新課程呼喚課堂的活力，要求教師尊重學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。這就促使教學(xué)必須改變“千人一課”的局面，充分激發(fā)教師的專業(yè)才能和教學(xué)激情，創(chuàng)設(shè)靈動的課堂，滿足學(xué)生的發(fā)展需求。正是在這種教學(xué)形勢下，同課異構(gòu)作為一種新的教研方式應(yīng)運(yùn)而生。作為一種教研方式，它無疑有著強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)需要;作為一種新生事物，它無疑有著強(qiáng)大的生命力。從它誕生的那一天起，它就受到了各級教研組織和教師個人的歡迎，同課異構(gòu)活動一時間成了人們的熱門話題和時髦詞匯，全國性的集體同課異構(gòu)活動層出不窮，甚至延伸到了作文教學(xué)，大有“黑云壓城城欲摧”的氣勢。從實(shí)踐層面來看，同課異構(gòu)活動確實(shí)出現(xiàn)了生動活潑的局面，教師對教材的多元解讀、對教學(xué)過程的靈巧安排、對教學(xué)資源的獨(dú)到選擇都給人們留下了深刻的印象。但隨著教師的課標(biāo)意識的不斷增強(qiáng)，同課異構(gòu)活動中對教材任意解讀和重構(gòu)的現(xiàn)象越來越受到人們的質(zhì)疑和反思，其所謂的“創(chuàng)新”是一種眼中無人、胸中無標(biāo)的自我炫耀甚至是曲解，這樣的“創(chuàng)新”只能使教學(xué)失去了方向和目標(biāo)，其危害是不可估量的。要想切實(shí)開展好同課異構(gòu)活動，就必須對同課異構(gòu)的內(nèi)涵和價值追求有一個明確的判斷。

一、同課異構(gòu)的內(nèi)涵理解

當(dāng)前，學(xué)界對同課異構(gòu)的概念和基本內(nèi)涵尚未形成統(tǒng)一的認(rèn)識，大多根據(jù)同課異構(gòu)的兩個關(guān)鍵詞提出自己的理解，且多為描述性定義。如有的學(xué)者指出，同課異構(gòu)是指不同的教師在相同的年級、不同的班級上同樣教材、同等進(jìn)度的“同名課”，以比較他們在教材分析、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)風(fēng)格等方面的異同，從而實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)的目的，并在此基礎(chǔ)上，謀求改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、教師專業(yè)發(fā)展的一種教育比較研究方式。也有學(xué)者認(rèn)為，同課異構(gòu)就是組織教師就同一教學(xué)內(nèi)容或主題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、開展課堂教學(xué)展示和觀摩活動。其實(shí)，“同課”必然包括同一課題，但應(yīng)不止于同一課題，因?yàn)闃?gòu)成課堂的要素還有很多。在面對課堂教學(xué)時，教師不僅要關(guān)注課題，還應(yīng)該關(guān)注兩個重要的課堂教學(xué)要素：課標(biāo)和學(xué)生。課題的內(nèi)容往往是豐富和多義的，但在課標(biāo)指引下對課題內(nèi)容的解讀是有規(guī)定性的，也即在課標(biāo)指引下的課堂目標(biāo)的設(shè)定不是隨意的，特別是在平行班級學(xué)生的發(fā)展水平趨同性大于差異性的情況下，課堂目標(biāo)的設(shè)定更應(yīng)體現(xiàn)出一致性原則。此外，“異構(gòu)”不僅指不同教師之間就同一課題展開的不同教學(xué)設(shè)計(jì)，也應(yīng)包括同一個教師就同一課題在不同時間段展開的不同教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、同課異構(gòu)的價值追求

