摘要：目前高職英語教學經歷幾次教學改革，課程優(yōu)化后大多數高職院校將英語教學周期調整為一年。教學周期短、教學任務重是普遍存在的現象，而在英語教學當中聽力教學尤其困難。文章嘗試通過對高職學生英語聽力水平低下的原因進行分析，依據分析結果探討有助于提高學生英語聽力能力學習效率的有效方法，提出現行教學方法的改進建議。

關鍵詞：英語聽力;分層次教學;學習動機分析

一、高職英語聽力教學現狀

隨著中國經濟的不斷發(fā)展，市場所需人才不斷多元化，要求也在不斷的提高，在這樣的背景條件下人們也擁有越來越多的機會來接受高等教育。高職院校在我國高等教育中有其特殊性，教育背景的不斷升級給高職教學帶來了許多的壓力。一般來說，從不同地區(qū)升學到高職院校的學生學習層次差異較大，學生學習狀況普遍表現出系統(tǒng)性差、基礎知識掌握不夠牢固，而英語水平則表現出更大差異。依據最近幾年天津渤海職業(yè)技術學院英語教學以及對學生英語水平等級考試的統(tǒng)計結果表明，學生英語水平正在呈現緩慢下降的趨勢。目前學生在經過一般系統(tǒng)性學習后仍很難通過英語四級考試。進行有針對性的英語培訓后一部分學生可通過英語四級考試或達到四級英語水平。在培訓中統(tǒng)計發(fā)現，英語聽力得分的難度是最大的，學生英語聽力水平低下是普遍現象，也是最亟待解決的問題。

二、高職學生聽力學習障礙成因分析

針對學生對英語聽力的學習問題我們做了一項小規(guī)模問卷調查。調查主要針對學生的英語聽力水平自我評估以及自我分析英語聽力學習的最大障礙兩個方面展開。調查后發(fā)現，幾乎所有學生都對自己目前英語聽力水平不滿意或認為仍需要提高。80%的學生只能以書面方式進行英語學習;35%的學生沒有系統(tǒng)學習過音標和發(fā)音，而進行音標和發(fā)音練習的學生則更少;90%的學生沒有做過大聲朗讀英語的課外練習，更談不上形成朗讀習慣;65%的學生沒有在課外主動進行過英語聽力的專項練習;超過92%的學生表達了愿意提高自身英語水平的意愿。我們依據學生提出的自我分析聽力學習阻礙原因進行分析，總結出以下幾個影響學生聽力學習的主要問題：

1.沒有好的聽力學習環(huán)境，平時語言環(huán)境中很少接觸英語

學生在校期間除英語課堂，很少有機會進行直接或間接的聽英語，久而久之對英語產生了陌生感，在忽然接觸到英語聽力時難免產生恐懼心理，長此以往就產生抵觸情緒。除英語專業(yè)以外的其他專業(yè)學生對于英語水平考試沒有硬性規(guī)定，而參加英語等級考試的學生中通過A、B級較多，通過四級的很少，而A、B級中涉及到閱讀和寫作能力較多，聽力內容很少，導致學生將學習重心轉向閱讀和寫作，并不注重英語聽力，也沒有在課外進行專門的聽力練習。

2.發(fā)音不正確，缺乏基本語感和系統(tǒng)的語音語調練習

由于學生鍛煉聽說能力的機會很少，一般只有在課堂上才有一點機會進行口語練習，導致他們出現語音語調不自然、發(fā)音不正確和語感缺失等問題且無法得到及時地糾正，以致大多數高職學生因害怕犯錯而不敢開口說英語。而他們越怕犯錯誤，發(fā)音就會越差，犯的錯誤就更多，這就形成了一個惡性循環(huán)。而口語的錯誤也會對他們聽力造成相應的影響。

3.缺乏英文思維能力

學生往往容易犯的錯誤就是將聽到的英語轉換成漢語，然后按照漢語的意思再進行理解。這樣既浪費時間，又導致了大腦反應速度變慢，造成了聽力時跟不上節(jié)奏，而連續(xù)性的滯后使得聽力理解壓力不斷增大，最終導致了通篇理解障礙。

4.邏輯思維能力不足，預判能力差

依據教師教學總結表明，學生進行聽力理解時往往注重單個單詞的發(fā)音，試圖從發(fā)音中聽出準確的單詞再考慮每個單詞的基本含義，然后再依據意思翻譯成中文進行理解。在做聽力時沒有能夠利用語言語法等知識以及結合上下文意思對所聽到的有疑問的單詞進行預判的能力。通過實驗表明，學生在做聽力理解時單詞填空聽寫不出來時大多數學生選擇放棄，而經過教師指導，僅讓他們重新通篇閱讀后猜測所缺單詞大概意思，然后再去進行聽力訓練時學生正確率提高將近一倍。這表明學生在進行聽力理解時整體理解和邏輯思維能力較差，基本無預判能力。而這點在今后通過刻苦努力學習和專門的培訓就可以得到改善。

