一、初中課程選擇的現(xiàn)實(shí)追問

美國課程史專家布魯巴克在系統(tǒng)回顧了西方課程發(fā)展的歷史之后，發(fā)出這樣的感慨：“在課程發(fā)展史上一貫反映出來的問題是什么呢？基本問題無非是：如何選擇課程？”課程選擇一直是課程發(fā)展的核心問題。隨著新一輪課程改革的展開，課程選擇再次成為焦點(diǎn)，通過課程的選擇喚醒學(xué)生的多元智能，培養(yǎng)自主、獨(dú)立和富有個性化的人，已經(jīng)成為新課改的重要理念?；谶@一精神，近年來，許多學(xué)校都進(jìn)行了有益的實(shí)踐，如北京十一學(xué)校，立足于每一位學(xué)生的發(fā)展，構(gòu)建了一套分層、分類、綜合、特需相結(jié)合的課程體系，并通過“走班上課”和管理制度的建設(shè)，使學(xué)生的課程選擇權(quán)得以實(shí)現(xiàn)，取得了較好的效果。在高中如火如荼地進(jìn)行選擇性課程改革實(shí)踐時，初中的課程生態(tài)總體上依然保持高度統(tǒng)一，即使有所嘗試，也出現(xiàn)了異化現(xiàn)象，如將一部分選擇性課程統(tǒng)一劃定為必修課程，學(xué)校層面所開設(shè)的大量校本選修課程，多處于與國家課程兩張皮的狀態(tài)，無形中增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)等。從總體上來看，初中學(xué)校對課程選擇的關(guān)注無論從廣度和深度上都是不夠的。因此，我們有必要從理論和實(shí)踐上對初中課程的“選擇”進(jìn)行全面探索，江蘇省無錫市蠡園中學(xué)在這方面已經(jīng)邁開了腳步。

二、初中課程“選擇”的基本要素

初中課程需要選擇，選擇什么，怎么選擇，成為厘清初中課程“選擇”問題的兩個基本要素。接下來，筆者對這兩個基本要素進(jìn)行初步闡釋：

（一）初中課程“選擇”什么？

若按照傳統(tǒng)的統(tǒng)一化的語文、數(shù)學(xué)、英語等課程進(jìn)行分類，就不存在“選擇”問題，要真正實(shí)現(xiàn)初中課程的“選擇”，就必須建立一套可供選擇的初中課程體系。首先，對學(xué)校的課程系統(tǒng)進(jìn)行分類，如按照選擇與否分成必修課、選修課，或者按照知識類別分成知識課、技能課、情態(tài)課等。通過分類，選擇具體的課程內(nèi)容，并確定不同課程的不同學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)方法。但是，這樣的選擇，往往只有“選或不選”，這種簡單分開的方式，顯然不能滿足對當(dāng)前初中課程“選擇”的要求。在選“課類”的基礎(chǔ)上，對每一門課劃分學(xué)習(xí)要求的“級別”，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣及能力選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)“級別”。通過課程難度的梯度設(shè)計，為學(xué)生的進(jìn)步制造“等待”時間，實(shí)現(xiàn)真正意義上的因材施教。

此外，課程的選擇不應(yīng)僅局限于“課”本身，與課相關(guān)的元素也應(yīng)當(dāng)是我們關(guān)心的“選擇”內(nèi)容。例如，選擇適合自身學(xué)習(xí)風(fēng)格的教師，選擇能夠共同高效學(xué)習(xí)的同伴，選擇學(xué)習(xí)的地點(diǎn)，甚至是選擇面授或網(wǎng)上學(xué)習(xí)等。隨著課程選擇的發(fā)展，未來將需要建立起一套融合選課類、選級別、選老師、選學(xué)伴、線上線下相結(jié)合的課程選擇體系，最終提升課程選擇的內(nèi)在價值。

（二）初中課程怎么“選擇”？

課程選擇的方式和流程在很大程度上決定了課程選擇能否依據(jù)每一位學(xué)生的興趣和能力進(jìn)行，以保證每個人的發(fā)展。課程選擇基本原則是符合教育教學(xué)的規(guī)律，符合學(xué)習(xí)者的能力，尊重學(xué)習(xí)者的意愿?；诖耍趯W(xué)校教育的模式下，選擇的基本流程為：首先，確定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，包括其學(xué)科學(xué)業(yè)水平、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度等多方面要素；其次，根據(jù)學(xué)習(xí)者的當(dāng)前學(xué)習(xí)能力，給學(xué)習(xí)者提供專業(yè)的課程選擇建議；再次，學(xué)習(xí)者依照建議，根據(jù)自身意愿，選擇相應(yīng)的課程。這一過程看似簡單，但需要大量的理論與實(shí)踐研究為基礎(chǔ)，并在實(shí)際實(shí)施過程中不斷調(diào)整。