1.同課異構(gòu)的根本在于恰當(dāng)定制基于課標(biāo)的課時教學(xué)目標(biāo)。

從同課異構(gòu)的內(nèi)涵來看，同課異構(gòu)活動高效開展的根本要求就是基于課標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際狀況，恰當(dāng)設(shè)置合理而清晰的教學(xué)目標(biāo)，這就規(guī)定了同課異構(gòu)從一開始就必須有嚴(yán)密和強(qiáng)有力的組織，需要在深入的集體研討中，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合課題的內(nèi)容、特點(diǎn)來制定課時教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平和最近發(fā)展區(qū)優(yōu)化課時教學(xué)目標(biāo)，使課時教學(xué)目標(biāo)成為同課異構(gòu)活動的價值引領(lǐng)。因?yàn)槿魏握n堂教學(xué)行為都必須指向?qū)W生的發(fā)展目標(biāo)，否則就是低效甚至是無效的課堂。在課程目標(biāo)的制定中要注意以下幾個關(guān)鍵的問題：（1）教學(xué)目標(biāo)描述的行為主體是學(xué)生而不是教師，換言之，教學(xué)目標(biāo)是教師施加一定的教學(xué)影響后學(xué)生應(yīng)該達(dá)成的結(jié)果，而非教師的行為描述。（2）教學(xué)目標(biāo)描述的關(guān)鍵是行為動詞的明晰和可測量，當(dāng)然體驗(yàn)性的目標(biāo)除外。這一環(huán)節(jié)是能否實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)，也最能體現(xiàn)教師的專業(yè)化水平。實(shí)際情況是，我們的教師多年來憑著經(jīng)驗(yàn)在教學(xué)，專業(yè)水準(zhǔn)還不高。如我們一直以來都知道要讓學(xué)生默讀課文，但默讀有什么具體要求？要達(dá)到怎樣的程度？怎樣測量默讀的水平？對這些，其實(shí)我們的老師是不清楚的。從這個角度來看，能否科學(xué)合理地制定和描述教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該是同課異構(gòu)最基礎(chǔ)也是最關(guān)鍵的一環(huán)。因此，同課異構(gòu)的關(guān)鍵不是“求異”，而是“求同”，要在“求異”中做到殊途同歸。在基于課標(biāo)的課時目標(biāo)的定制上，華東師范大學(xué)崔允漷教授和朱志強(qiáng)教授提出了明晰的路徑和方法：高效的目標(biāo)不僅要準(zhǔn)確描述，更要做到目標(biāo)的定制、實(shí)施和評價的一致性。偉大的教育家蘇霍姆林斯基在總結(jié)多年的教學(xué)及管理經(jīng)驗(yàn)后也指出：“許多課（甚至有多年教齡的教師的課） 的重大缺點(diǎn)之一，就是不善于明確地提出課的目的，并且使課的一切方面、組成部分和階段都服從于這一目的。漫無目的的課是白白地浪費(fèi)時間！”有鑒于此，對“同課”進(jìn)行“異構(gòu)”時應(yīng)緊緊抓住目標(biāo)這一主線。這就要求組織者和上課教師要有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識，要讓教學(xué)目標(biāo)成為貫穿課堂始終的主線和靈魂。教師要樹立基于目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)的一種專業(yè)責(zé)任意識，這是促進(jìn)教師專業(yè)化水平不斷提升的關(guān)鍵。

