“語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”屬于綜合性學(xué)習(xí)范疇，進(jìn)行公開(kāi)課教學(xué)極具挑戰(zhàn)性。張加龍、張昊兩位年輕老師給我們展示了兩節(jié)很精彩的示范課。

這兩節(jié)課具有如下三個(gè)特點(diǎn)：

一是兩位老師都對(duì)“語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”有著較為清晰的認(rèn)識(shí)，活動(dòng)目標(biāo)指向明確。兩節(jié)課較好地體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的特質(zhì)。

張加龍老師認(rèn)為：引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題研討”，其目的既不在于得出怎樣的科學(xué)結(jié)論，也不在于將學(xué)生培養(yǎng)成“關(guān)心社會(huì)的熱心人士”，而在于通過(guò)活動(dòng)提升學(xué)生的語(yǔ)文探究能力，提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

張昊老師則把教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)定為“培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、整理資料的能力”和“能有條理地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并能對(duì)他人的觀點(diǎn)提出自己的意見(jiàn)與建議”。

無(wú)論是宏觀描述還是微觀設(shè)計(jì)，兩位老師都把活動(dòng)的落腳點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)上，這符合語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

二是兩位老師的課堂活動(dòng)重點(diǎn)突出，都強(qiáng)化了“說(shuō)”的訓(xùn)練。

語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的一般流程是：選好話題→準(zhǔn)備資料→分析資料→形成觀點(diǎn)→寫(xiě)成發(fā)言提綱→活動(dòng)展示。借班上課，對(duì)“語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”的教學(xué)展示而言是有一定難度的。兩位老師進(jìn)行了智慧的取舍，把課堂重點(diǎn)放在了表達(dá)展示上。

圍繞話題，張加龍老師采取了辯論的方式，讓學(xué)生的觀點(diǎn)形成碰撞；張昊老師則讓學(xué)生大膽呈現(xiàn)自己的主張，同時(shí)又鼓勵(lì)學(xué)生去修正、補(bǔ)充別人的觀點(diǎn)。在交流對(duì)話中，學(xué)生知道了怎樣圍繞話題有條理地表達(dá)觀點(diǎn)，怎樣有理有據(jù)地證明自己的觀點(diǎn)。兩節(jié)課，學(xué)生說(shuō)得精彩、辯得智慧。同時(shí)，兩位老師都重視對(duì)學(xué)生傾聽(tīng)的關(guān)注，通過(guò)傾聽(tīng)催生生成。

三是兩位老師在關(guān)注學(xué)生主體地位的同時(shí)，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。

語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的主體無(wú)疑是學(xué)生，社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題研討，可以使他們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)生活、了解社會(huì)、關(guān)注國(guó)內(nèi)大事，可以培養(yǎng)搜集信息、研究問(wèn)題、發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解的能力。兩位老師善于從學(xué)生熟悉的內(nèi)容中選擇話題，“空巢老人”問(wèn)題、霧霾問(wèn)題都是當(dāng)下社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題，與學(xué)生的生活密切相關(guān)，因此，學(xué)生有想法、有話說(shuō)，教師為學(xué)而教，學(xué)生動(dòng)起來(lái)了。但是，這并不意味著教師在課堂上無(wú)所作為。實(shí)際授課中，兩位老師很好地發(fā)揮了教師將研討活動(dòng)引向深入的調(diào)控作用：在跑題的地方“拉一拉”，集中話題；在糾結(jié)的地方“點(diǎn)一點(diǎn)”，拓展思路；在模糊的地方“理一理”，明晰觀點(diǎn)。教師有所為，又有所不為，從而保證了學(xué)生研討活動(dòng)的“活”而不亂。

兩節(jié)課也引發(fā)了我們對(duì)如何上好語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)課更多的思考。正如兩位老師所言，“社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題研討”這樣的課如何上，一開(kāi)始還真是一頭霧水。事實(shí)上，很多教師都存在這樣的困惑。究其原因，關(guān)鍵是在日常教學(xué)中，語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)成了被遺忘的角落，缺少真正的研究。其實(shí)，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有非常明確的目標(biāo)和教學(xué)要求，語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)只是綜合性學(xué)習(xí)呈現(xiàn)的方式之一。

我們知道，任何一節(jié)課都缺少不了“問(wèn)題”“活動(dòng)”“表達(dá)”“評(píng)價(jià)”四個(gè)關(guān)鍵要素。對(duì)這四個(gè)要素的把握是否得當(dāng)，決定了課堂能否高效。我認(rèn)為，語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展同樣需要充分關(guān)注這四個(gè)要素。

