摘 " 要

文章以地方課程《南京大屠殺死難者國(guó)家公祭讀本》的一節(jié)示范課的備課為例，闡述了如何充分利用地方課程，通過(guò)教學(xué)更好地幫助學(xué)生了解歷史真相、牢記歷史。

關(guān)鍵詞

歷史教學(xué) "地方課程 "備課心得

2014年11月27日，在南京大屠殺死難者首個(gè)國(guó)家公祭日即將到來(lái)之際，我結(jié)合《南京大屠殺死難者國(guó)家公祭讀本》，面向南京市初中歷史教師開(kāi)設(shè)了一節(jié)示范課。課后，我覺(jué)得留下了不少遺憾，自覺(jué)如果課前準(zhǔn)備得更充分一些，課堂效果將會(huì)更好。下面，我就談?wù)劚竟?jié)課的一些備課心得。

一、以讀本閱讀為基礎(chǔ)，以實(shí)踐活動(dòng)為核心

備課過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)意義上的教師教、學(xué)生學(xué)的方式顯得過(guò)于程式化，不太適合本節(jié)課的學(xué)習(xí)，因此，我選擇以讀本閱讀為基礎(chǔ)，通過(guò)多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地感知?dú)v史、探究歷史，在全面了解南京大屠殺基本史實(shí)的基礎(chǔ)上，形成對(duì)歷史的正確認(rèn)識(shí)。

例如，“南京大屠殺”既是本節(jié)課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，備課時(shí)，我主要圍繞“震驚中外的屠殺”和“日軍性暴行”兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。我指導(dǎo)學(xué)生實(shí)地探訪南京已發(fā)現(xiàn)的22處南京大屠殺死難同胞的叢葬地，搜集第一手資料，形成更為直觀的認(rèn)識(shí)。一位學(xué)生在實(shí)地探訪了北極閣遇難同胞紀(jì)念碑、太平門(mén)遇難同胞紀(jì)念碑后，說(shuō)道：“70多年過(guò)去了，即使今日我們前去探訪，也依舊能感受到當(dāng)年那種悲傷凄涼的氛圍?！笨梢?jiàn)，實(shí)地探訪對(duì)學(xué)生的心靈產(chǎn)生了巨大的震撼，使得他們對(duì)歷史的真相有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。

需要指出的是，由于本節(jié)課的內(nèi)容涉及日軍的大量暴行，有些圖片過(guò)于血腥，因此，教師在選擇圖片的過(guò)程中，一定要考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理承受能力，要對(duì)他們加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，避免相關(guān)圖片對(duì)他們的身心發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。

二、以問(wèn)題為導(dǎo)向，以史料為基礎(chǔ)

實(shí)際教學(xué)中，我選擇讓學(xué)生合作探究，要求他們?cè)诔踝x讀本的基礎(chǔ)上，自己提出問(wèn)題，通過(guò)合作探究、實(shí)地探究等方式，挖掘史料，解決問(wèn)題，逐步還原歷史真相。

結(jié)合讀本內(nèi)容，學(xué)生課前自由組成“南京保衛(wèi)戰(zhàn)”“南京大屠殺”“救援與揭露”“歷史的審判”4個(gè)小組，在閱讀完讀本后，各自提出了問(wèn)題。

例如，“救援與揭露”小組的學(xué)生通過(guò)閱讀讀本提出了“西方人士為什么救助中國(guó)難民”“他們是通過(guò)哪些方式救助中國(guó)難民的”“哪些人參與了救助”“日軍的暴行是如何被揭露的”等問(wèn)題。帶著這些問(wèn)題，該小組的學(xué)生選擇了南京安全區(qū)國(guó)際委員會(huì)主席、德國(guó)人拉貝作為探究對(duì)象，并且走訪了位于小粉橋的拉貝故居。

