教師是影響學生成長、學校發(fā)展的核心力量，因此，教師的成長力研究對于提升教師隊伍整體素質(zhì)具有重大的現(xiàn)實意義?，F(xiàn)有的成果主要是從教師專業(yè)知識的發(fā)展視角來研究，多為陳述觀點、列舉事實、呈現(xiàn)策略，缺少以教師個體成長為邏輯起點的動力系統(tǒng)分析研究。本文將著力界定教師成長力的內(nèi)涵，建構(gòu)教師成長力的結(jié)構(gòu)。

一、教師成長力的內(nèi)涵

成長力，又稱發(fā)展力、核心競爭力。它本來是企業(yè)管理領(lǐng)域的術(shù)語。企業(yè)成長力，是指企業(yè)在未來一段時間內(nèi)實現(xiàn)“量”的擴張和“質(zhì)”的提高的能力和潛力，它決定著企業(yè)的發(fā)展可能性和發(fā)展程度。這需要研發(fā)和創(chuàng)新，需要觀念的更新和精神的提升，每一次創(chuàng)新、更新都使企業(yè)獲得暫時的優(yōu)勢和良好的發(fā)展勢頭，獲得更為強勁的生命力。

教師成長力是指教師在未來一段時間內(nèi)實現(xiàn)專業(yè)成長的能力和潛力，它決定著教師個體的發(fā)展可能性和發(fā)展程度，是成長力系統(tǒng)中各種力的合力，它是教師持續(xù)取得進步的綜合力。具體說，是以信仰核心力為起點，一直到教育哲學層面，進而生發(fā)出教育觀、教師觀、學生觀等內(nèi)生力，以及實踐層面的各種教育教學應(yīng)用力。其中，核心力是教師信仰層面的。一位優(yōu)秀的教師，首先是對教育有著虔誠信仰的個體。教育內(nèi)生力，是指一個教師發(fā)展的內(nèi)部實力和主觀能動性，不依靠外部環(huán)境推動而自我具備的發(fā)展能量，是一種自我發(fā)展的能力。教育教學應(yīng)用力是指教師在實踐層面體現(xiàn)出的專業(yè)執(zhí)行力，包括教學力、組織領(lǐng)導力、溝通協(xié)作力等。

二、教師成長力的樹形結(jié)構(gòu)模型

根據(jù)初中教師成長力的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)，我們設(shè)計了教師成長力結(jié)構(gòu)模型?！笆陿淠?，百年樹人”，教師的成長就像一棵樹的成長一樣。樹狀模型圖，呈現(xiàn)的是教師成長從根基到每一個枝干的成長力的完整邏輯關(guān)系圖（見下圖）。

1.根結(jié)構(gòu)。

根部為核心力，屬于信仰和價值觀層面，是教師專業(yè)成長力中的核心力。觀照優(yōu)秀教師的成長軌跡，無信仰便難以成長為卓越的教師。核心力是教師成長力的根基。學者楊九俊指出，一位教師要成長為教育家，他對教育應(yīng)該有神圣的宗教般的情感，他一定有積極向上的生活態(tài)度和對教育理想孜孜不倦的追求。他們視自己的職業(yè)為天職，是一種召喚、一種使命、一種責任。這種內(nèi)心驅(qū)動力是教師成長的源源不竭的動力，直接決定了教師的思維方式，進而會生長出對這個世界的深情、熱愛、責任和使命感。

2.樹干結(jié)構(gòu)。

樹干是教師的內(nèi)生力。內(nèi)生力為教育哲學層面，主要是由教師的教育教學理念、教育觀、學生觀、教師觀等教育教學主張而生發(fā)的力量。有信仰固然重要，但教師的專業(yè)發(fā)展更需要科學的教育理論、學習理論、心理學的方法指導，教育是科學的。一個學校離不開自己的教育哲學，一個教師的成長同樣需要自己的教育哲學和教育主張。教師的專業(yè)性體現(xiàn)在自己的教育哲學中，有什么樣的教育哲學，便有什么樣的教育教學行為。優(yōu)秀的教師一定擁有自己的教育哲學，擁有自己的堅強意志，擁有自己的行事風格。

