當(dāng)下的課堂大多重視知識(shí)容量、學(xué)生活動(dòng)、思維深度、情感熏陶等內(nèi)容，導(dǎo)致課堂教學(xué)環(huán)節(jié)安排得過于緊湊，學(xué)生在教師的“牽引”下快步前行，整堂課如同急行軍。在這樣的課堂中，雖然學(xué)生活動(dòng)不少，但學(xué)生的主體地位并沒有得到足夠重視;雖然知識(shí)量較大，但大多蜻蜓點(diǎn)水;雖然內(nèi)容精彩，但往往流于形式;雖然課堂氣氛活躍，但缺乏思維的深度?；谶@樣的現(xiàn)狀，在課堂上適當(dāng)留白就顯得尤為重要。而側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的語文課堂更應(yīng)當(dāng)采用留白策略，并以之為載體，充分拓展教學(xué)空間。

筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為語文課堂的留白可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、在交流處留白

交流不僅是知識(shí)的交換，更是思想的碰撞。學(xué)生在相互交流的過程中，學(xué)習(xí)熱情會(huì)空前高漲，在此基礎(chǔ)上的知識(shí)交換也會(huì)碰撞出智慧的火花，從而提高課堂效率。

葉圣陶說：“教任何功課，最終的目的都在于達(dá)到不需要教。假如學(xué)生進(jìn)入這種境界，能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識(shí)和熟練的能力，豈不是就不需要教了嗎？”這種自主式的學(xué)習(xí)方式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們找到最好的老師——興趣。但是教學(xué)實(shí)踐中，很多教師對(duì)學(xué)生不放心，即便讓學(xué)生自主討論，也設(shè)置了各種要求。教師要給予學(xué)生充分的信任，給他們留下足夠的時(shí)間和空間，讓他們大膽地表達(dá)。即使學(xué)生的某些想法是錯(cuò)誤的，也要肯定其思考的價(jià)值。

二、在獨(dú)立思考處留白

孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！彼伎己陀懻摰哪康氖窍嗤?，都是培養(yǎng)學(xué)生的深度思維，但兩者又有所區(qū)別：討論強(qiáng)調(diào)的是碰撞，是動(dòng)態(tài)的;思考強(qiáng)調(diào)的是自省，是靜態(tài)的?？档抡f：“人的教育不能只是簡單地、機(jī)械地接受訓(xùn)練，最重要的是要使兒童學(xué)會(huì)思考?！睂?duì)于靜態(tài)的思考，教師不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有助于學(xué)生深刻思考的情境，而且應(yīng)當(dāng)提醒學(xué)生注意思考指向性的多元以及思維的深度。

課堂上，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的情形：某位學(xué)生對(duì)某個(gè)問題的思考完全超越了他所處的年齡階段和思維層次，這時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)抓住這樣的瞬間，將學(xué)生的思考引向深入，這往往會(huì)成為一節(jié)課中最靚麗的風(fēng)景。

筆者曾聽過一節(jié)《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》的公開課，一位學(xué)生在發(fā)言時(shí)表示，自己從“暫憑杯酒長精神”中的“暫”字里，讀出了詩人積極樂觀背后的無奈，而教師卻總結(jié)道，“詩的結(jié)尾表現(xiàn)了詩人的樂觀精神”，這實(shí)際上是否定了這位學(xué)生的回答，而且，教師也沒有針對(duì)他的回答展開討論，在一定程度上打擊了他獨(dú)立思考的積極性，非常遺憾。

三、在質(zhì)疑處留白

巴爾扎克說：“打開一切科學(xué)的鑰匙，都毫無異議的是句號(hào)?！睂①|(zhì)疑引入語文課堂是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的有效舉措。它是學(xué)生增進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解，提升思維層次的重要途徑。

實(shí)際上，學(xué)生的質(zhì)疑往往來源于對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。只有有了這樣的基礎(chǔ)，他們才敢于大膽地提出自己的疑問。雖然有些疑問在成年人看來離譜可笑，但這些是學(xué)生思維能力提升的表現(xiàn)，因此，教師應(yīng)當(dāng)在課堂中留出足夠的時(shí)間，讓學(xué)生在深入思考的前提下大膽質(zhì)疑。

四、在課堂總結(jié)處留白

一節(jié)語文課，無論時(shí)間上還是內(nèi)容上都是有限的，但是，其對(duì)學(xué)生的提升、情感滲透、價(jià)值觀引導(dǎo)等卻是無限的。因此，教師在總結(jié)一節(jié)課時(shí)，不應(yīng)當(dāng)畫一個(gè)句號(hào)，而應(yīng)當(dāng)畫一個(gè)令人回味無窮的省略號(hào)。

我們知道，一個(gè)人對(duì)知識(shí)的理解與其經(jīng)歷有關(guān)，初中生閱歷尚淺，因而課內(nèi)的某些內(nèi)容對(duì)他們而言就存在一定的學(xué)習(xí)障礙。例如，學(xué)習(xí)《棗核》《鄉(xiāng)愁》等課文時(shí)，學(xué)生較難理解文本中透露出的思鄉(xiāng)之情;學(xué)習(xí)《最后一課》《始終眷戀著祖國》等文章時(shí)，學(xué)生也無法深刻體會(huì)作者對(duì)祖國的眷戀之情。對(duì)此，教師可以在總結(jié)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生著眼未來，讓他們?cè)谌松?jīng)歷豐富時(shí)，再重讀這些文章，相信到那時(shí)，學(xué)生對(duì)文本中所蘊(yùn)含的情感一定會(huì)有更加深刻的理解和感悟。

課堂總結(jié)處的留白不僅是讓學(xué)生將課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)帶向自己的日常生活，而且要使他們的心靈受到震動(dòng);不僅是讓學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)，對(duì)人對(duì)事能有更新、更獨(dú)特的認(rèn)識(shí)，而且要使他們重新反思自己的人生觀和價(jià)值觀。總之，課堂總結(jié)處的留白就是要讓學(xué)生產(chǎn)生“言有盡而意無窮”之感。

新課程改革倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)把學(xué)生看作學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，以學(xué)生的發(fā)展為本，讓學(xué)生在課堂中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為課堂的主人，從而為終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ);而教師的主導(dǎo)地位則體現(xiàn)在讓有限的課堂生發(fā)出無限的可能。在語文課堂中運(yùn)用留白策略，不僅提高了課堂教學(xué)效率，而且拓展了學(xué)生的思維空間，使得語文課堂升華為一種師生共同的生命體驗(yàn)。課堂留白在形式上是教師的“少教”，其內(nèi)核卻是指向了學(xué)生的“多學(xué)”。

作者單位：江蘇省海門市東洲國際學(xué)校