編者按

2015年3月20日至21日，由《初中生世界》編輯部、南通市通州區(qū)教育局聯(lián)合主辦的“‘簡(jiǎn)約語(yǔ)文’‘生態(tài)語(yǔ)文’對(duì)話暨初中語(yǔ)文精品課展示”活動(dòng)在南通市通州區(qū)育才中學(xué)舉行。本次活動(dòng)中，來(lái)自南通市通州區(qū)新聯(lián)中學(xué)的丁鋒老師和來(lái)自張家港市合興初級(jí)中學(xué)的周文忠老師分別執(zhí)教了《從生活中提取有價(jià)值的寫(xiě)作素材》的作文課，來(lái)自南通市通州區(qū)劉橋中學(xué)的張昊老師和來(lái)自東臺(tái)市弶港中學(xué)的張加龍老師分別執(zhí)教了《社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題研討會(huì)》的綜合實(shí)踐課，獲得了語(yǔ)文專家和參會(huì)教師的高度評(píng)價(jià)。本期，我們以專題形式展現(xiàn)四位教師的教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)反思，并約請(qǐng)專家進(jìn)行深度點(diǎn)評(píng)，以更好地發(fā)揮名師引領(lǐng)效應(yīng)，促進(jìn)語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.誦讀學(xué)生的隨筆片段，感受生活好素材“有我”的特質(zhì)：感覺(jué)要細(xì)、新、豐，感情要真，感悟要深；

2.研究討論兩篇學(xué)生隨筆，通過(guò)添改素材，領(lǐng)會(huì)組合取材的方法；

3.通過(guò)對(duì)“美好”這一命題明確立意后的片段寫(xiě)作，練習(xí)素材的提取。

【課前準(zhǔn)備】

1.閱讀該班學(xué)生的日常隨筆。

2.布置學(xué)生完成預(yù)學(xué)題。

【教學(xué)步驟】

一、談話導(dǎo)入

師：同學(xué)們，前幾天欣賞大家的隨筆，我感觸頗深，一位同學(xué)寫(xiě)道：

（屏顯）

每天上學(xué)放學(xué)，必定會(huì)經(jīng)過(guò)那樣一條寬敞平坦的大馬路，兩旁種著高大挺拔的樹(shù)，路中間是一排排鮮妍亮麗的花，散發(fā)著淡淡的清香。就是這樣的世界，每天每天，吐絲般纏繞成一個(gè)透明的繭。我就是在這樣的世界里生長(zhǎng)、蛻變……

師：家庭、學(xué)校、社會(huì)，構(gòu)成了我們成長(zhǎng)的世界。今天是星期五，不少同學(xué)又將暫別多彩的校園，返回溫馨的家。這節(jié)寫(xiě)作課，就讓我們用文字表達(dá)對(duì)所生活的世界的感覺(jué)、感情和感悟吧。

（屏顯課題“美好”）

二、體悟“有我”的內(nèi)涵

1.檢查預(yù)學(xué)，學(xué)生交流日常寫(xiě)作時(shí)的選材困惑。

2.感受“有我”素材的特質(zhì)。

（屏顯孫紹振教授的一段話，生齊讀）

所謂生活，并不是你所見(jiàn)所聞的一切現(xiàn)象，而是被你的心靈同化了的、成為自己心靈的一部分、與最精彩的體驗(yàn)聯(lián)系在一起的東西。

（明確：我們的生活是帶有我們的感覺(jué)和體驗(yàn)的生活。真正的好材料要“有我”，要有“我”的感覺(jué)、感情、感悟）

學(xué)生閱讀兩則材料，并交流其中的取材亮點(diǎn)。

（材料詳見(jiàn)http：//www.edu11.net/space-23802-do-blog-id-672040.html）

（明確：有“我”的素材感覺(jué)上要具體一些、細(xì)膩一些、新穎一些、豐富一些，感情上要真摯一些，感悟上要深刻一些）

三、交流“有我”素材

交流以“美好”為題的素材。教師相機(jī)啟發(fā)學(xué)生注意提取素材時(shí)要有獨(dú)特的感受。

四、添改“有我”素材

1.思考交流：假設(shè)以“材料一”為主要素材寫(xiě)作命題作文“美好”，可如何添改？

（流程：學(xué)生獨(dú)立思考→班級(jí)交流→教師小結(jié)）

可能的方式：細(xì)一點(diǎn)（寫(xiě)得更細(xì)致），多一點(diǎn)（增添表現(xiàn)母愛(ài)的相關(guān)材料），深一點(diǎn)（進(jìn)一步寫(xiě)孩子的感悟和回報(bào)的行動(dòng)）。

