【摘 要】在物理教學中如何全面評價學生，促進學生的發(fā)展，這需要帶著學生走進評價，把評價的權利還給學生。本篇論文列舉了初中物理教學實踐中學生自主參與評價的優(yōu)點和實施方法。

【關鍵詞】學生自主性評價 新課程 物理教學實踐

《義務教育物理課程標準（2011年版）》明確提出：“注重評價改革導向，促進學生發(fā)展，在新的評價觀念指導下，構建多元化、發(fā)展性的評價體系，注重形成性評價與終結性評價結合，發(fā)展性評價與甄別性評價結合?！蔽锢斫虒W中要引導學生積極參與學習的全過程，關注學生的個體差異以及發(fā)展的不同需要，突出學生在評價過程中的主體地位，使評價真正成為學生發(fā)展的動力。

1.學生在物理教學中進行自主性評價的內(nèi)容

在物理教學中，學生自主性評價的內(nèi)容包括兩個部分，一部分是學生的實驗操作，另一部分是學生的學習態(tài)度和學習習慣。其中學習態(tài)度和學習習慣包括：學習準備（復習預習）、同步導學（質(zhì)疑答問）、同步反饋、上課紀律、完成作業(yè)五部分。學生的實驗操作這一項內(nèi)容是學生自主性評價的主要內(nèi)容。

2.有利于增強學生實驗操作的興趣、培養(yǎng)實驗能力

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！彼晕覀円寣W生的自主評價走進教學，真正讓學生參與評價，在評價自己、評價別人的過程中體驗自己作為學習主人的喜悅。

例如：蘇科版物理八年級“比較材料的隔音性能”的實驗探究活動，以前由于實驗器材的局限，課堂上教師規(guī)定：1號同學負責鞋盒的閉開，2號負責用各種材料包裹機械秒表，3號一邊聽聲音一邊往后移動直至聽不見聲音，4號負責測量3號同學移動的距離，最后集體歸納實驗數(shù)據(jù)得出結論。在這樣的實驗課上，每個學生實際上只參加了實驗的一小部分，其余時間都是在看別人做實驗，學生并沒有完成實驗的全過程。學生學習實驗操作的愿望得不到滿足，學生評價就無從談起。

為保證學生能自主評價探究活動，教學實踐中我們精心準備，兩人一組互動式全程參與實驗操作，讓每個學生動手實驗的興趣都得到了激發(fā)。如此，過去只會觀望別人動手實驗的學生就少了，大家都有了動手的環(huán)境，而且開始不會做的實驗還可以反復探究實踐，直到練會為止。在此基礎上對實驗操作進行評價，掌握實驗要領的人數(shù)明顯比以前增加，全體學生的動手實驗能力有了提高。

3.有利于增加學生學習的動力、促進學生間的交流

讓每個學生都來做評委，使學生在評價過程中始終保持積極投入的狀態(tài)，增加了學生的學習動力，這種做法也讓學生懂得要對自己、對他人負責，互相商量、探索著去評價，培養(yǎng)了他們的合作能力。

以前，教師不對學生實驗操作進行考查，大部分學生不認真練習操作，草草了事?，F(xiàn)在，每學期教師都制定好要考查的實驗操作項目，而且要求人人過關。這一小小的壓力促使學生加強練習，在練習中，學生不斷地檢查自己的實驗操作程序，互相交流、互相幫助，動手能力強的學生很快完成了實驗，并且當起了教師的小助手，幫助輔導動手能力較弱的學生。

4.需要有適宜的方法和科學的標準

教師在講課時，要嚴格規(guī)范實驗操作程序，把一個完整的實驗分解成若干個小步驟，而且每一個小步驟都有相應的評價標準。

例如：“觀察水的沸騰”實驗，把全過程分解成五個步驟。第一步：向燒杯中注入適量的溫水，并用酒精燈加熱燒杯，觀察水中發(fā)生的變化。第二步：正確使用溫度計，當水溫升到90℃時，每隔0.5min讀一次溫度計的示數(shù)，記在表格中，同時注意觀察燒杯中水的變化，直至水沸騰2min后停止讀數(shù)。第三步：移開酒精燈，停止加熱，觀察水是否繼續(xù)沸騰。第四步：用橫軸表示時間，縱軸表示溫度，根據(jù)記錄的數(shù)據(jù)標出各個時刻水的溫度，然后用平滑的曲線把它們連接起來。這就是水沸騰前后溫度隨時間變化的圖像。第五步：整理器材。

為了便于學生掌握要領和開展評價，教師可把復雜些的步驟分解成若干小項。如：第一步可分解為三項：①向燒杯中注入適量的溫水（注意加蓋以縮短實驗時間）；②正確使用酒精燈；③觀察水中的變化并能描述出變化現(xiàn)象（水的溫度、水發(fā)出的聲音、水中的氣泡……）。第二步也可分解為三項：①設計好記錄表格；②正確使用溫度計；③一邊把握時間一邊及時記錄下當前的溫度計示數(shù)。

學生了解了評價的標準，掌握了規(guī)范實驗操作程序，既而就是確立合適的評價方法。一般情況下，以四人左右的小組作為基本單位進行評價比較合適。在小組內(nèi)，一個學生先向大家介紹實驗儀器，然后動手實驗，邊做實驗邊說需要注意的問題，其他學生可以隨時提出相關問題讓他回答。一個學生完成實驗操作后，自我評定等級，小組成員討論后給一個互評等級，教師的評定一般尊重學生的自評和互評，當自評和互評相互矛盾時，教師要親自參加考查，共同完成當前評定。

一般來說，學生評價不是一錘定音，做錯的實驗步驟可以重來，直到做會且個人滿意為止。評價不是目的，而是促進學生學習的一種有效手段。全體同學人人達標，人人得優(yōu)，也不足為怪。

總之，物理教學中學生自主性評價充分體現(xiàn)了學生的主觀能動性，對于促進學生的認知、情感、態(tài)度、個性的健康發(fā)展都有著重要的作用，也為促進學生科學素養(yǎng)的提高、教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展和物理教學的改革提供了助力。

【參考文獻】

[1]邵瑞生.教育心理學[S].上海：上海教育出版社， 1998（2）.

[2]李惠勤. 中學物理教學基本功[S]. 成都：四川大學出版社， 1998（3）.

[3]劉炳昇. 繼承與創(chuàng)新——初中物理新課程建設的理論與實踐研究[S].南京：江蘇科學技術出版社，2007.

（作者單位：江蘇省揚州市邗江區(qū)黃玨學校）