摘 " 要

本文針對當(dāng)前英語教學(xué)中學(xué)生課外作業(yè)的設(shè)計及布置中所存在的問題，及其對學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的影響，重點(diǎn)論述了南通市通州區(qū)育才中學(xué)所研發(fā)的同步達(dá)標(biāo)類校本課程是如何彌補(bǔ)傳統(tǒng)的作業(yè)在作業(yè)內(nèi)容、層次、形式、空間等方面的不足的。實(shí)踐證明，科學(xué)選做此類作業(yè)能提升學(xué)生的英語學(xué)力。

關(guān)鍵詞

校本課程 " 開放作業(yè) " 提升學(xué)力

在日常教學(xué)活動中，筆者發(fā)現(xiàn)，許多教師能各出奇招，精心設(shè)計課堂教學(xué)活動，但在課外作業(yè)的設(shè)計及布置上，卻往往十分隨意，沒有明確的目標(biāo)定位。主要存在的問題有：作業(yè)內(nèi)容量大重復(fù)，過于注重機(jī)械背誦;作業(yè)形式單調(diào)機(jī)械，過于重視書面作業(yè);缺少分層作業(yè)，很少考慮學(xué)生的個體差異;缺少提供給學(xué)生自主空間的作業(yè)，有些作業(yè)脫離學(xué)生的生活實(shí)際。這些作業(yè)挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其對作業(yè)產(chǎn)生了消極情緒與抵觸心理，降低了學(xué)習(xí)效果;影響了學(xué)生開放思維與創(chuàng)造思維的發(fā)展、真實(shí)的語言交流技能的形成及個性和潛能的發(fā)揮。

一、整合資源，研發(fā)校本

基于“一切為了學(xué)生發(fā)展”的辦學(xué)理念，我校積極鼓勵教師和學(xué)生共同參與課程開發(fā)，以改變現(xiàn)行單一的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的多元性和選擇性，提高課程活力。目前，我校研發(fā)的6冊同步達(dá)標(biāo)類校本教材已正式出版發(fā)行。這套校本教材致力于夯實(shí)學(xué)生同步學(xué)習(xí)的語言基本功，提升學(xué)習(xí)自主性，優(yōu)化作業(yè)選擇性，開拓文化視野，是統(tǒng)編教材的延伸與拓展。

針對英語學(xué)科，該教材每單元分為三個板塊：一是“學(xué)習(xí)導(dǎo)航臺”，下設(shè)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“重點(diǎn)難點(diǎn)”“學(xué)法指津”三部分，學(xué)生能一目了然地獲得本單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)、重難點(diǎn)及學(xué)習(xí)的策略等信息。二是“探究俱樂部”，下設(shè)“與你探究”“助你解題”“供你積累”“請你品讀”四部分。由于教學(xué)時間有限，對于課本上的知識點(diǎn)，教師不可能在課堂上面面俱到地講深講透，而“與你探究”部分詳解了本單元要求掌握的重難點(diǎn)及考點(diǎn)，語言簡潔明了，解析通俗易懂，例句典型實(shí)用，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的好平臺?！爸憬忸}”部分中，所選試題緊密結(jié)合本單元的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，并選取部分中考題、綜合題，供學(xué)有余力的學(xué)生自主探究、自我檢測、自我矯正?！肮┠惴e累”“請你品讀”部分包括單元背景知識、語言文化差異、詩歌散文欣賞、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)介紹等內(nèi)容，所收資料一應(yīng)俱全。三是“能力展示壇”，下設(shè)“課時精練”和“單元自測”兩部分。“課時精練”部分收集了根據(jù)多年來學(xué)生常犯錯的考點(diǎn)而編寫的諸多試題，為學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識、自主選做高質(zhì)量的作業(yè)提供了可能?！皢卧詼y”部分設(shè)計了與升學(xué)考試相接軌的新試題，題型豐富、難易適中，能及時檢測學(xué)生本單元的學(xué)習(xí)效果，效果立竿見影。

二、巧用作業(yè)，提升學(xué)力

新課改下的課堂，教師必須要限時講授，要留出時間和空間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)或小組合作探究，為他們提供選擇、思考、感悟、展示的機(jī)會。英語課外作業(yè)的設(shè)計與布置不僅要考慮學(xué)生的共性需求，更應(yīng)兼顧學(xué)生個性化的發(fā)展。我校研發(fā)的同步達(dá)標(biāo)類英語校本課程就是可供學(xué)生選擇的“作業(yè)超市”。學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，依據(jù)自身的特點(diǎn)和需求，獨(dú)立自選每日作業(yè)。實(shí)踐證明，這種開放的作業(yè)形式取得了較好的學(xué)習(xí)效果。

