【摘 要】“任務(wù)型導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)踐研究，注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，突出學(xué)生的主體合作地位，教師參與到學(xué)生中去進(jìn)行探索、交流，將課堂還給學(xué)生，在觀察、思考、質(zhì)疑、探索的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。本文以《甜甜的泥土》教學(xué)為例，簡(jiǎn)析教師“導(dǎo)”和學(xué)生在教師“導(dǎo)”的前提下學(xué)的過(guò)程，在師生互動(dòng)中，呈現(xiàn)課堂的生命活力，展示師生在課堂大舞臺(tái)上的獨(dú)特魅力。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型導(dǎo)學(xué) 自主學(xué)習(xí) 合作交流 質(zhì)疑探究 訓(xùn)練提升

《甜甜的泥土》是蘇教版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第三單元的第二篇課文。這個(gè)單元的課文都圍繞著一個(gè)“愛”字，貫穿著一個(gè)“情”字，其中包括父母之愛、手足之情，這是世間最崇高、最美好、最熾烈的情感?，F(xiàn)代作家黃飛寫的《甜甜的泥土》一文，讀來(lái)給人一種苦澀中帶著一絲甜蜜的感覺，催人淚下。從內(nèi)容和主旨上來(lái)說(shuō)，這篇小說(shuō)通過(guò)一包奶糖化為甜甜的泥土的故事，表達(dá)了離異家庭的孩子渴望得到母愛的強(qiáng)烈愿望。它告訴我們：至愛親情猶如寬廣厚實(shí)的大地，無(wú)所不在，無(wú)處不有，離異家庭的孩子也同樣能得到人們的關(guān)愛，獲得生活的勇氣和動(dòng)力。筆者在《甜甜的泥土》的教學(xué)中，體現(xiàn)“任務(wù)型導(dǎo)學(xué)”教師“導(dǎo)”和學(xué)生在教師“導(dǎo)”的前提下學(xué)的過(guò)程，從而使課堂互動(dòng)更加精彩、更具魅力，煥發(fā)出生命的活力。筆者現(xiàn)將教學(xué)設(shè)計(jì)展示如下：

一、課堂導(dǎo)入

欣賞大手握小手的畫面，思考你看到了什么。（學(xué)生發(fā)表看法）

這是老師在女兒出生15天時(shí)抓拍的一張照片，爸爸的大手握著小手?？粗@大手握小手的畫面，我感覺很有愛，于是，我給這張照片附上了這樣兩句話。學(xué)生齊讀：生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛；生活中不是缺乏愛，而是缺乏感受愛的心靈。今天，我就帶領(lǐng)大家走進(jìn)黃飛的《甜甜的泥土》去發(fā)現(xiàn)美，感受愛。

此導(dǎo)入的目的是設(shè)計(jì)一個(gè)體現(xiàn)親情的教學(xué)情境，讓學(xué)生在觀察中感受愛，自然導(dǎo)入課題，讓學(xué)生們帶著這種發(fā)現(xiàn)愛的心感知文本。

二、預(yù)習(xí)成果展示：給下列加點(diǎn)字注音

黯淡（ ） 慍色（ ） 暈眩（ ）

蹭著（ ） 呆滯（ ） 踉蹌（ ）

吮著（ ） 滲入（ ） 驀地（ ）

愣怔（ ） 涮凈（ ） 摳（ ）

此環(huán)節(jié)在于檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，同時(shí)也體現(xiàn)了小組間的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容提前。

三、自主學(xué)習(xí)

活動(dòng)一：初讀課文，整體感知。

1.用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文章內(nèi)容。

2.全文的線索是什么？

3.你能在奶糖前加一個(gè)動(dòng)詞，將故事情節(jié)補(bǔ)充完整嗎？

明確：

1.本文主要講述了一包奶糖化為“甜甜的泥土”的故事。

2.線索：奶糖。

3.送奶糖——分奶糖——埋奶糖——融奶糖。

小組內(nèi)部討論交流以上三個(gè)問(wèn)題，整體感知文章內(nèi)容，為進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)文本打下基礎(chǔ)。