2.合作探究：假設(shè)以“材料二”為主要素材寫(xiě)作命題作文“美好”，可如何添改？

（流程：學(xué)生獨(dú)立思考→組內(nèi)交流→班級(jí)展示）

可能的方式：真摯一點(diǎn)（表達(dá)得婉轉(zhuǎn)一些），完整一點(diǎn)（添加同桌看到信后的變化描寫(xiě)）。

教師相機(jī)與材料原作者對(duì)話。

五、創(chuàng)作“有我”片段（抑或作為課外作業(yè)）

圍繞命題“美好”，選取你認(rèn)為最有價(jià)值的一個(gè)素材，“創(chuàng)寫(xiě)”一個(gè)片段。

（流程：個(gè)人寫(xiě)作→小組交流→班級(jí)展示→自評(píng)互評(píng)）

六、課堂總結(jié)

（屏顯，生齊讀）

材料只有浸潤(rùn)了“我”的情思，才會(huì)有價(jià)值，才會(huì)煥發(fā)出動(dòng)人的光彩。

七、布置作業(yè)

1.寫(xiě)下本節(jié)課的學(xué)習(xí)感悟。

2.完成本節(jié)課的命題作文。

【教學(xué)反思】

一、教學(xué)內(nèi)容的確定

蘇教版語(yǔ)文八（上）教材中對(duì)如何“從生活中提取有價(jià)值的寫(xiě)作素材”，僅給出了在圍繞中心的前提下，要遵循“真實(shí)新穎”“生動(dòng)典型”“有積極意義”等基本原則。這些原則其實(shí)更多的是基于出版價(jià)值或是讀者（包括文章評(píng)改者）的標(biāo)準(zhǔn)，而一個(gè)寫(xiě)作者如果時(shí)刻關(guān)注這些的話，文章想不媚俗、想不程式化都難。

筆者去年參加南通市中考作文閱卷，對(duì)考生選材的取向有較為宏觀而深刻的印象，一言以蔽之，就是“失魂落魄”。初看起來(lái)，這是文章立意的問(wèn)題，而事實(shí)上，作文真情實(shí)感的缺失正是從喪失“自我”的材料選擇開(kāi)始的。誠(chéng)如丁衛(wèi)軍老師所言，“寫(xiě)作是一種自我的情感表達(dá)，寫(xiě)作中‘我’是至高無(wú)上的。沒(méi)有自我的寫(xiě)作，沒(méi)有自我的作文，是難以真正實(shí)現(xiàn)與讀者的共鳴的”。

本節(jié)課讓人糾結(jié)的另一個(gè)問(wèn)題是：如何定位“素材”。有教師依據(jù)常識(shí)認(rèn)為，素材就是“作者從現(xiàn)實(shí)生活中搜集到的、未經(jīng)整理加工的、感性的、分散的原始材料”，它與“經(jīng)過(guò)作者的集中、提煉、加工和改造，并寫(xiě)入作品之后”的“題材”有著本質(zhì)的區(qū)別。對(duì)此，筆者深以為然。不過(guò)，從寫(xiě)作者的角度看，日常積累的素材并非“素面朝天”、客觀無(wú)味，而是一定要帶有作者的“初體驗(yàn)”，要有作者自我的感覺(jué)、感情和感悟。葉圣陶先生就曾說(shuō)過(guò)：“作文這件事離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)作成什么文字?！薄耙股钕蛑髮?shí)的路，有兩個(gè)致力的目標(biāo)，就是訓(xùn)練思想與培養(yǎng)情感?！?/p>

因此，筆者將本節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)定位為“認(rèn)識(shí)有價(jià)值的寫(xiě)作素材要有‘有我’的特質(zhì)：感覺(jué)要細(xì)、新、豐，感情要真，感悟要深”，并以這一認(rèn)知為基礎(chǔ)進(jìn)行課堂教學(xué)。

