【教學(xué)目標(biāo)】

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從生活中提取有價(jià)值的寫作素材。

【教學(xué)重點(diǎn)】

材料的選擇要典型。

【教學(xué)過程】

一、 摸清學(xué)情，了解現(xiàn)狀

師：同學(xué)們，“老師”對(duì)大家而言是一個(gè)非常熟悉的字眼，從小到大，我們接觸過不少老師。許多作家也都以“我的老師”為題寫過文章。假如讓你寫這個(gè)題目，你會(huì)選擇哪些材料來寫呢？請(qǐng)大家拿起筆，在剛才發(fā)的稿紙上寫一段文字，200字左右，時(shí)間7分鐘左右。

（生動(dòng)筆寫，師巡視，了解學(xué)生的選材情況）

二、 剖析例文，提取方法

教師選取具有代表性的三篇學(xué)生例文，投影展示，師生點(diǎn)評(píng)，探討選材的優(yōu)劣。

【投影1】

“老師”一詞，我們從小便很熟悉。他們教給我們知識(shí)，教給我們做人的道理，他們是我們成長(zhǎng)道路上的指明燈，指引我們走向人生的巔峰。老師也是人類靈魂的工程師，他們?yōu)樽鎳?guó)的未來拼盡全力，傾注了自己的心血。

師（指名一位學(xué)生朗讀，然后提問）：“這段文字選擇的材料怎樣？”

（師生探究，明確：這段文字選擇的材料空洞、欠具體，老師的形象模糊。只有選擇一些具體的事情并把過程寫清楚，才能給人留下深刻的印象）

【投影2】

我的老師

在漫長(zhǎng)的人生道路上，老師是璀璨的星星，是閃亮的燈塔，是他們指引我們走向光明。最讓我難忘的是小學(xué)時(shí)的林老師。

那是一個(gè)冬日的傍晚，雨淅淅瀝瀝地下著。散學(xué)后，同學(xué)們都如出籠的小鳥，被家長(zhǎng)接回了溫暖的家，只有我孤零零地站在校門口，心急如焚，像熱鍋上的螞蟻。緊張與害怕如烏云肆無忌憚地占據(jù)了我的心房。這時(shí)，我的手心忽然感到一陣溫暖，一回頭，竟然是林老師。我看到嚴(yán)寒中的她臉凍得通紅，烏黑的秀發(fā)已被雨水打濕了。林老師說：“我和你一起等吧?！?/p>

師（指名一位學(xué)生朗讀，然后提問）：“這段文字選擇的材料怎樣？”

（師生探究，明確：這段文字材料典型。所謂典型的材料，就是最能表現(xiàn)人物特點(diǎn)的事情。小作者沒有寫老師輔導(dǎo)作業(yè)、處理學(xué)生間的糾紛等常見的事情，而是選擇了她在雨天陪自己等家長(zhǎng)這件事情作為素材，充分表現(xiàn)了老師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛）

師：下面，請(qǐng)同學(xué)們看一篇老師的下水作文。

【投影3】

我的老師

上小學(xué)時(shí)，給我印象最深的是姚學(xué)智老師。

那年我上五年級(jí)，姚老師教我語文兼做班主任。他那時(shí)30多歲，高高的個(gè)頭，身體很健壯，說話聲音特別響亮。姚老師最喜歡做的事情就是家訪，不管學(xué)生的家離學(xué)校有多遠(yuǎn)，路有多難走，他都會(huì)騎著那輛“永久”牌舊自行車，利用中午或傍晚的時(shí)間去學(xué)生家里家訪。家訪對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生來說，是“報(bào)喜”；但對(duì)我們這些成績(jī)平平的學(xué)生而言，則是“災(zāi)難”，輕則被家長(zhǎng)罵，重則被家長(zhǎng)揍。

清晰地記得那是一個(gè)春日的中午，陽(yáng)光和煦，微風(fēng)輕拂，空氣中彌漫著油菜花的香味。散學(xué)后，要回家吃飯，我蹦蹦跳跳地在鄉(xiāng)間的小路上穿行。走到家門口的時(shí)候，我突然發(fā)現(xiàn)了姚老師的那輛舊自行車，不禁緊張起來，心想：壞了，姚老師來家訪了！恰巧這時(shí)，姚老師從屋里走了出來。我低下頭，紅著臉叫了一聲“姚老師”，然后就鉆進(jìn)了房間。等姚老師走遠(yuǎn)以后，我急忙向爺爺奶奶打聽姚老師說了什么。爺爺奶奶笑瞇瞇地說，姚老師夸你呢，說你在學(xué)校里學(xué)習(xí)很認(rèn)真，將來肯定有出息！像草一樣不起眼的我，從未受過老師的表?yè)P(yáng)，今天竟然得到姚老師如此高的夸獎(jiǎng)，心里既高興又慚愧，心想：姚老師在爺爺奶奶面前夸我，是給我面子，是鼓勵(lì)我??！我一定要努力學(xué)習(xí)，不能辜負(fù)老師的期望。從那以后，我開始發(fā)奮學(xué)習(xí)，最后竟然以全校第二名的成績(jī)考取了鄉(xiāng)里的初中。

……

師：老師選擇什么材料來寫姚老師的？表現(xiàn)了姚老師的什么特點(diǎn)？

（生討論，明確：選擇姚老師家訪這個(gè)典型的材料表現(xiàn)姚老師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛）

師：再請(qǐng)同學(xué)們看下面這篇例文。

【投影4】

我的老師

弟弟是我的老師，他今年6周歲。

弟弟長(zhǎng)得圓嘟嘟的，嘴巴往上翹著。在外人面前，他百分百是個(gè)乖孩子，可平時(shí)在家，他就成了一個(gè)無法無天的人。盡管弟弟有很多不足，但他是我的老師。