5.心理原因

一些學生對自己信心不足，聽到英語就有消極情緒，產生如過度緊張、聽到英語大腦一片空白、不能正常思考、無法放松等不良狀態(tài)。而實際上大多數高職學生學習動機很明確，主觀上他們都非常想學好英語，也希望通過好的英語水平展示自己，得到更好的評價或是在求職中獲得更多的機會。但大多數學生水平差，跟不上進度，使得他們在學習中不斷遇到困難，讓他們感覺害怕和無聊，慢慢的造成了學習耐心、信心和毅力的缺乏，久而久之就產生了負面心理，如緊張、焦慮、恐懼等，使得學生學習聽力理解能力下降，甚至連自己所學過的知識也無法正常發(fā)揮。

6.教學資料與學生英語水平不符，無法因材施教

學生對于學好英語的渴望，也是影響學習效果的因素之一。目前高職教學很少有機會讓他們接觸到標準地道的英語來做參考練習，學生只能由教師額外提供或者從互聯網等手段獲得，獲取適合自身水平的學習資料非常有限。

三、高職英語聽力教學改進改進對策

依據以上分析結果，我們嘗試討論分析如何解決出現的問題以及怎樣改善現有的教學方法以提高英語聽力教學水平。

1.分層次教學

學生入學之初就進行英文水平測試，根據測試結果分為不同的班級，采用不同的教學資料和教學方法，這種做法收到一定效果，但也產生一些問題。學生容易造成心里落差，在發(fā)現自己和別人所學層次不一樣時容易產生負面心理。因此借鑒隱形分層次教學方式予以改進，在每個自然班級內進行分層次的教學，進行如小組練習，給出不同內容因材施教，經過一段時間盡力縮小水平差距;在課后安排不同難度的學習任務，安排時間課上檢查，促使學生間接提高聽力能力。

2.注重發(fā)音及語感培養(yǎng)

課堂上鼓勵學生進行一些比較自然的提高英語聽力的方法，如推薦聽英文廣播、看英文電影、進行英文辯論討論等。教師可以在課上提供英文聽力資料錄音、英文電影拷貝等，要求學生下課后觀看，課堂上討論觀后感，均可間接提高學生英語聽力。英語聽力的培養(yǎng)是一個長期的過程，培養(yǎng)一個良好的學習習慣，提高學生學習主動性，就可以不斷提高學生英語水平，慢慢學生就會熟悉發(fā)音、語調、常規(guī)詞匯并能夠進行運用。這也提高了學生聽力的準確性以及通過上下文獲取信息的邏輯推理的能力。

3.啟發(fā)學生學習并使用聽力技能

如讓學生課下繼續(xù)學習聽力磁帶的內容及相關的背景資料，提高預測能力。精聽與泛聽相結合有助于學生更快地掌握獲取主要內容的能力。泛聽可以在一定程度上培養(yǎng)語感，使學生熟悉口語環(huán)境，在潛移默化中增加聽力學習中的知識積累，提高反應能力和整體理解速度。

4.教師應當監(jiān)督并糾正學生在聽力過程中的壞習慣

在學生英譯漢的過程中將所譯文本內容變?yōu)槁犃热?，多給學生時間來理解內容，讓他們有充足的時間來克服理解障礙和恐懼心理，在不斷嘗試中選出合適的強度來不斷提高學生的聽力能力，將聽力理解與書面理解結合起來。

5.引導學生分析自身特點，選擇合適他們的材料練習聽力

在教學中學習興趣的培養(yǎng)對于學生學好一門課程有非常大的作用，這在多次研究中已經得到廣泛認可。聽力訓練需結合合適的材料，使學生產生興趣和親切感才能發(fā)揮最大的效率。我們對計算機專業(yè)和化工專業(yè)的學生分別進行計算機相關資料和化工相關資料的聽力理解測試，結果表明學生在進行與自身所學專業(yè)相關的知識的聽力內容時，理解能力提升近30%，即便遇到多個無法聽懂的詞匯也可通過自身所學猜測出單詞含義，比非自身專業(yè)的材料判斷正確率高出近50%。因此從學生所學專業(yè)的材料入手開始聽力訓練學生會比較容易接受，內容比較容易理解，學生也容易建立信心并產生成就感。在經過一段時間的訓練后進行總結做出調整，然后慢慢增難度并加入與其他領域關聯的內容，逐步提高聽力理解能力。

四、建 "議

在高職英語教學中，聽力訓練應改進教學方法和內容，將不同專業(yè)學生的專業(yè)知識融合到聽力訓練當中以提高學生學習興趣，使其在提高理解力的基礎上訓練并提高聽說基本能力。

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