蠡園中學(xué)依據(jù)課程選擇的基本原則，不斷完善自身“選班而學(xué)”的課程選擇模式。首先，根據(jù)學(xué)校實(shí)際，進(jìn)行頂層設(shè)計，制定學(xué)校課程總綱要及各學(xué)科綱要，從而確定課程內(nèi)容，成為指導(dǎo)課程選擇的“基本法”；其次，在新生入學(xué)前，進(jìn)行全面的學(xué)情調(diào)研，了解學(xué)生的學(xué)業(yè)水平；最后，召開選班交流會，學(xué)校為每一位學(xué)生提供以“班級”類型劃分的課程選擇建議，由學(xué)生及家長最終確定選擇的班級，同時也確定了其學(xué)習(xí)的課程。當(dāng)然，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)校也會根據(jù)多次學(xué)業(yè)測試情況及學(xué)生意愿，動態(tài)調(diào)整“班級”，即調(diào)整課程。另外，部分學(xué)科采用打亂班級安排的“選級”學(xué)習(xí)及全自選的“拓展課程”，作為課程選擇在實(shí)際應(yīng)用中的有益補(bǔ)充。

但是，在實(shí)踐過程中，蠡園中學(xué)也發(fā)現(xiàn)了諸多問題，通過對初中課程“選擇”什么、怎么“選擇”的再次梳理，進(jìn)一步提出了基于本校實(shí)踐的初中課程選擇的“五維”設(shè)計。

三、蠡園中學(xué)課程“選擇”的“五維”設(shè)計

經(jīng)過課程改革的“零打碎敲”，蠡園中學(xué)在課程建設(shè)上開始進(jìn)入一個系統(tǒng)化和專業(yè)化階段?；谔├赵恚粓@中學(xué)結(jié)合自己的實(shí)踐生成了課程設(shè)計的“五組核心要素”，即方向與共識、目標(biāo)與水準(zhǔn)、結(jié)構(gòu)與比例、方式與流程、資源與工具，它涵蓋了課程設(shè)計的基本步驟，同時也為科學(xué)實(shí)現(xiàn)課程的“選擇性”提供了“五維”關(guān)照，使課程選擇走向系統(tǒng)和深入。

（一）確定方向：為什么選？

方向體現(xiàn)了課程選擇的價值取向，明確方向可以幫助課程選擇走出為了“選擇”而“選擇”的誤區(qū)，將課程選擇從單純的實(shí)踐層面提升到理論高度，以此改變浮于表面的“碎片化”甚至“異化”的操作模式。蠡園中學(xué)將課程選擇的方向確立為服務(wù)于孩子多樣化的生命成長和每一個孩子的個性化成長，通過構(gòu)建一套融合情態(tài)建設(shè)、智力培育和個性開發(fā)的課程體系，培養(yǎng)具有“孩子氣、詩書氣、浩然之氣”的人，這也是蠡園中學(xué)的育人理念。蠡園中學(xué)對“孩子氣、詩書氣、浩然之氣”進(jìn)行的系統(tǒng)解讀如下（表1）：

（二）制定標(biāo)準(zhǔn)：憑什么選？

蠡園中學(xué)課程選擇的一個重要突破在于對各門科目提出了“級別”的概念，而不同的級別，便是由課程要求的不同“標(biāo)準(zhǔn)”所確定的，各門學(xué)科形成了完整的課程標(biāo)準(zhǔn)體系。

首先，重新劃分課程類別是確定不同課程標(biāo)準(zhǔn)要求之基礎(chǔ)。蠡園中學(xué)課程類別被劃分為三大類：軸心課程、基礎(chǔ)課程及拓展課程。軸心課程是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者基本學(xué)習(xí)能力的課程，這些能力能夠帶動學(xué)生其他素養(yǎng)全面“轉(zhuǎn)動”起來；基礎(chǔ)課程是以知識體系劃分的課程，與當(dāng)前學(xué)校的各學(xué)科課程基本重合；拓展課程則是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及綜合能力的綜合性課程。