二、教學(xué)方案的優(yōu)化

通過(guò)對(duì)經(jīng)典教學(xué)案例的分析，并結(jié)合自身實(shí)際，筆者設(shè)計(jì)的初始方案是：

1.通過(guò)讀教材，了解作文選材的一般性要求；

2.通過(guò)欣賞學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，及對(duì)《背影》真正動(dòng)人之處的分析，理解有價(jià)值的作文素材“有我”的三項(xiàng)特質(zhì)；

3.通過(guò)對(duì)“你的 ，令我難忘”這一命題明確立意后的選材的比較、提煉和豐富，學(xué)習(xí)從“正面”“側(cè)面”“反面”提取素材的方法。

嘗試教學(xué)后筆者發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀的習(xí)作和《背影》中所選的生活素材與所借班級(jí)學(xué)生之間存在明顯隔閡；而“你的 ，令我難忘”這道半命題本身就限制了選材的廣度。因此，經(jīng)過(guò)調(diào)整后，筆者最終敲定了基于任教班級(jí)學(xué)生寫(xiě)作實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)（詳見(jiàn)前文），試圖構(gòu)建以學(xué)生為本的寫(xiě)作教學(xué)課堂，而隨后的教學(xué)也基本實(shí)現(xiàn)了預(yù)期效果。

三、實(shí)際教學(xué)的得失

丁衛(wèi)軍老師認(rèn)為，“當(dāng)下中學(xué)生的生活面狹窄是不爭(zhēng)的事實(shí)”，教學(xué)“缺少的是引領(lǐng)學(xué)生用耳朵去傾聽(tīng)，用眼睛去發(fā)現(xiàn)，用心靈去欣賞，用閱讀去感悟”，因此，教師要“引領(lǐng)學(xué)生去梳理、歸類屬于自己的生活，引領(lǐng)學(xué)生去回味屬于自己的那一瞬間的‘怦然心動(dòng)的感覺(jué)’，并把這些生活細(xì)節(jié)、心靈感悟形成單元形成系列”。

本節(jié)課，筆者有意識(shí)地在引領(lǐng)學(xué)生回味“有我”的素材、組合“有我”的素材方面下了一些氣力，具體表現(xiàn)為以下兩點(diǎn)。

1.以學(xué)定教，奠定教學(xué)基礎(chǔ)。

筆者原先設(shè)定的教學(xué)思路注重對(duì)知識(shí)的理解，但對(duì)學(xué)生技能的把握和發(fā)展重視不夠。轉(zhuǎn)變教學(xué)思路后，一方面尊重了學(xué)生的元認(rèn)知，體現(xiàn)為課堂中的首個(gè)問(wèn)題是日常寫(xiě)作時(shí)的選材困惑，這就既使筆者的教有了針對(duì)性，也激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感；另一方面，借助學(xué)生既有的成果，課堂導(dǎo)入語(yǔ)、理解“有我”素材的特質(zhì)的材料以及“有我”素材的添改材料均來(lái)自學(xué)生的隨筆（分別為“成長(zhǎng)體驗(yàn)”“親情感受”和“同學(xué)故事”），這就不僅緊扣了教學(xué)主題，而且貼近學(xué)生生活，具有一定的代表性，有利于課堂活動(dòng)充分、深入地開(kāi)展。

2.示范引領(lǐng)，追求教學(xué)實(shí)效。

方式一：不斷追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生找到“我”。

請(qǐng)看下面這個(gè)教學(xué)片斷：

生：我選擇通過(guò)周?chē)藢?duì)我的愛(ài)，表現(xiàn)擁有“美好”這一主題。素材是父親在我上學(xué)的時(shí)候，每次囑咐我的話語(yǔ)。

師：什么話語(yǔ)？

生：“好好學(xué)習(xí)啊。”

師：有沒(méi)有特別一點(diǎn)的？

生：特別的……幾乎都是這句話。

（眾笑）

師：你有什么感覺(jué)？

生：父親的愛(ài)包含在日常生活的點(diǎn)滴里。

師：真的假的？說(shuō)說(shuō)你的感覺(jué)。

生：使我感到很溫暖。

師：怎么個(gè)溫暖法？

生：每次上課開(kāi)小差的時(shí)候，一想到爸爸的話語(yǔ)，我就……

師：就怎么了？

生：我的心思就又回到了課堂上。

針對(duì)有可能淪為泛泛而談的“素材”，筆者不斷地追問(wèn)，引導(dǎo)該生觸摸到具有真實(shí)體驗(yàn)的素材內(nèi)容；同時(shí)，也借此向其他學(xué)生示范了提取“有我”素材所應(yīng)有的思維過(guò)程。

