摘要：《經(jīng)濟(jì)法》課程在職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)發(fā)展中處于專業(yè)必修課的地位。隨著高職生源逐漸趨向中職化，會(huì)計(jì)專業(yè)中高職《經(jīng)濟(jì)法》課程應(yīng)在教學(xué)理念、教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行銜接設(shè)計(jì)與實(shí)踐，以避免出現(xiàn)中高職教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、學(xué)生動(dòng)手能力退步等問題，有效地提高會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法律、法規(guī)的應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)專業(yè);中高職銜接;《經(jīng)濟(jì)法》課程

近年來，隨著高職生源逐漸趨向中職化，國(guó)家在《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》（國(guó)發(fā)2002[16]號(hào)）中提出：“加強(qiáng)中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育，職業(yè)教育與普通教育、成人教育的銜接與溝通，建立人才成長(zhǎng)‘立交橋’。建立中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育相銜接的課程體系”。中高職課程體系銜接是指中高職為實(shí)現(xiàn)各自的培養(yǎng)目標(biāo)，在課程上達(dá)到的一種相互分工而不重復(fù)，并相互銜接的一種有機(jī)結(jié)合的狀態(tài)，目的在于以最小的教學(xué)消耗使課程相互貫通。[1]《經(jīng)濟(jì)法》課程是中高職會(huì)計(jì)專業(yè)為培養(yǎng)學(xué)生掌握規(guī)范會(huì)計(jì)活動(dòng)的法律基礎(chǔ)知識(shí)，提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決經(jīng)濟(jì)法律問題的能力而專門設(shè)置的一門專業(yè)基礎(chǔ)與技能課程。《經(jīng)濟(jì)法》課程在中高職會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)發(fā)展中處于專業(yè)必修課的地位，通過本課程學(xué)習(xí)，為學(xué)生畢業(yè)后在大中小型企業(yè)從事會(huì)計(jì)工作提供法律保障，為學(xué)生在校期間報(bào)考會(huì)計(jì)從業(yè)資格證和初級(jí)會(huì)計(jì)師提供法律知識(shí)輔導(dǎo)。本文將以會(huì)計(jì)專業(yè)中高職《經(jīng)濟(jì)法》課程銜接為例，通過分析《經(jīng)濟(jì)法》課程在會(huì)計(jì)專業(yè)中高職課程銜接中存在的問題，提出《經(jīng)濟(jì)法》課程適應(yīng)會(huì)計(jì)專業(yè)中高職課程銜接系統(tǒng)性培養(yǎng)的有效策略并運(yùn)用于實(shí)踐。

一、會(huì)計(jì)專業(yè)中高職《經(jīng)濟(jì)法》課程銜接中存在的問題

課程銜接是中高職專業(yè)銜接的核心。目前會(huì)計(jì)專業(yè)中高職《經(jīng)濟(jì)法》課程銜接主要存在以下問題：

（一）缺乏統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)

目前中職和高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)不夠合理，都開設(shè)了《經(jīng)濟(jì)法》課程。不但課程名稱一致，而且課程內(nèi)容重復(fù)率高，甚至還選用同一本教材。這不僅導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效率低下，而且還造成了教學(xué)成本的浪費(fèi)。究其原因，主要是因?yàn)槟壳拔覈?guó)中高職教育聯(lián)系不夠緊密，會(huì)計(jì)專業(yè)中高職銜接缺乏統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，中高職院校都是根據(jù)自己確定的人才培養(yǎng)目標(biāo)制定課程標(biāo)準(zhǔn)，因此引發(fā)了一系列問題。中職學(xué)校沒有考慮到部分中職畢業(yè)生可能會(huì)通過各種途徑升入高職院校學(xué)習(xí)，在課程設(shè)置上難度較低，重實(shí)踐輕理論，致使中職畢業(yè)生升入高職院校后感覺不適應(yīng)。高職院校在課程設(shè)置上也忽視了中職畢業(yè)生的實(shí)際情況，采取一刀切的方式，實(shí)施與高中畢業(yè)生相同的教學(xué)計(jì)劃，出現(xiàn)了《經(jīng)濟(jì)法》課程在高職教育中重理論輕實(shí)踐的情況。