第一，語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，需要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，更重要的是要培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)。以“社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題研討”為例，學(xué)生對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的關(guān)注意識(shí)，就是活動(dòng)開(kāi)展的前提?！皟啥宦劥巴馐?，一心只讀圣賢書(shū)”顯然與當(dāng)下社會(huì)格格不入。我們說(shuō)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。在“社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題研討”活動(dòng)的材料搜集階段，只有學(xué)生具備了較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)，他們才會(huì)多角度、多層次地搜集、分析材料，看問(wèn)題才會(huì)更全面、更深刻，才能抓住主要問(wèn)題做足文章。遺憾的是，這兩節(jié)課無(wú)論是選題還是材料的搜集，教師都包辦過(guò)多，這就使得學(xué)生對(duì)“真問(wèn)題”的“真研討”大打折扣。

第二，語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，重點(diǎn)在活動(dòng)。

如何才能確?；顒?dòng)真實(shí)、有序、有效？

一是要激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生都承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)、扮演特定的角色；教師要明確小組內(nèi)的分工和職責(zé)。這是活動(dòng)順利開(kāi)展的前提。

二是要激發(fā)學(xué)生的集體智慧，拿出科學(xué)、可行的活動(dòng)方案。這是活動(dòng)順利開(kāi)展的保證。

三是要發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。教師要及時(shí)了解活動(dòng)進(jìn)程、小組活動(dòng)情況，了解學(xué)生的困難困惑，為有效指導(dǎo)奠定基礎(chǔ)。

整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，教師既要讓每一個(gè)個(gè)體充分學(xué)習(xí)，也要注意培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，要做到“學(xué)生不缺位，教師不越位”。

第三，語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，關(guān)鍵是表達(dá)。

活動(dòng)的表達(dá)，不應(yīng)該僅僅是口頭的，更應(yīng)該是書(shū)面的。例如，活動(dòng)方案的形成，不能只是小組內(nèi)說(shuō)說(shuō)而已，而需要形成文案；學(xué)生的觀點(diǎn)和主張，不僅要能和小組同伴說(shuō)清楚，更要能寫(xiě)成條理清晰、有理有據(jù)的短文。

這兩節(jié)課中，我們一方面驚喜于學(xué)生三言兩語(yǔ)的精妙，一方面也為學(xué)生碎片式的思考而遺憾，感受不到他們思維的層次性、條理性和邏輯性。

這兩節(jié)課還有一個(gè)遺憾，就是活動(dòng)成果的表達(dá)只限于口頭交流，形式顯得單一。事實(shí)上，兩位老師完全可以鼓勵(lì)學(xué)生借助手抄報(bào)、多媒體等形式，使研討成果的展示實(shí)現(xiàn)多樣化。

第四，語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科特質(zhì)？

很重要的一點(diǎn)在于評(píng)價(jià)。

一是學(xué)生之間的互評(píng)。學(xué)生要學(xué)會(huì)用語(yǔ)文的方式方法進(jìn)行互評(píng)。學(xué)生互評(píng)是一個(gè)相互啟發(fā)的過(guò)程，小組之間、小組成員之間往往能在相互評(píng)價(jià)中獲得靈感，從而完善各自的觀點(diǎn)、方案等。

二是教師的評(píng)價(jià)。教師要用語(yǔ)文的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。這里的評(píng)價(jià)不是結(jié)論性的評(píng)判，更多的是激發(fā)與鼓勵(lì)，是提醒，是方法上的點(diǎn)撥與指導(dǎo)。教師的評(píng)價(jià)需要更多地指向語(yǔ)文學(xué)科特質(zhì)。例如，在讓學(xué)生進(jìn)行調(diào)查訪問(wèn)、采訪時(shí)，可以提醒他們調(diào)動(dòng)口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；在讓學(xué)生篩選資料時(shí)，可以提醒他們調(diào)動(dòng)議論文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，做到觀點(diǎn)與材料一致；等等。這樣，就能夠真正體現(xiàn)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的“綜合性”和“實(shí)踐性”。

語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，沒(méi)有固定的模式，需要我們?cè)诒舜藢W(xué)習(xí)、相互借鑒、共同研討中不斷探索。

（作者為江蘇省特級(jí)教師，現(xiàn)任教于江蘇省南通市通州區(qū)育才中學(xué)）