再請(qǐng)看下面這個(gè)教學(xué)片斷：

師：我想問(wèn)問(wèn)原作者，當(dāng)時(shí)吃過(guò)年糕后，你給媽媽夾了嗎？

生：夾了。

師：真的夾了？那你怎么不寫(xiě)??？

生：我當(dāng)時(shí)只想寫(xiě)這個(gè)年糕。

（眾笑）

師：說(shuō)說(shuō)你現(xiàn)在的體會(huì)。

生：如果重寫(xiě)的話，我會(huì)在后面加上剛才那位同學(xué)的建議，寫(xiě)寫(xiě)我?jiàn)A年糕給媽媽品嘗的感覺(jué)，這樣就好了。

師：怎么好？

生：讓媽媽感覺(jué)到我對(duì)她的愛(ài)。

師：對(duì)，這樣就使文章顯得深刻了，而這樣的深刻，不是靠喊一句“媽媽我愛(ài)你”的口號(hào)，而是靠行動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。這很重要。同學(xué)們，文章后面站著一個(gè)人，這個(gè)人就是你。你知道了美好，你擁有美好，這固然不錯(cuò)，但更重要的是你能夠去創(chuàng)造美好，創(chuàng)造美好才是最美好的事情。這樣，文章的立意才能深刻。

這是圍繞主題“添改”素材活動(dòng)中的一個(gè)片段，筆者在與原作者的對(duì)話中，引導(dǎo)其懂得真正有價(jià)值的素材不但要有“我”的感悟，還要有“我”的行動(dòng)。而這，恰恰是不少學(xué)生最容易犯的錯(cuò)誤——素材的淺表化。

方式二：適時(shí)小結(jié)，交給學(xué)生“提取素材價(jià)值”的方法。

例如，在添改了“材料一”的素材后，筆者做了這樣的小結(jié)：“我概括一下，有三種方式：一是把它寫(xiě)得更具體細(xì)膩一些；二是添加進(jìn)‘我’的行動(dòng)，使它更深刻一些；三是由點(diǎn)及面，更豐富一些?！?/p>

以上方式，既體現(xiàn)了有價(jià)值的素材的特點(diǎn)，也是使材料變得有價(jià)值的較為理想的處理方式。通過(guò)學(xué)生實(shí)踐、教師小結(jié)，學(xué)生就可以從方法層面領(lǐng)會(huì)如何提取有價(jià)值的生活素材。

與不少聽(tīng)課教師一樣，筆者在上課過(guò)程中以及課后，也意識(shí)到還有不少需要改進(jìn)的地方。

例如，對(duì)學(xué)生的預(yù)學(xué)情況，包括文章的立意情況，可以在課前更多一點(diǎn)匯總、歸納和分析，這樣，就可以發(fā)現(xiàn)更多的共性問(wèn)題和特色個(gè)案，從而使得課堂教學(xué)更有針對(duì)性；對(duì)原有設(shè)計(jì)中的一些亮點(diǎn)沒(méi)有能夠合理吸收，在一定程度上影響了學(xué)生的思維，沒(méi)能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化；教學(xué)過(guò)程中口頭交流尤其是師生對(duì)話過(guò)多，而學(xué)生間的交流不夠充分，影響了學(xué)生的生成性思考；同時(shí)，寫(xiě)作實(shí)踐也不夠。

本次磨課、上課，筆者收獲了很多，也發(fā)現(xiàn)了自己在寫(xiě)作教學(xué)中的諸多不足。同時(shí)，在觀摩周文忠老師同題課的過(guò)程中，筆者也領(lǐng)悟到了生態(tài)語(yǔ)文的意蘊(yùn)所在，而這種比較中的領(lǐng)悟，無(wú)疑比單純地聽(tīng)課，要更加深刻一些。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)新聯(lián)中學(xué)）