【摘 要】“語(yǔ)文微教學(xué)法”，即通過(guò)一系列“微型”教學(xué)的手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的教學(xué)方法。本文試從口語(yǔ)交際微訓(xùn)練、語(yǔ)文知識(shí)微訓(xùn)練和閱讀教學(xué)微訓(xùn)練三個(gè)方面探討“微教學(xué)法”在語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文 微教學(xué)法 訓(xùn)練

所謂微型教學(xué)，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是將復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程分解成許多易掌握的具體單一的知識(shí)體系，并對(duì)每一知識(shí)體系提出具體的訓(xùn)練目標(biāo)，在較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)模式。

“語(yǔ)文微教學(xué)法”，即通過(guò)一系列“微型”教學(xué)的手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的教學(xué)方法。

一、口語(yǔ)交際微訓(xùn)練——主動(dòng)發(fā)展口語(yǔ)的天地

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)著力于課堂，夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文的基本功，但發(fā)展口語(yǔ)能力“功夫在詩(shī)外”。在平時(shí)的教學(xué)中，我們可以通過(guò)精心組織富有情趣、卓有成效的口語(yǔ)微型訓(xùn)練活動(dòng)，拓寬學(xué)生運(yùn)用口語(yǔ)的天地。

例如，辦好“新聞發(fā)布會(huì)”。我每天都會(huì)安排兩名學(xué)生當(dāng)“播音員”，利用早讀課開(kāi)始時(shí)的10分鐘時(shí)間對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行“播報(bào)”。這兩名學(xué)生需要提前準(zhǔn)備好新聞稿。內(nèi)容可以是從報(bào)紙上看到的，或是從電視中聽(tīng)到的，或是從生活里采擷的……每周我們都組織學(xué)生評(píng)選最佳“播音員”、最佳新聞，這樣，可以使學(xué)生人人參與進(jìn)來(lái)，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的口語(yǔ)交際能力。

再如，開(kāi)展“課前5分鐘演講微訓(xùn)練”。演講時(shí)，要求學(xué)生講普通話，聲音洪亮，吐字清晰，語(yǔ)言規(guī)范，條理清楚，表情姿勢(shì)自然得體。演講內(nèi)容多樣：如果是剛?cè)雽W(xué)的七年級(jí)新生，可以讓他們進(jìn)行自我介紹，內(nèi)容包括姓名、年齡、性格、愛(ài)好等；一輪結(jié)束后，再讓他們講成語(yǔ)故事。此外，還可以讓他們講童話故事和寓言故事，或進(jìn)行情景對(duì)話等?！罢n前5分鐘演講微訓(xùn)練”既注重學(xué)生的“演”和“講”，更重視師生的“品”和“評(píng)”，努力實(shí)現(xiàn)“反饋——提高”的良性循環(huán)。

經(jīng)過(guò)一系列的微訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)會(huì)了表達(dá)、傾聽(tīng)、應(yīng)對(duì)，學(xué)會(huì)了文明得體地與人溝通，學(xué)得更加輕松有效，口語(yǔ)交際能力與日俱增，社會(huì)交往能力也越來(lái)越強(qiáng)。

二、語(yǔ)文知識(shí)微訓(xùn)練——提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的催化劑

為貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期語(yǔ)言文字事業(yè)改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，進(jìn)一步推廣普及國(guó)家通用語(yǔ)言文字，提升初中學(xué)生的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力，揚(yáng)州市教育局教研室組織編寫(xiě)了《初中生學(xué)語(yǔ)言規(guī)范》校本教材。教材分為漢字的起源、短語(yǔ)知識(shí)、句子成分的劃分、散文知識(shí)等共30講，每講又制作了3～4課時(shí)的微課，每節(jié)微課時(shí)長(zhǎng)不超過(guò)10分鐘。

我在教授這本教材時(shí)，在課上講解之后，要求學(xué)生回家登錄“揚(yáng)州微課網(wǎng)”，觀看相關(guān)的微課視頻，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)范知識(shí)的鞏固提升和自主學(xué)習(xí)。例如，講解《漢語(yǔ)拼音》時(shí)，對(duì)于朗讀和語(yǔ)調(diào)，我在課堂上具體介紹了停頓、重音、句調(diào)和語(yǔ)速等知識(shí)，又補(bǔ)充介紹了停頓的表達(dá)、節(jié)奏類型、語(yǔ)氣運(yùn)用的一般規(guī)律等知識(shí)。但這些理論知識(shí)比較抽象，學(xué)生沒(méi)有直觀的感受，于是，我就要求學(xué)生在課后觀看這方面的微課視頻，讓學(xué)生真正理解哪種語(yǔ)氣屬于“氣沉聲緩”，哪種語(yǔ)氣屬于“氣短聲促”；什么樣的停頓是“戛然而止”，什么樣的停頓是“語(yǔ)斷意連”等。這樣，學(xué)生很快就掌握了朗讀的知識(shí)。