過(guò)渡：一包奶糖表達(dá)了母親濃濃的愛，但母親的愛僅僅體現(xiàn)在一包奶糖上嗎？

四、活動(dòng)交流

活動(dòng)二：再讀課文，分析人物。

你能從哪些字句中感受到母親對(duì)兒子的深情？

（獨(dú)立思考，小組交流）

（學(xué)法指導(dǎo)：可以從人物描寫方法、富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言以及運(yùn)用聯(lián)想的角度來(lái)分析）

范例：她一陣暈眩，幾乎站立不住，跌跌撞撞地?fù)溥^(guò)去，雙手緊抓鐵欄使勁地?fù)u著。

動(dòng)作描寫，寫出了一個(gè)母親在見不到兒子時(shí)心靈受到的沉重打擊。

1.她，倚著學(xué)校門口的一棵樹，一動(dòng)不動(dòng)，宛如一座雪雕。

2.她一陣暈眩，幾乎站立不住，跌跌撞撞地?fù)溥^(guò)去，雙手緊抓鐵欄使勁地?fù)u著。

3.“知……道……”她目光呆滯地低聲喃喃著，無(wú)力地垂下腦袋，……掏出一包裹得很緊的，還帶著體溫的糖。

4.這是一個(gè)愛子心切的慈母形象。

此活動(dòng)的設(shè)計(jì)在于引導(dǎo)學(xué)生品讀語(yǔ)句，暢談感受和引起的豐富聯(lián)想，教師適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)作者筆法的細(xì)膩、文字的優(yōu)美，指導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)言描寫的方法，并讓學(xué)生自主閱讀，合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。

過(guò)渡：王小亮擁有這樣一個(gè)愛子心切的慈母，他的生活幸福嗎？

五、質(zhì)疑探究

活動(dòng)三：小組討論，展開辯論。

看到這樣一個(gè)慈母的形象，課堂上出現(xiàn)了這樣的場(chǎng)景：香水百合小組不禁發(fā)出感嘆：王小亮，你可真幸福！話音剛落，忘憂草小組大聲反駁：我們分明看到了王小亮的不幸！

同學(xué)們，你們小組認(rèn)為王小亮是幸福的，還是不幸的？請(qǐng)表明觀點(diǎn)，展開辯論。

學(xué)生交流展示：

我們小組認(rèn)為，小亮是幸福的，因?yàn)橛杏H生母親對(duì)他的愛；我們小組認(rèn)為，小亮是不幸的，因?yàn)樗F(xiàn)在受到繼母的虐待；我們小組認(rèn)為，小亮是幸福的，因?yàn)樗玫搅藗鬟_(dá)室爺爺?shù)年P(guān)愛，媽媽送來(lái)的那包奶糖在下午終于傳到了他的手中；我們小組認(rèn)為，小亮是幸福的，因?yàn)樗麚碛袑W(xué)校老師的愛和同學(xué)的友情，小亮把這么珍貴的奶糖分給每個(gè)小朋友，好朋友發(fā)兩顆，又恭恭敬敬地給老師五顆，他快活地叫著，跳著，可見小亮是快樂(lè)的，幸福的。

此活動(dòng)的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生深入文本，在交流合作中探究人物形象，感受小亮生活中的苦澀與幸福。

活動(dòng)四：品味結(jié)尾，感悟主旨。

本文描述的是一個(gè)苦澀的故事，但結(jié)尾卻說(shuō)：“他，笑了：那泥土，甜絲絲的?！?這句話有什么含義，你們是怎么理解的？

明確：

1.因?yàn)槟烫侨谌肽嗤?，泥土變甜了?/p>

2.那甜絲絲的泥土，飽含至親的母愛，也包含著學(xué)校老師、同學(xué)、傳達(dá)室爺爺對(duì)小亮的愛，讓他產(chǎn)生生活的渴望和動(dòng)力。