其次，梳理各類別課程的內(nèi)容并制定不同能力學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)要求。這是制定課程標(biāo)準(zhǔn)體系的核心。軸心課程是所有課程的“前置課程”，對學(xué)生學(xué)習(xí)級別的要求應(yīng)當(dāng)具有同一性、強(qiáng)制性及基礎(chǔ)性。基礎(chǔ)課程是“必備課程”，每一門課程原則上應(yīng)當(dāng)按照國家課程標(biāo)準(zhǔn)及地方、本校學(xué)習(xí)要求確定學(xué)習(xí)內(nèi)容及層級要求，一般來說，把“畢業(yè)要求”作為基本能力層級后再進(jìn)行細(xì)致劃分。拓展課程則側(cè)重于對學(xué)生綜合能力的等級劃分及學(xué)習(xí)興趣的關(guān)注，這是在基礎(chǔ)課程以外的“提升課程”。這樣，依據(jù)不同的課程類型，就把不同的標(biāo)準(zhǔn)要求梳理出來了，當(dāng)然，具體的學(xué)科都應(yīng)當(dāng)有具體的要求。

最后，把標(biāo)準(zhǔn)要求轉(zhuǎn)化為評價機(jī)制，也就是基于水準(zhǔn)，對應(yīng)要求，顯示級別，并提供改進(jìn)的建議。評價設(shè)計完成之后，標(biāo)準(zhǔn)體系就可以作為整個課程選擇的指導(dǎo)，從“選”，到“學(xué)”，再“評”，后“改”，都是依據(jù)這套標(biāo)準(zhǔn)體系完成的。

（三）優(yōu)化結(jié)構(gòu)：選什么？

給學(xué)生可選擇的課程是課程選擇實(shí)現(xiàn)的前提，優(yōu)化選擇性課程的結(jié)構(gòu)是課程選擇的核心?；趯W(xué)生個性發(fā)展的需求，蠡園中學(xué)提出了以學(xué)生為中心的“大課程”理念，突破了單一的學(xué)科課程，將課程內(nèi)容延伸到教室和學(xué)校以外的實(shí)踐領(lǐng)域，同時，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的開放性、整合性和建構(gòu)性。蠡園中學(xué)的“大課程”主要包括軸心課程、基礎(chǔ)課程和拓展課程三大類，具體內(nèi)容見下表（表2）：

在蠡園中學(xué)的三大主體課程中，基礎(chǔ)課程重在培養(yǎng)智慧的人，拓展課程重在培養(yǎng)豐富的人，而軸心課程重在培養(yǎng)人格健全的積極的人。其中，軸心課程作為蠡園中學(xué)課程體系的中心，以“關(guān)注情態(tài)建設(shè)，培養(yǎng)積極個人；開展公民實(shí)踐，培育公民人格”為課程追求，以健全的人格培養(yǎng)為提高教學(xué)效果和實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)提供內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生們樂學(xué)和好學(xué)。拓展課程通過豐富的趣味性的課程設(shè)計，為學(xué)生的個性化發(fā)展提供了廣闊的選擇空間。三類課程在結(jié)構(gòu)上將校本課程與國家課程有機(jī)整合，有效涵蓋了學(xué)生的情態(tài)、智力和興趣特長的綜合發(fā)展。同時，三類課程在設(shè)計上一改以往目標(biāo)體系中偏重智能的單一取向，而將學(xué)生興趣、個性、品性等因素囊括其中，并在體系建設(shè)上嘗試建立一套與行為特征等可考查內(nèi)容相對應(yīng)的、具有個人和社會互動意義的動態(tài)課程體系，從而形成更為全面的教育目標(biāo)。

（四）簡化流程：怎么選？

“流程”即一定方式下的操作程序，它們普遍地存在于課程建設(shè)的全過程，并影響著課程建設(shè)的質(zhì)量。課程選擇的“流程”重在解決怎么選、選擇后怎么學(xué)和課程如何管理的問題。蠡園中學(xué)一直注重流程管理，將一些主要流程梳理清楚，有助于課程選擇從理論走向?qū)嵺`，從宏觀走向微觀?！傲鞒坦芾怼北臼且粋€管理學(xué)名詞，主要應(yīng)用于企業(yè)管理，它本身要從頂層流程架構(gòu)開始，形成“端到端”的層級化的流程體系?！傲鞒坦芾怼币胝n程選擇過程中后，蠡園中學(xué)研創(chuàng)人員進(jìn)行了深入研究，根據(jù)課程選擇的實(shí)施步驟，將流程細(xì)化為課程選擇流程、課程學(xué)習(xí)流程和選擇管理流程。這里重點(diǎn)介紹一下課程選擇流程和課程學(xué)習(xí)流程。

