設(shè)巧妙的問題情境，往往能激起學(xué)生感情的漣漪或思考的興趣。所以，創(chuàng)設(shè)有價值、符合學(xué)生發(fā)展要求的問題情境是促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)的有效方式。

一、 聯(lián)系學(xué)生生活實際，創(chuàng)設(shè)問題情境

教師若能把“問題情境”與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生親自體驗情境中的問題、增加學(xué)生的直接經(jīng)驗，不僅有利于學(xué)生理解問題情境中的生物學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步解決實際問題的能力，而且能使學(xué)生真切地感受到生物學(xué)應(yīng)用的廣泛性和重要性。

例如，學(xué)習(xí)“免疫”這一節(jié)時恰逢初春，我校出現(xiàn)了9例水痘患者，有兩個班級因此隔離，于是課上我就以此為例，談了水痘的發(fā)病癥狀和傳播途徑，提到它有很強的傳染性，緊接著就質(zhì)疑：同學(xué)們，你們想過嗎，當(dāng)水痘流行時，同一個班的同學(xué)，為什么有的人會患水痘？為什么有的人雖然接觸了水痘病毒卻不會患病？有什么預(yù)防措施呢？

又如，在學(xué)習(xí)了“免疫的第一道防線”后，我又聯(lián)系生活實際，提出問題：當(dāng)手指不小心被刀劃破，受傷的部位若受到細(xì)菌感染，就會造成傷口局部區(qū)域的紅腫發(fā)炎，甚至傷口處還會有膿。你認(rèn)為，病菌在什么情況下容易侵入人體？第二道防線主要是什么在發(fā)揮作用？為什么？

二、 利用學(xué)生認(rèn)知沖突，創(chuàng)設(shè)問題情境

中學(xué)生對與自己直接經(jīng)驗相沖突的現(xiàn)象及有挑戰(zhàn)性的任務(wù)很感興趣。因此，初中生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的實際生活中可能存在的誤區(qū)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計認(rèn)知沖突的情景，激發(fā)他們探求知識的愿望。

例如，學(xué)生了解到，脈搏是血管的“跳動”，用手觸摸身體的一些部位，就能感受到血管的“跳動”，這種思維定勢在學(xué)生的大腦中根深蒂固。于是，我建議學(xué)生觸摸手背上的“青筋”，學(xué)生頓時發(fā)現(xiàn)觸摸不到脈搏，一下子不知怎么一回事，這些認(rèn)知沖突激發(fā)了學(xué)生的思考意識，學(xué)生就會想：為什么不是所有血管都有脈搏？這時我因勢利導(dǎo)，說明血管有三種類型，脈搏是動脈的“跳動”，血管還有靜脈和毛細(xì)血管兩種類型，每一種血管都有與其功能相適應(yīng)的結(jié)構(gòu)特點。

艾滋病是一種傳播速度很快、危害性極強的傳染病，學(xué)生普遍認(rèn)為不能接觸艾滋病人，怕被傳染。課堂上我用了一張彭麗媛把年幼艾滋病人抱在懷里喂餃子的照片，問：艾滋病是怎樣傳播的？如何有效預(yù)防艾滋病病毒對人體的感染？為了預(yù)防艾滋病，我們應(yīng)該做些什么？學(xué)生在了解了艾滋病的傳播途徑和預(yù)防方法后提高了自我保護意識，還懂得要從精神和物質(zhì)上安撫和幫助艾滋病患者。

三、根據(jù)學(xué)生已有知識，創(chuàng)設(shè)問題情境

教師創(chuàng)設(shè)的問題應(yīng)接近學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”，問題情境的設(shè)置需考慮思維價值，要有利于學(xué)生建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

例如，血液循環(huán)一直是教學(xué)的重點和難點，學(xué)生僅從識記水平來記憶體循環(huán)和肺循環(huán)，把涉及的路徑背一遍，還常?；煜Ｆ鋵嵾@個知識點的教學(xué)可以很好地利用前概念，先復(fù)習(xí)提問動脈、靜脈、毛細(xì)血管的概念，師生根據(jù)概念畫出模型圖1。接著教師提出問題：“心臟的結(jié)構(gòu)由哪幾部分組成？每個部分分別與什么血管相連？請你對模型圖1進行修改?！睂W(xué)生根據(jù)問題，經(jīng)過自我分析、小組合作修改，把模型圖1進行具體化，逐漸形成模型圖2，這時，血液循環(huán)的途徑就已經(jīng)很清晰地呈現(xiàn)出來了，教師幾乎只是對前概念進行復(fù)習(xí)、建立模型，就生成了新知識，學(xué)生也充分了解了知識的前后聯(lián)系，順理成章地掌握了核心知識。