2.同課異構(gòu)的精彩在于教師在目標(biāo)引領(lǐng)下的教學(xué)個性展示。

當(dāng)對同課異構(gòu)的教學(xué)目標(biāo)取得基本一致的認(rèn)識之后，怎樣達(dá)成這一目標(biāo)就表現(xiàn)為教師最具個性化的處理方式。教師的閱歷不同，經(jīng)驗(yàn)不一，素養(yǎng)有別，包括教師的性格特點(diǎn)也有很大的差異性，這就決定了教師對教學(xué)方式的選擇、教學(xué)資源的取舍、教學(xué)內(nèi)容的處理和教學(xué)過程的展開等都會有很大的不同，這就體現(xiàn)了教師的教學(xué)個性的不同，呈現(xiàn)出課堂上不同的精彩，這就是同課異構(gòu)活動的魅力所在。當(dāng)然，我們更渴望教師在課堂重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破以及在學(xué)生能力的培養(yǎng)上出現(xiàn)智慧的靈光。新課程多元的教學(xué)理念、不斷出現(xiàn)的各種教學(xué)理論以及便捷的多媒體技術(shù)的廣泛運(yùn)用，為教師個性化的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了充分的理論和物質(zhì)上的準(zhǔn)備，理應(yīng)出現(xiàn)精彩紛呈的教學(xué)局面。在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)根據(jù)自身的優(yōu)勢，發(fā)揮自己的特長，利用自身的魅力來影響學(xué)生，這樣的課堂一定是最有價值和特點(diǎn)的。如有的教師語言熱烈、富有激情，就可以利用自己熱情洋溢的表達(dá)來感染學(xué)生;有的教師邏輯性強(qiáng)，善于把握教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯性，就可以利用自己條理清晰的分析來發(fā)展學(xué)生的思維;有的教師積累豐厚，知識面寬，就可以利用自己廣博的學(xué)識去感染和熏陶學(xué)生。在教學(xué)流程的設(shè)計(jì)上要呈現(xiàn)流暢性和層遞性，好的課堂總是行云流水、一氣呵成，讓學(xué)生在精神的愉悅中實(shí)現(xiàn)知識的豐富和思維的深化。為此，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過渡語，關(guān)鍵是前一個環(huán)節(jié)要為后一個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)做好鋪墊。同時，要注意課堂的生成性，教師要及時捕捉學(xué)生提出的有價值的問題，要把學(xué)生的問題當(dāng)成寶貴的教學(xué)資源，并能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要及時而恰當(dāng)?shù)亻窘舆M(jìn)教學(xué)的流程之中。

3.同課異構(gòu)的深化在于教研主題的嚴(yán)格篩選。

任何教研活動都必須為解決教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問題服務(wù)，因此，同課異構(gòu)活動也必須立足于教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問題，要在調(diào)查、分析、歸納現(xiàn)實(shí)問題的基礎(chǔ)上提煉出同課異構(gòu)的主題。好的教研主題一定要有普遍性，是現(xiàn)實(shí)教學(xué)中需要解決的問題，這是教研活動的價值所在。好的教研主題一定要有引領(lǐng)性，要體現(xiàn)教育教學(xué)發(fā)展的方向和要求，甚至是帶有前瞻性的探索活動，這充分體現(xiàn)了教研工作創(chuàng)新性的要求，唯其如此，才能帶動教學(xué)的創(chuàng)新性。如隨著修訂版課標(biāo)的深入實(shí)施，非連續(xù)性文本的考查越來越受到大家的重視，對于這一新的文本樣式的教學(xué)探討，就可以利用同課異構(gòu)的教研形式來進(jìn)行。根據(jù)課標(biāo)要求，我們在明了非連續(xù)性文本的教學(xué)目標(biāo)是建立在考查學(xué)生提取信息、分析概括信息和評價信息的能力的基礎(chǔ)上之后，可就非連續(xù)性文本的多樣性以及提取、概括和評價信息的方式和方法開展同課異構(gòu)教學(xué)研討，通過“異構(gòu)”的比較分析發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西，獲取高效的方法。好的教研主題一定要呈現(xiàn)系列化的特點(diǎn)，系列化可以做到對問題全面的、多角度的、持續(xù)的關(guān)注和研究，這樣就能保證研究的深入和廣泛，就會發(fā)現(xiàn)一些問題，找到解決問題的有效途徑。同時，我們還應(yīng)該明白同課異構(gòu)的主體還有廣大聽課教師，絕不僅是組織者和上課者。組織者只能引領(lǐng)方向和提供保障，上課教師只能提供同課異構(gòu)研究的載體，至于同課異構(gòu)的價值如何，發(fā)現(xiàn)了什么問題，提供了什么有效的方式和方法，全在于聽課教師的悉心投入和反思，在反思的基礎(chǔ)上進(jìn)行智慧的碰撞，從而獲得有價值的東西，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念和方式上的變革。從這個意義上來講，同課異構(gòu)要提供規(guī)范和要求，要保證教師從教學(xué)目標(biāo)的制定開始就積極參與活動，促使教師在研討中走向?qū)φn題內(nèi)容和教學(xué)方式的深入理解，進(jìn)而在分析別人和反思自我相結(jié)合的基礎(chǔ)上更新自我。美國著名心理學(xué)家斯金納說過：教師的成長等于經(jīng)驗(yàn)加反思。同課異構(gòu)活動提供了教師自己和別人的豐富經(jīng)驗(yàn)，如能認(rèn)真反思，定能加速教師的成長。