3.枝丫結(jié)構(gòu)。

樹丫是教師的應(yīng)用力。應(yīng)用層分別從自我、組織、關(guān)系三個方面劃分，包含教學力、組織領(lǐng)導力和溝通協(xié)調(diào)力。教學力是教師在課堂教學中表現(xiàn)出來的力量，是教師的專業(yè)實力，是教師專業(yè)水平的重要體現(xiàn)。無論核心力、內(nèi)生力如何發(fā)展，教師只有在課堂教學的實踐情境中才能將它們轉(zhuǎn)化為學生發(fā)展的生產(chǎn)力，教學實踐是應(yīng)用力的生發(fā)處、訓練場。課堂教學中的每一個活動細節(jié)都會引發(fā)教師對其教育生活的思考、建構(gòu)，引發(fā)他們對其教育哲學層面、信仰價值觀層面的核心力、生發(fā)力的重構(gòu)，進而在教師個體內(nèi)部形成良性的成長微循環(huán)。組織領(lǐng)導力是這樣的一種能力，教師通過課程創(chuàng)生帶領(lǐng)學生走出原有的認知和能力層次，開始適應(yīng)性更強的發(fā)展性變化進程。這種洞察舊有的認知局限性以使其更具適應(yīng)性的能力，就是組織領(lǐng)導力的本質(zhì)和最大挑戰(zhàn)。組織創(chuàng)新力，是教師在教學活動過程中通過課堂組織結(jié)構(gòu)以及課堂組織文化的調(diào)整和創(chuàng)建而體現(xiàn)出來的能力。富有組織創(chuàng)新力的教師擅長通過不同結(jié)構(gòu)的小組建設(shè)，通過鼓勵試驗、贊賞失敗等多種手段給予班集體以恰當?shù)脑u價等，營造良好的班級文化。溝通協(xié)調(diào)力，是指教師在日常工作中妥善處理好師生、生生等各種關(guān)系，使其減少摩擦，調(diào)動學生學習興趣的能力。葉結(jié)構(gòu)是成長力的微觀結(jié)構(gòu)，一個有蓬勃的成長力的教師定然是枝繁葉茂。

上述教師的成長力結(jié)構(gòu)模型有以下三個特點。第一，整體性。教師成長力是一個多要素、多側(cè)面的相互作用、相互聯(lián)系的有機體。其中，應(yīng)用力是教師成長力的基本要素，核心力是成長力的核心要素，內(nèi)生力是成長力發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，它是應(yīng)用力產(chǎn)生的必要條件，在一定條件下，內(nèi)生力可以轉(zhuǎn)化為應(yīng)用力。第二，層次性和動態(tài)性。由于教師成長力發(fā)展與教師從教時間相關(guān)，根據(jù)教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)律，教師成長具有從低到高不同的發(fā)展階段，因此，教師成長力有一定的層次性。同時，它又表現(xiàn)為動態(tài)性，隨著教齡的增長，教師的專業(yè)知識、經(jīng)驗和專業(yè)能力也會得到發(fā)展。此外，外部環(huán)境，如支持、鼓勵教師成長的開放性教學環(huán)境也有利于教師成長力的發(fā)展。

教師成長力能激發(fā)個體內(nèi)在的力量，提升個體生命的價值，從而實現(xiàn)教師的生命價值，促進教師的可持續(xù)發(fā)展。教師成長力直接關(guān)乎教師個體的發(fā)展，關(guān)乎學生的發(fā)展，關(guān)乎學校的發(fā)展，關(guān)乎教育整體的發(fā)展。

三、結(jié)語

提升教師成長力不僅是時代對教師提出的要求，更是教師實現(xiàn)自我價值的途徑。在年復一年的教學中，那種一本備課本用一輩子、“吃老本”的教師是體會不到教學的快樂的。只有全身心地投入，不斷地研究知識，不斷地研究學生，不斷地研究教法，不斷地更新觀念的教師，才能從忙忙碌碌的教育教學中品嘗到快樂，跟上時代的節(jié)奏，體現(xiàn)出自我的生命價值。

教師專業(yè)化是職業(yè)專業(yè)化的一種類型，其本質(zhì)上是個體成長的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業(yè)能力的過程。因此，教師專業(yè)化發(fā)展離不開教師成長力的提升，教師成長力的提升是教師專業(yè)化發(fā)展的根本途徑。教師成長力的提升應(yīng)該優(yōu)先于學生成長力的提升，“完善自我”才能“完善他人”，“成就自我”才能“成就他人”，這是由教師職業(yè)的特點決定的。教師只有把自己放在師生共同發(fā)展的環(huán)境中，才能實現(xiàn)自己的人生價值，也才能有效地幫助每個學生健康成長;只有把學生教好了，讓學生成才了，教師的辛勞才能轉(zhuǎn)化為社會價值，教師才會獲得職業(yè)的幸福與尊嚴?？傊?，教師生長力決定了教師的生存狀態(tài)，提升教師生長力對于實現(xiàn)教師的自我價值，推進新課程改革，促進學校和學生的發(fā)展有著十分重要的現(xiàn)實價值。

作者單位：江蘇省淮安市開明中學