弟弟一直夢(mèng)想著能擁有一雙屬于自己的溜冰鞋，寒假時(shí)，他終于實(shí)現(xiàn)了這個(gè)愿望。可他卻面臨著一個(gè)大問題：他不會(huì)溜冰。這可苦了我，因?yàn)樗麑W(xué)的時(shí)候，我要在邊上扶著他，讓他體會(huì)應(yīng)該如何保持平衡。

剛開始，我覺得挺好玩，就興致勃勃地教了起來。沒一會(huì)兒，他就可以站住了，然后開始學(xué)走，但過了很長(zhǎng)時(shí)間，他還是沒有學(xué)會(huì)。我不耐煩了，就把他撂在那兒，自己去看電視了。沒想到，他竟然扶著墻慢慢地走了起來，盡管摔了好幾次，有一次都摔哭了，但他還是繼續(xù)練習(xí)。我被他這種不放棄的精神打動(dòng)了，關(guān)掉電視，回到他身邊護(hù)著他。

通過這件事，弟弟教會(huì)了我做事要堅(jiān)持不懈，不輕言放棄。他真是我的老師！

師：這段文字選擇的材料怎樣？

（師生探究，明確：“老師”不僅指課堂上傳授知識(shí)的人，還指某一方面值得學(xué)習(xí)的人。小作者不落俗套，選擇弟弟學(xué)溜冰對(duì)“我”的教育意義來寫，給人耳目一新的感覺）

師：什么樣的材料才是新穎的？

（明確：材料與眾不同、不落俗套）

師：怎樣才能發(fā)現(xiàn)新穎的材料？

（明確：選材時(shí)要分析、比較，想別人所未想，寫別人所未寫，避免千人一面）

（小結(jié)：選擇新穎的材料，才能吸引人，激發(fā)讀者的閱讀興趣）

三、 依法訓(xùn)練，完善習(xí)作

師：下面，請(qǐng)大家繼續(xù)寫。假如對(duì)前面的文字不滿意，也可以進(jìn)行修改。注意要選取有價(jià)值的素材，然后，我們來展示一下。時(shí)間7分鐘左右。

（生動(dòng)筆寫，師巡視）

四、 佳作展示，師生點(diǎn)評(píng)

五、 回歸文本，全面認(rèn)識(shí)

師：同學(xué)們，生活中還有哪些素材是有價(jià)值的？請(qǐng)瀏覽課本第210頁(yè)的內(nèi)容，用橫線畫出有關(guān)的句子。

（明確：圍繞中心、真實(shí)新穎、生動(dòng)典型、有積極意義的材料，才是有價(jià)值的素材）

六、 總結(jié)歸納

七、 布置作業(yè)

【教學(xué)反思】

一、 關(guān)注起點(diǎn)，尊重學(xué)情

記得一位教育專家說過，在眾多的教學(xué)理論中，如果讓我說出其中最重要的一條，那就是教學(xué)時(shí)預(yù)先知道學(xué)生已經(jīng)知道了什么。在平時(shí)的教學(xué)中，教師常以自身的經(jīng)驗(yàn)來估計(jì)學(xué)情，往往導(dǎo)致偏差。這節(jié)作文課上，我先讓學(xué)生以“我的老師”為題寫200字的小文章，自己在學(xué)生間巡視，了解學(xué)生選材的實(shí)際情況，由此入手診斷病因，對(duì)癥下藥。

二、 充分預(yù)設(shè)，先寫后教

充分的預(yù)設(shè)是上好課的前提。生活中，哪些材料是有價(jià)值的呢？圍繞中心、真實(shí)新穎、生動(dòng)典型、有積極意義的材料，都是有價(jià)值的。但一節(jié)課的時(shí)間是有限的，教師必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍。教學(xué)時(shí)，我關(guān)注現(xiàn)場(chǎng)，先寫后教，根據(jù)學(xué)生選材的情況確定了三個(gè)教學(xué)內(nèi)容，即選材要具體、典型、新穎。這樣，教學(xué)時(shí)針對(duì)性就更強(qiáng)。

三、 下水示范，做出樣子

葉圣陶先生說：“語文教師教學(xué)生作文，要是能自己經(jīng)常動(dòng)動(dòng)筆，或者作和學(xué)生相同的題目，或者另外寫些什么，就能更有效地幫助學(xué)生，加快學(xué)生的進(jìn)步?！苯?jīng)常動(dòng)筆，用比喻的說法，就是“下水”。生態(tài)作文理論指出：喊破嗓子，不如做出樣子。材料選擇要典型，是本節(jié)作文課的重點(diǎn)。為了突破重點(diǎn)，課堂上，我呈現(xiàn)了下水文，然后讓學(xué)生討論。教師做出示范，學(xué)生自然印象深刻。

四、 鞏固習(xí)得，二次寫作

生態(tài)作文理論指出：沒有寫作訓(xùn)練的課堂，不是生態(tài)課堂。成功的作文課不是教師講了多少，而是學(xué)生會(huì)了多少。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)之后，為了鞏固學(xué)習(xí)所得，我讓學(xué)生進(jìn)行了二次寫作，即對(duì)第一次寫的文字進(jìn)行修改、加工，這實(shí)際上是一個(gè)提升的過程。整節(jié)課，從學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)作文開始，到評(píng)價(jià)二次作文結(jié)束，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得實(shí)在。

當(dāng)然，教學(xué)永遠(yuǎn)是遺憾的藝術(shù)，反思這節(jié)作文課，也存在一些不足，如對(duì)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)作文的使用還不夠充分，課堂上的教學(xué)機(jī)智還有待增強(qiáng)。帶著種種遺憾，我一路前行。

（作者單位：江蘇省張家港市合興初級(jí)中學(xué)）