4.同課異構(gòu)的保證在于教研活動環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)。

綜上所述，同課異構(gòu)活動是在過程中展開的，為了保證高效開展同課異構(gòu)活動，必須強(qiáng)化過程管理，用流程的規(guī)范落實(shí)教學(xué)研究的效果。教研活動環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)必須遵循同課異構(gòu)活動的規(guī)律性要求，首先，要從尋找教學(xué)中的問題開始，從諸多問題中概括、提煉出主要矛盾，把當(dāng)前教學(xué)中急需解決和具有前瞻性的問題提煉為同課異構(gòu)的主題。其次，為了保證教研活動的質(zhì)量，在確立主題之后應(yīng)組織參與同課異構(gòu)活動的每一個人進(jìn)行有關(guān)教研主題的理論學(xué)習(xí)，目的是提升大家的理論水平，獲得對教研主題的深層次認(rèn)識。第三，在此基礎(chǔ)上，應(yīng)結(jié)合具體授課內(nèi)容進(jìn)行基于課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)的定制，這是活動的核心環(huán)節(jié)，需要全員參與，無論組織者、上課教師還是聽課教師都要參與進(jìn)來，在集體的研討中確立恰當(dāng)、適切的教學(xué)目標(biāo)，保證教研活動的正確方向。這一環(huán)節(jié)要求每個人都具有課標(biāo)意識，要清晰地意識到課時目標(biāo)是課程目標(biāo)的具體化。第四，教師們要帶著思考去聽課，這樣的聽課過程一定是對理論的認(rèn)識再深化的過程，也是對自己的實(shí)踐進(jìn)行反思的過程。第五，開展好課后的研討交流。在這一環(huán)節(jié)既要圍繞主題全面系統(tǒng)地交流，也可以交流意外的收獲;既可以讓上課者談設(shè)計(jì)和感受，更應(yīng)該讓聽課者說心得;既可以總結(jié)活動取得的經(jīng)驗(yàn)，也可以梳理活動暴露的問題。這一環(huán)節(jié)是同課異構(gòu)活動的又一核心環(huán)節(jié)，只有組織好這一環(huán)節(jié)，教師們的思維和智慧才能得到切實(shí)的碰撞和提升。第六，開展二次思考和探索。一次教研活動可以解決部分問題，不可能解決所有問題。即使解決了部分問題，還有一個認(rèn)識有待深化的過程。真正的教研活動還應(yīng)該有進(jìn)一步的思考和探索。這6個活動環(huán)節(jié)一環(huán)扣一環(huán)， 每一環(huán)都為下一環(huán)做好了鋪墊。如果哪一個環(huán)節(jié)出了問題，就會使教研活動的目標(biāo)發(fā)生偏移，甚至無法達(dá)成目標(biāo)問題的解決。

總之，作為一種有效的教研方式，同課異構(gòu)活動必須厘清其內(nèi)涵，把握其本質(zhì)訴求，掌握其關(guān)鍵環(huán)節(jié)，只有這樣才能保證活動不偏離應(yīng)有的價值軌道。否則，再熱鬧的教研活動都是對學(xué)生成長和教師發(fā)展的一種戕害。

作者單位：南京市金陵匯文學(xué)校