1.作業(yè)內(nèi)容開放，體現(xiàn)創(chuàng)造性。

對于抄寫、背誦類作業(yè)，學(xué)生往往粗心馬虎，完成的質(zhì)量較差，起不到作業(yè)應(yīng)有的效果。因此，教師應(yīng)該減少此類作業(yè)的布置，要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求及教學(xué)實(shí)際的需要，有針對性地設(shè)計并布置一些需要學(xué)生思考、想象的作業(yè)，滿足他們好奇、求新、求異的心理，調(diào)動他們做作業(yè)的興趣，達(dá)到拓展思維、提升學(xué)習(xí)力的目的。

筆者通常會選擇我校校本課程中所設(shè)置的一些有彈性空間的作業(yè)，供學(xué)生練習(xí)。例如，學(xué)習(xí)了表示事情先后順序的副詞first， then， next， afterwards， finally后，校本作業(yè)要求學(xué)生用以上副詞完成一個情景描述。

有學(xué)生寫道：

First， I come into the classroom. Then the class begins. Next， I listen to the teacher carefully. Afterwards， I eat some snacks. Finally， I stand outside the classroom.

該生活潑、調(diào)皮、幽默的個性躍然紙上。

再比如，學(xué)到語法“if 引導(dǎo)的條件狀語從句”時，校本課程的課時作業(yè)中就設(shè)計了以下兩類作業(yè)供學(xué)生選擇：一是半命題作文：If I have " " " ， I will " " " ;一是“if 接龍”，即學(xué)生要用if造出5個以上的句子，要求前后意思連貫、邏輯性強(qiáng)。學(xué)生們興趣濃厚，紛紛開動腦筋選擇適合自己的作業(yè)。有一名學(xué)生選擇了第二個作業(yè)，造句如下：

If I have enough money， I will travel around the western areas in China. If I go there， I will find many poor families. If I know the children are too poor to go to school， I’ll feel unhappy. If I am unhappy， I’ll try to donate some books to them. If they own some books to read， they’ll be very happy. If they become happy， I’ll feel very proud.

很顯然，盡管學(xué)生的語言表達(dá)還不是很豐富，但他的的確確是在使用所掌握的語言獨(dú)立地表達(dá)自己的思想?？梢?，學(xué)生的思維是活躍的，想象力和創(chuàng)造力是無窮的。

2.作業(yè)層次開放，體現(xiàn)自主性。

眾所周知，學(xué)生在原有的知識水平、學(xué)習(xí)的接受能力、考慮問題的方式等方面的差異是客觀存在的。針對以上事實(shí)，我們依據(jù)學(xué)情和教材的不同，分別設(shè)計了A、B、C三個不同層次的作業(yè)，供三類不同學(xué)業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生選擇。A類為教學(xué)目標(biāo)所要求達(dá)到的基礎(chǔ)作業(yè)，人人必須過關(guān)達(dá)標(biāo);而C類為拓展提升類作業(yè)，有一定的難度，供學(xué)有余力的學(xué)生選擇。在實(shí)際操作中，學(xué)生往往會在征求教師或合作小組組長的建議的前提下，選擇適合自己或者略高于自己水平的作業(yè)。這樣的作業(yè)形式充分發(fā)揮了他們的自主性，為其提供了展示自我個性和能力的舞臺。例如，針對“問路”，校本課程中設(shè)置的三個層次的作業(yè)分別是：A.自編對話“ How can I get to the " " " " " " ？” 可發(fā)揮想象：B.畫出學(xué)校大門到教室的路線圖，接著敘述“How can you get to your classroom？” C.依據(jù)課文中的核心短語進(jìn)行造句。三個層次的作業(yè)有明顯的難度與層次的區(qū)分，學(xué)生不用教師指導(dǎo)，就清楚地了解作業(yè)的難度，并根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇合適的作業(yè)。一位中等成績的學(xué)生選擇了作業(yè)B：

My classroom is easy to find. Here is the route to my classroom. When you go through the school gate， walk along the main road. Cross the small bridge. Turn right and walk straight on. Then you’ll see five school buildings beside the playground. Our classroom is on the third floor of the fourth building.