1.課程選擇流程。

課程選擇的流程基本為：第一步，明確學(xué)校課程體系，即在學(xué)習(xí)開始之前，就對需要學(xué)什么做一個基本的了解，特別是理解軸心課程、基礎(chǔ)課程及拓展課程的不同課程內(nèi)容；第二步，完成學(xué)情調(diào)研，以此作為學(xué)校課程建議及學(xué)生課程選擇的基本依據(jù)；第三步，完成課程選擇，即由學(xué)校提出課程建議，學(xué)生確定個性化課程內(nèi)容，需要指出的是，最終決定權(quán)在學(xué)生而非學(xué)校；第四步，開始進(jìn)行課程學(xué)習(xí)；第五步，選級而學(xué)，即在學(xué)習(xí)過程中明確自己的當(dāng)前級別及期望級別，并進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)；第六步，動態(tài)調(diào)整。

2.課程學(xué)習(xí)流程。

蠡園中學(xué)在長期的課程建設(shè)探索中形成了以“助生自助”為基本理念的“六助課堂教學(xué)模式”，共包括備助、自助、求助、互助、補(bǔ)助和續(xù)助六個流程。備助即明標(biāo)定策，新課開始之前，教師與學(xué)生共同制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略；自助即學(xué)知探究，學(xué)生按照教師的要求提前進(jìn)行自助學(xué)習(xí)；求助即回饋顯疑，學(xué)生在自助之后就疑難處與同學(xué)、老師討論解決；互助即解疑提升；補(bǔ)助即拓展提升；續(xù)助即拾遺鞏固?！傲鳖嵏擦藗鹘y(tǒng)的教學(xué)邏輯，由以教為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為中心，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

（五）提供資源：有效選擇的保障。

資源是提高課程選擇實(shí)施質(zhì)量的重要保證，充分挖掘、整合各種課程資源，合理利用、增值利用和適時開發(fā)各種課程資源，有助于我們開發(fā)出更多符合學(xué)生興趣愛好和學(xué)校實(shí)際的校本課程，為學(xué)生的個性化發(fā)展提供更多選擇的空間。蠡園中學(xué)將課程資源分為中心資源和支持性資源，其中，教師、學(xué)生和教科書（課本）是中心資源，支持性資源分為校內(nèi)支持性資源和校外支持性資源。

為了獲取資源，工具就是必備的。工具與課程教學(xué)的關(guān)系源遠(yuǎn)流長，課程的發(fā)展與技術(shù)的進(jìn)步密切相關(guān)。在信息化時代背景下，蠡園中學(xué)充分重視資源的整合與工具的運(yùn)用，尤其是計算機(jī)工具。為此，蠡園中學(xué)聯(lián)合尚蠡信息科技公司專門開發(fā)了“蠡風(fēng)”軟件，主要包括課程管理平臺、通識性課程與教學(xué)應(yīng)用軟件、學(xué)科性課程與教學(xué)應(yīng)用軟件、選課軟件。其中，質(zhì)量檢測和評價工具是比較特別的一類，它能提高檢測和評價的標(biāo)準(zhǔn)化和有效性。

四、小結(jié)

蠡園中學(xué)在探索素質(zhì)教育的路上，從未停止改革的步伐。但是回溯歷史，和后來的大課程改革相比，蠡園中學(xué)之前的改革像是零配件加工廠，而這之后，蠡園中學(xué)才開始進(jìn)行“整車構(gòu)建”。在一所學(xué)校里，課程是關(guān)鍵，它決定著學(xué)校的質(zhì)態(tài)，只有改變課程，才能從根本上改變學(xué)校，因?yàn)椋瑢W(xué)校的育人目標(biāo)、辦學(xué)理念和頂層設(shè)計的思想都只有通過課程才能與教師和學(xué)生發(fā)生關(guān)聯(lián)。而通過課程體系的構(gòu)建和實(shí)施所帶來的學(xué)校全面變革是一個深刻、持續(xù)、整體的漸進(jìn)過程。我們雖然經(jīng)歷了數(shù)年時間的摸索，但是仍存在很多問題，比如，如何提高教師的課程能力？如何完善走班上課？以及如何應(yīng)對由課程選擇帶來的相關(guān)管理制度的變化？等等。

課程，是一段旅程，不是一張地圖。在旅程中，我們可以預(yù)設(shè)景點(diǎn)，但無法預(yù)料美麗的遇見。課程建設(shè)，這段旅程只有起點(diǎn)，沒有終點(diǎn)。

（作者單位：江蘇省無錫市蠡園中學(xué)；浙江省溫州翔宇中學(xué)）