3.象征愛的奶糖融入了寬廣的大地，我們的愛也將像寬廣厚實(shí)的大地，無(wú)所不在，無(wú)處不有，這就是小說(shuō)的主旨，也是作者用“甜甜的泥土”為題的原因。

小結(jié)：這篇小小說(shuō)通過(guò)一包奶糖化為“甜甜的泥土”的故事，表達(dá)了離異的孩子渴望得到母愛的強(qiáng)烈愿望，也告訴人們?nèi)碎g的至愛親情猶如寬廣厚實(shí)的大地，無(wú)所不在，無(wú)處不有。

此活動(dòng)的設(shè)計(jì)是讓小組在合作交流中進(jìn)行分享，挖掘文章的主旨。

過(guò)渡：同學(xué)們，通過(guò)這篇文章的學(xué)習(xí)，你是否對(duì)“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛；生活中不是缺乏愛，而是缺乏感受愛的心靈”有更深刻的理解了呢？接著讓我們齊讀下面的文字，感受文章與生活中的美與愛。

六、再讀感受

生活中不僅擁有美，而且擁有發(fā)現(xiàn)美的眼睛；生活中不僅充滿愛，而且充滿將愛化作動(dòng)力的心靈。

七、小組評(píng)價(jià)

小組長(zhǎng)對(duì)組員在本節(jié)課中的學(xué)習(xí)情況與課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

此活動(dòng)的設(shè)計(jì)是讓小組合作學(xué)習(xí)有更好的效果，達(dá)到學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)的目的。

八、訓(xùn)練提升

小說(shuō)中有這樣一句：“同學(xué)們?cè)谖男β曋泻退黄鸱窒碇鴼g樂(lè)，只有老師悄悄背過(guò)了身……”老師為什么要“悄悄背過(guò)身”？你能想象出老師當(dāng)時(shí)的神情和心理活動(dòng)嗎？請(qǐng)把這種神情和心理活動(dòng)描述出來(lái)，200字左右。

此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度，將學(xué)習(xí)活動(dòng)延伸到課前和課后，處處體現(xiàn)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。

課后反饋：

本案例是“初中學(xué)?！蝿?wù)型導(dǎo)學(xué)’教學(xué)模式的實(shí)踐研究”課題組的教學(xué)實(shí)踐課，課后，專家與同行們給出的評(píng)價(jià)是：

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，搭設(shè)開放的交流平臺(tái)。

在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰如其分的情境氛圍，喚起學(xué)生的想象，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓小組交流更輕松愉悅。我們的教學(xué)模式要給孩子們一個(gè)情感的課堂、對(duì)話的課堂、開放的課堂、感悟的課堂。

2.突出學(xué)生的主體地位，給予充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。

學(xué)習(xí)小組在老師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，學(xué)生變得積極主動(dòng)了，知識(shí)吸收得更快了。課堂上老師講的時(shí)間不超過(guò)15分鐘，其余時(shí)間都交給同學(xué)們進(jìn)行小組討論、組織發(fā)言、交流體會(huì)、自主學(xué)習(xí)。

3.注重合作探究，有層次地解讀文本。

“任務(wù)型導(dǎo)學(xué)”的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，無(wú)論是課前準(zhǔn)備還是上課時(shí)的學(xué)習(xí)，每位學(xué)生都在小組內(nèi)充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。每個(gè)學(xué)生都有話說(shuō)，每個(gè)學(xué)生都有收獲。老師在認(rèn)真傾聽學(xué)生討論、發(fā)言的基礎(chǔ)上進(jìn)行“點(diǎn)火”，讓學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞，讓智慧之火熊熊燃燒，讓學(xué)生的潛能得到最大的發(fā)揮與拓展。