四、把握學(xué)生興趣方向，創(chuàng)設(shè)問題情境

教育心理學(xué)告訴我們，中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機逐漸由興趣型向信念型過渡，但初中階段還是以興趣為主要特征。因此，初中階段生物問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)考慮教學(xué)的新穎性，結(jié)合學(xué)生的年齡特征，設(shè)置學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)的熱情。

例如，在學(xué)習(xí)“鳥類”這一節(jié)時，重點要探究鳥類適應(yīng)空中飛行的特征，解決鳥類為什么能翱翔于天空這個問題。平時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課間喜歡玩折紙飛機。課上我與學(xué)生一起動手做這個實驗，并提出問題：“折紙飛機要注意哪幾個要素，才能讓紙飛機飛得更遠(yuǎn)呢？”學(xué)生用不同的方式折紙飛機，并總結(jié)出三個要素：飛機的機頭要尖，機翼要大，重量要輕。這時教師補充介紹物理知識：機翼寬大，可以充分利用風(fēng)和氣流，飛機容易被上升氣流托起。繼而追問：“鳥類要適應(yīng)空中飛行，同樣至少必須解決這三個問題，如何減少空氣阻力？如何增大與空氣的接觸面？如何減輕身體重量？它到底有哪些適應(yīng)空中飛行的特征？”

五、積極開展學(xué)生實驗，創(chuàng)設(shè)問題情境

生物實驗是學(xué)習(xí)生物科學(xué)知識、完成探究過程的重要方法和手段。實驗給學(xué)生提供必要的探索新知的思維材料，使靜態(tài)的知識動態(tài)化，讓學(xué)生通過自己的操作、觀察、比較、交流、評價等實踐活動，親身經(jīng)歷問題的解決過程。

例如，“動物的生殖”這一節(jié)，重點要學(xué)習(xí)鳥卵的結(jié)構(gòu)。我先根據(jù)學(xué)生已有知識，提出問題：卵生動物受精卵在體外發(fā)育，營養(yǎng)物質(zhì)來自哪里？這時我安排了學(xué)生實驗，用放大鏡觀察雞蛋的外表面，然后將雞蛋放到開水中，請學(xué)生觀察。這時學(xué)生發(fā)現(xiàn)了蛋殼表面原來是不平整的，而且在熱水中，蛋殼表面會產(chǎn)生很多氣泡。學(xué)生對這一現(xiàn)象很好奇，雖然他們非常熟悉雞蛋，但這樣的現(xiàn)象之前并未了解，實驗引發(fā)了學(xué)生的思考，最終得出結(jié)論，原來雞蛋的外表面是有小孔的，可以進行氣體交換。

實驗中還要求學(xué)生接著再取一枚雞蛋，將一端向上，小心地將蛋殼的頂端敲碎，剝?nèi)テ扑榈牡皻?，撕破外軟殼膜，再用剪刀剪破?nèi)軟殼膜，小心地將里面的物質(zhì)倒入培養(yǎng)皿中。讓學(xué)生帶著疑問動手實驗，并積極思考問題：（1）鳥卵由哪幾部分構(gòu)成？（2）雛鳥是由鳥卵的哪部分發(fā)育而來？（3）胚胎發(fā)育所需的營養(yǎng)從哪里獲得？氧氣從哪里獲得？同學(xué)們認(rèn)真實驗，認(rèn)真分析，相互交流，積極思考。在實驗中，有學(xué)生不小心把卵黃膜弄破了，結(jié)果卵黃溢出，教師及時抓住實驗中的問題，讓大家分析實驗失敗的原因，這一問題把學(xué)生的求知欲推向了高潮，學(xué)生迫不及待地思考分析，成了主動的探索者。

實驗中，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的觀察視角會多元化，學(xué)生的思考能力也得以拓展。教師還可以繼續(xù)結(jié)合實驗現(xiàn)象質(zhì)疑：未受精的鳥卵與受精的鳥卵有什么區(qū)別？氣室中的氧氣能維持胚胎發(fā)育的需要嗎？還有什么途徑獲得氧氣？

（作者單位：江蘇省無錫市江南中學(xué)）