3.作業(yè)形式開放，體現(xiàn)多元性。

英語課外作業(yè)通常有復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)、課外閱讀、書面作業(yè)、口頭作業(yè)、聽力作業(yè)、實(shí)踐活動類作業(yè)等形式。不同類型的作業(yè)有不一樣的教學(xué)效果，以達(dá)到不同的教學(xué)目的。作業(yè)的多樣化能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的持續(xù)熱情，消除同類作業(yè)所帶來的消極情緒和疲勞感。教師設(shè)置多種形式的作業(yè)時，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的思維，給學(xué)生留有更多創(chuàng)造、發(fā)揮的空間。我校的校本課程作業(yè)在內(nèi)容上設(shè)計了兼顧聽、說、讀、寫各種技能的作業(yè)，在形式上設(shè)計了有聲和無聲兩種類型的作業(yè)。例如，在學(xué)完Alice in Wonderland后，校本課程設(shè)計的作業(yè)是讓學(xué)生續(xù)（編）寫故事的結(jié)尾，不同的學(xué)生有不同的見解，這既能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，又有利于提高他們的寫作水平。以下是一名學(xué)生對故事的續(xù)寫：

Alice read the note and ate the cake quickly. After a while， she was quite surprised to find that her body grew taller and taller. Alice felt very amazed. She went through the door and entered a new world. She saw many rabbits standing by an old building. They seemed to have a meeting. Who was speaking before them？Oh， she was just the white rabbit. How amazing！

在完成這類作業(yè)的過程中，學(xué)生能靈活地將新舊知識聯(lián)系起來，運(yùn)用自如，這既培養(yǎng)了學(xué)生收集、分析、處理信息的能力，又體現(xiàn)了“運(yùn)用語言做事情，正確地輸出語言”的教學(xué)原則，達(dá)到了學(xué)用結(jié)合、事半功倍的效果。

4.作業(yè)空間開放，體現(xiàn)實(shí)踐性。

在教學(xué)實(shí)踐中，以真實(shí)的多樣的交際情境為基礎(chǔ)、以真實(shí)的語言實(shí)踐活動為依托才能完成的作業(yè)，就是空間開放的課外作業(yè)。我校校本課程中設(shè)計了如下實(shí)踐性作業(yè)：對話表演、調(diào)查討論、課本劇表演、采訪報告、用英語打電話、英語故事會、英語主題班會、英語作品展示會等。實(shí)踐性作業(yè)中既有學(xué)生可以獨(dú)立完成的作業(yè)，也有需要與其他學(xué)生合作完成的作業(yè)。合作形式的作業(yè)不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)了語言知識，也培養(yǎng)了他們的合作精神。另外，在學(xué)生完成實(shí)踐性作業(yè)時，我們延長學(xué)生完成作業(yè)的時間，擴(kuò)大作業(yè)的空間范圍，而不是拘泥于當(dāng)天、當(dāng)周或只局限于課堂與回家完成作業(yè)。比如，在學(xué)完話題pets、語法過去時態(tài)及比較級后，校本課程設(shè)計的作業(yè)是“描述你喜歡的pet 或動物，但要賦予其靈魂”。一名學(xué)生竟然寫了首詩：

A Cute Little Parrot

A cute little parrot sat on a stick，

The more he heard the more he spoke;

The more he spoke the happier he felt，

Why aren’t we like that cute little bird ？

這樣的作業(yè)設(shè)計，給學(xué)生提供了一個可以充分創(chuàng)造、發(fā)揮的廣闊天地，激起了學(xué)生的極大興趣，作業(yè)的效果也非常明顯。

三、結(jié)束語

實(shí)踐證明，我校在有效使用校本研發(fā)的開放性作業(yè)上取得了理想的成效，通過讓學(xué)生選做此類作業(yè)，達(dá)到了激發(fā)興趣、挖掘潛能、創(chuàng)新思維、拓展學(xué)習(xí)空間的教學(xué)目的，使作業(yè)成為教與學(xué)的一面鏡子，成為師生情感溝通的一座橋梁。我們堅(jiān)信，只要每一位教師都能包容學(xué)生的差異、引領(lǐng)學(xué)生的成長，科學(xué)設(shè)置的開放性作業(yè)將成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，成為學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣和體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂的源泉。

作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)育才中學(xué)