同課異構(gòu)作為一種有效的教研方式，越來越受到廣大一線教師的青睞。一般來講，同課異構(gòu)有這樣幾個步驟：確定課題、設(shè)計方案、實施教學、評價教學、改進課堂設(shè)計及再次實施教學，最終尋求最佳的教學方案及教學實施路徑。一個完整的同課異構(gòu)活動，應(yīng)遵循以下的實施路徑。

一、確立明確的研課主題

確立了一個明確的研課主題，就為同課異構(gòu)確立了一個研究方向，使活動有的放矢，大大提高了研課活動的實效性。

作為文選型的教材，每一篇文本都有著極其豐富的研究內(nèi)容，面對同一篇文本，我們可以從教學目標、教學重點和難點、文本內(nèi)容及教學步驟、方法等多方面加以確定和選擇;面對施教者，我們可以從教師施教的各個方面加以研究，諸如提問的方式、提問的面積、理答的教學機智等;面對不同的學生，可供選擇的內(nèi)容就更多了，可以從學生討論的方式、學生接受的程度、學生學習的效果等方面加以研究?？傮w來說，研課的主題可以從文本、教師、學生三個方面加以提煉。

只有確立了一個明確的研課主題，同課異構(gòu)的活動才能“研有方向，研有目的”，才能解決教師教學中存在的問題。那種面面俱到、眉毛胡子一把抓的做法，看似所有的問題都涉及，其實所有的問題又都不能解決。

二、確立異構(gòu)的形式

異構(gòu)重在“異”，那么“異”的內(nèi)容是什么？如何“異”呢？

同課異構(gòu)的價值在于尋求最佳的路徑和方法，最終達到最理想的課堂教學效果，而不是越“異”越好。面對大體相同的學生水平、相同的課程標準、相同的課程教學內(nèi)容，教師參與同課異構(gòu)的許多內(nèi)容應(yīng)該是相同的，不同的就是教學環(huán)節(jié)和步驟。

我們還必須清楚同課異構(gòu)中“文”與“課”的區(qū)別。作為社會文本，在沒有進入語文教科書之前，具有多方面的價值。但是文本一旦進入課文，由于受到課程標準及學生的接受能力等限制，文本的價值就有了一定的限制，不是想怎么“異”就怎么“異”的。所以，同課異構(gòu)中教師的研究重心只需放在“怎么教”上，即面對不同的學情，采取最佳的教學方法和教學路徑。不能“異”文，只能“異”課。只有這樣，“同課”才能成為一種現(xiàn)實，“異構(gòu)”才會有價值。

一般來講，同課異構(gòu)的形式主要有兩種：其一，一課一人多次上。就是一篇文本，面對同一年級大體相同的學情，由一個老師執(zhí)教該年級的每一個班。每上完一個班，同備課組的教師都要對這節(jié)課進行研究，改進教學方法和教學步驟，使課堂教學最優(yōu)化。這個“異構(gòu)”是團隊建構(gòu)、一人實施的。其二，一課多人上。就是同一個文本，由不同的教師來完成。這種形式又可以根據(jù)不同的學情細分為：學情相同的“同課異構(gòu)”及學情不同的“同課異構(gòu)”，通過“實踐——反思——再實踐”的研究步驟，以期找到最佳的教學方法和路徑。

三、設(shè)計合理的觀察量表

同課異構(gòu)的目的是研究教學，通過對“同”“異”的研究，尋求最佳的教學方案及實施路徑。為了使研究更有效，課堂觀察就顯得特別重要?；顒娱_展之前，要根據(jù)研究的主題，對“異”與“同”有個預(yù)設(shè)，設(shè)計合理的課堂觀察量表。

例如，在一次研究教師“提問質(zhì)量”的同課異構(gòu)活動中，就可以設(shè)計以下的觀察點：提問的數(shù)量、提問的層次、提問的方式、問題的指向、學生回答的方式、教師理答的方式、教師的反饋分析、反饋的數(shù)量等。使用觀察量表，能夠使課堂教學的研究基于實證的層面，從而使研究更科學，也為教學改進措施的提出提供了科學的依據(jù)。

隨著研究的深入，在同課異構(gòu)的過程中，我們還可以把研究的問題繼續(xù)細化，就以上面的“提問質(zhì)量”同課異構(gòu)活動為例，我們還可以研究不同教師對問題反饋的不同類型：是用教師自己的語言反饋的，還是通過概念化的語言來修正學生的意見的;是把學生的觀點加以應(yīng)用、推演或引發(fā)下一個討論問題的，還是把學生的回答與他人的觀點作分析、比較、歸納或評價的;等等。

四、“復(fù)盤”課堂，探因求果

有了課堂觀察記錄，同課異構(gòu)的第四個環(huán)節(jié)就是“復(fù)盤”課堂，探因求果。

以“一課多人上”這種形式為例，聽完課后，教師要根據(jù)研究主題，依托觀察量表，通過“復(fù)盤”的形式，找到不同上課教師在目標設(shè)計、重點和難點的確定、教學內(nèi)容的選擇等方面的“同”和“異”，進而分析這些“異”“同”背后的教學理念。還要根據(jù)課程標準、學段目標、單元目標及學生的認知特點等，分析同課異構(gòu)活動中有價值的教學現(xiàn)象，從而找到最科學的教學理念及最佳的教學設(shè)計。

在此，我們可以借用江蘇師范大學魏本亞教授的“復(fù)盤式”評課，它的主要操作步驟是：先選定一個“復(fù)盤手”，根據(jù)聽課教師的課堂觀察量表，“復(fù)盤”不同的課堂，進而進行課堂教學研究。例如：甲、乙兩位教師面對大體相當?shù)膶W情，他們分別施教《狼》這篇課文。甲教師的主要教學步驟是分析狼和屠戶的形象，然后號召學生要敢于和壞人做斗爭。乙教師主要是通過情節(jié)設(shè)計的方法來組織教學，帶領(lǐng)學生研討：“為什么作者設(shè)計一個屠夫？換成兩個屠夫行不行？為什么是兩條狼？換成一條或三條狼行不行？”通過復(fù)盤課堂、分析問題，大家很快意識到甲教師是在教思想，而乙教師是在教語文。

“復(fù)盤式”評課這種形式由于對比強烈，聽課者極容易找到問題的關(guān)鍵，為下一步幫助教師改進教學打下堅實的基礎(chǔ)。但要特別注意的是，聽課者不是教練、評委、旁觀者，而是課題共同的研究者、參與人。

五、根據(jù)研討結(jié)果，重新設(shè)計實施教學

同課異構(gòu)的最大的價值就是重新優(yōu)化教學。葉瀾教授評價一堂好課的標準有這樣的一條：“有待完善?！彼f，“課不能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大。只要是真實的就是有缺憾的”。葉瀾教授告訴我們好課無止境。從這一點講，同課異構(gòu)不是教師同臺競技，而是通過分析研究，找到最佳的教學路徑。當然，我們不能指望一次同課異構(gòu)就能解決所有的問題。課堂研究是個循環(huán)往復(fù)的過程，每一次改進，只能是更好，而不會是最好。

作者單位：南京航空航天大學附屬初級中學