學(xué)生參觀回來(lái)告訴我，當(dāng)時(shí)，拉貝那個(gè)小小的別墅中竟收留了600多名南京難民，這令他們印象深刻。拉貝故居現(xiàn)在是一個(gè)歷史博物館，里面翔實(shí)的文字資料、豐富的歷史圖片和動(dòng)態(tài)影像等，全面地展現(xiàn)了歷史真相，學(xué)生被那些不惜生命、保全20多萬(wàn)中國(guó)難民的國(guó)際友人的人道主義精神深深感染，他們表示，自己看到了西方友人身上所體現(xiàn)出的人性的光輝。

在“揭露”這一環(huán)節(jié)，該組學(xué)生選擇了馬吉牧師的膠片作為證據(jù)。馬吉牧師在中國(guó)生活了27年，南京大屠殺期間，他和20多位國(guó)際友人建立了南京安全區(qū)，保護(hù)了25萬(wàn)無(wú)辜難民。他還用自己的攝像機(jī)記錄了南京大屠殺中有關(guān)日軍暴行的唯一動(dòng)態(tài)畫(huà)面。東京審判中，馬吉牧師的膠片和相關(guān)證詞是控訴南京大屠殺這一反人類(lèi)罪行的重要證據(jù)。學(xué)生通過(guò)自主合作探究，對(duì)這段史實(shí)的認(rèn)知也更為深刻了。

三、關(guān)注學(xué)生的學(xué)情

初中階段的學(xué)生正處于求知欲強(qiáng)、接受能力強(qiáng)的年齡，他們很有創(chuàng)造力和想象力，教師只要給他們適當(dāng)?shù)钠脚_(tái)，往往就能收獲意想不到的驚喜。

我在與學(xué)生共同探究的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)能力非常強(qiáng)，于是決定大膽放手，事實(shí)證明，“放手”的效果非常好。

例如，“歷史的審判”這一環(huán)節(jié)要能體現(xiàn)正義終將戰(zhàn)勝邪惡，那些對(duì)中國(guó)人民犯下滔天罪行的戰(zhàn)犯必將受到正義的審判。因此，我在備課時(shí)建議學(xué)生采取情境再現(xiàn)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生組織了模擬法庭，模擬東京國(guó)際法庭對(duì)松井石根進(jìn)行審判。雖然是模擬法庭，但是，我要求學(xué)生在收集素材時(shí)，務(wù)必做到史料來(lái)源真實(shí)可靠，因?yàn)槲覀兊恼n堂要還原的是歷史的真相，如果史料不真實(shí)，何來(lái)真相？學(xué)生通過(guò)努力，不僅找到了英文資料，還找到了資料的德文版本，并進(jìn)行了對(duì)比，務(wù)求史料真實(shí)。

我也進(jìn)行了嚴(yán)格的把關(guān)，因?yàn)椋行W(xué)生為了讓自己的證據(jù)更具說(shuō)服力，會(huì)張冠李戴、移花接木甚至“自編史料”。例如，有一位學(xué)生在模擬法庭上選擇讓夏淑琴老人出庭作證，可是，夏淑琴老人根本沒(méi)有參加“東京審判”。我問(wèn)這位學(xué)生：“你為什么選擇夏淑琴？”學(xué)生回答：“因?yàn)橄氖缜俚淖C詞很有說(shuō)服力?！边@說(shuō)明學(xué)生對(duì)于史料選擇的真實(shí)性意識(shí)還不夠強(qiáng)。歷史學(xué)習(xí)中，最重要的就是史料選擇的準(zhǔn)確與客觀，對(duì)這一點(diǎn)，我們教師要對(duì)學(xué)生多加引導(dǎo)。

備課時(shí)，我還遇到了一些困惑，比如當(dāng)時(shí)南京的范圍，讀本中并未給出明確的答案，只說(shuō)有6個(gè)功能區(qū)。我們知道，沒(méi)有明確的范圍就不能得出當(dāng)時(shí)南京的人口究竟有多少，而人口問(wèn)題一直是日本右翼勢(shì)力質(zhì)疑南京大屠殺人數(shù)的主要理由。對(duì)此，希望各位同仁各抒己見(jiàn)、予以解惑。

作者單位：江蘇省南京市第三高級(jí)中學(xué)文昌校區(qū)