此外，學(xué)語(yǔ)文和學(xué)數(shù)學(xué)、學(xué)英語(yǔ)一樣，也有解題的技巧。教師要把自己在學(xué)語(yǔ)文和教語(yǔ)文的過(guò)程中悟出的方法和技巧，毫無(wú)保留地教給學(xué)生，讓學(xué)生少走彎路。例如，在教學(xué)字詞時(shí)，我教學(xué)生學(xué)會(huì)“據(jù)義辨形”，如由“莫”做偏旁可以構(gòu)成很多字，像“?！薄懊薄澳ぁ薄澳薄澳　钡龋覀兛梢愿鶕?jù)字的意思辨析字形。在教人物描寫(xiě)的方法時(shí)，我給學(xué)生總結(jié)了五個(gè)字，“外語(yǔ)動(dòng)心神”，講的分別是外貌描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)。這樣解讀，學(xué)生就容易記住了。在教表達(dá)方式時(shí)，我讓學(xué)生記住五個(gè)字“記描說(shuō)抒議”——有個(gè)叫“記描（諧音‘季苗’）”的孩子，對(duì)另一個(gè)叫“抒議（諧音‘舒乙’）”的孩子有意見(jiàn)，背后就說(shuō)“抒議”的壞話。這樣，學(xué)生印象很深，一下子就記住了。在教說(shuō)明方法時(shí)，我教給學(xué)生“六字方針”，即“列（力）舉下、分作打”，就是列數(shù)字、舉例子、下定義、分類別、作比較、作詮釋、打比方，然后讓學(xué)生進(jìn)行微訓(xùn)練。我還把這些小技巧制作成FLASH動(dòng)畫(huà)，放到班級(jí)指定的公用郵箱中，讓學(xué)生回家下載學(xué)習(xí)，頗有實(shí)效。

要強(qiáng)調(diào)的是，這些微技巧需要讓學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行微訓(xùn)練，以達(dá)到純熟運(yùn)用。

三、閱讀教學(xué)微訓(xùn)練——語(yǔ)文閱讀教學(xué)的著力點(diǎn)

余映潮老師在講述《七律·長(zhǎng)征》的創(chuàng)意教學(xué)時(shí)，對(duì)語(yǔ)文朗讀教學(xué)有這樣一段妙語(yǔ)：“我們現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂的朗讀教學(xué)大多采用的是通俗手法，讀得準(zhǔn)確，讀得通順，讀出重音，讀出感情。而真正深層的閱讀應(yīng)該是賞讀，就是欣賞性朗讀?！闭n堂朗讀既要講究通俗讀法，要求語(yǔ)文課堂出聲出色，更要講究深度讀法，講究語(yǔ)文學(xué)習(xí)有興有味。這一切，其實(shí)都可以通過(guò)語(yǔ)文閱讀教學(xué)微訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)。

例如，我校一位教師教學(xué)《記承天寺夜游》時(shí)，在“誦讀體味”板塊采用的是“分級(jí)”朗讀教學(xué)，即“四讀”：一是讀出一點(diǎn)文言的味道，在情感抒發(fā)的地方，提示學(xué)生誦讀時(shí)音節(jié)還需拖長(zhǎng)；二是讀出一點(diǎn)寧?kù)o的氛圍，因?yàn)槭恰耙褂巍保鸵笳Z(yǔ)速緩一點(diǎn)，音調(diào)略低一點(diǎn)，感知文章的感情基調(diào)；三是讀出感慨的味道，讀出一點(diǎn)夜游的興致，明確“欣然”“亦”所表達(dá)的高興心情；四是讀出一點(diǎn)復(fù)雜的情愫，為了更好地體會(huì)情感的復(fù)雜，讓學(xué)生好好揣摩一下文中的“閑人”一詞。在此學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生每完成一個(gè)閱讀“層級(jí)”，就走近文本一層，通過(guò)多次誦讀體悟，最終實(shí)現(xiàn)“通過(guò)朗讀來(lái)進(jìn)行文本的細(xì)讀品味”的教學(xué)目標(biāo)。這樣的設(shè)計(jì)不止于對(duì)文言實(shí)詞、虛詞、句式的理解，更注重品味和欣賞語(yǔ)言文字的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，以“讀”提趣，以“問(wèn)”激趣，以“意”生趣，以“活動(dòng)”續(xù)趣，從而實(shí)現(xiàn)“文”與“言”的融合統(tǒng)一?！胺旨?jí)”閱讀很好地落實(shí)了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示”的要求，給傳統(tǒng)的“讀書(shū)百遍其義自見(jiàn)”的自悟自得型朗讀提供了可操作的閱讀教學(xué)范例。

語(yǔ)文課堂中的每一“板塊”、每一“分層”、每一“分級(jí)”，對(duì)于教學(xué)整體而言都是“點(diǎn)”，而這些“點(diǎn)”就是微型教學(xué)的抓手。通過(guò)每一個(gè)教學(xué)中的著力點(diǎn)，連接成流暢的教學(xué)曲線，最后就有了文本教學(xué)的豐碩成果。

綜上所述，語(yǔ)文微教學(xué)法在課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，能夠有效地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該重視語(yǔ)文微教學(xué)法的運(yùn)用，捕捉恰當(dāng)有效的教學(xué)點(diǎn)，制定深入淺出、淺顯易懂的微訓(xùn)練目標(biāo)和內(nèi)容，結(jié)合課堂教學(xué)的有效時(shí)機(jī)，適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文微訓(xùn)練，從而真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文微教學(xué)的“翻轉(zhuǎn)作用”，促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)效益的最大化。

（作者單位：江蘇省高郵市贊化學(xué)校）