（二）應(yīng)用能力的培養(yǎng)有所退步

高職院校有很多是由原來的中職學(xué)校升級(jí)而成的，然而剛升級(jí)的高職院校在教學(xué)理念、教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面都缺乏創(chuàng)新性，有的甚至依舊沿用中職老一套的教學(xué)模式，這難免出現(xiàn)中職學(xué)生進(jìn)入高職學(xué)習(xí)后技能倒退的現(xiàn)象。中職學(xué)校在《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)中注重案例式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力比高職院校要強(qiáng)。部分高職院校缺乏穩(wěn)定的雙師型教師隊(duì)伍，在《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)中過于注重理論講解，忽略了實(shí)際案例的運(yùn)用，使學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法律、法規(guī)的應(yīng)用能力反而有所退步。另外，部分高職院校《經(jīng)濟(jì)法》課程的教學(xué)內(nèi)容與《財(cái)經(jīng)法規(guī)》課程的教學(xué)內(nèi)容有重合的地方，造成教學(xué)資源的浪費(fèi)。部分高職院?！督?jīng)濟(jì)法》課程和《財(cái)經(jīng)法規(guī)》課程的教學(xué)課時(shí)比中職學(xué)校設(shè)計(jì)的課時(shí)少很多，導(dǎo)致了部分高職院校學(xué)生會(huì)計(jì)證的通過率還不如中職學(xué)生。然而，會(huì)計(jì)行業(yè)又實(shí)行嚴(yán)格的市場(chǎng)準(zhǔn)入制度，學(xué)生畢業(yè)時(shí)若拿不到會(huì)計(jì)證，將無法從事會(huì)計(jì)工作。

二、會(huì)計(jì)專業(yè)中高職《經(jīng)濟(jì)法》課程銜接的設(shè)計(jì)理念與思路

會(huì)計(jì)專業(yè)中高職《經(jīng)濟(jì)法》課程銜接的設(shè)計(jì)理念應(yīng)以“職業(yè)面向”為核心，打破以往不分專業(yè)的教學(xué)理念，依據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)適合會(huì)計(jì)專業(yè)特色的教學(xué)。具體而言，第一，《經(jīng)濟(jì)法》課程設(shè)計(jì)要以會(huì)計(jì)職業(yè)能力為核心。在對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，確定《經(jīng)濟(jì)法》課程的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生學(xué)到的理論知識(shí)、實(shí)踐技能能夠滿足會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)崗位的實(shí)際需要。第二，《經(jīng)濟(jì)法》課程設(shè)計(jì)要以會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為中心。會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是通過本專業(yè)學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握從事企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作的綜合能力，因此《經(jīng)濟(jì)法》課程的設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞“綜合能力”的訓(xùn)練來定位。[2]第三，《經(jīng)濟(jì)法》課程設(shè)計(jì)要以適應(yīng)社會(huì)需求為宗旨?！督?jīng)濟(jì)法》課程設(shè)計(jì)不僅要具有針對(duì)性，而且要具有一定的適應(yīng)性。既要緊扣會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以職業(yè)崗位群對(duì)知識(shí)、能力的需求來確定課程內(nèi)容，又要隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)生的能力要求增加新的內(nèi)容。[3]

會(huì)計(jì)專業(yè)中高職《經(jīng)濟(jì)法》課程銜接的設(shè)計(jì)思路應(yīng)以培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)的職業(yè)能力以及取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證為依據(jù)，參考初級(jí)會(huì)計(jì)師考試（經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)）大綱，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生知法、懂法、守法為主線，提高學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)和道德品質(zhì)為目的的任務(wù)引領(lǐng)型課程。課程設(shè)計(jì)有會(huì)計(jì)法律制度、支付結(jié)算法律制度、稅收征管法律制度、財(cái)政法規(guī)制度、會(huì)計(jì)職業(yè)道德、合同法律制度、物權(quán)法律制度、公司法律制度、企業(yè)破產(chǎn)法律制度、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律制度、反壟斷法律制度、證券法律制度、勞動(dòng)與社會(huì)保障法律制度、經(jīng)濟(jì)糾紛解決法律制度等14個(gè)任務(wù)模塊。課程內(nèi)容的選取以會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為前提，緊緊圍繞完成會(huì)計(jì)工作任務(wù)所需要運(yùn)用的主要經(jīng)濟(jì)法律、法規(guī)，充分融合會(huì)計(jì)從業(yè)人員職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德的基本要求。

三、會(huì)計(jì)專業(yè)中高職《經(jīng)濟(jì)法》課程銜接教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

筆者建議把會(huì)計(jì)專業(yè)中高職銜接的《財(cái)經(jīng)法規(guī)》課程并入《經(jīng)濟(jì)法》課程中進(jìn)行講解，把稅收實(shí)體法的內(nèi)容放在《稅務(wù)會(huì)計(jì)》課程中進(jìn)行講解，《經(jīng)濟(jì)法》課程主要講解稅收程序法的內(nèi)容，以避免多門課程之間教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。建議《經(jīng)濟(jì)法》課程總學(xué)時(shí)156節(jié)分別開設(shè)在第三學(xué)期（60節(jié)）、第四學(xué)期（48節(jié)）、第五學(xué)期（48節(jié)）。具體訓(xùn)練項(xiàng)目、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)方法見表1。

四、會(huì)計(jì)專業(yè)中高職《經(jīng)濟(jì)法》課程銜接教學(xué)方法設(shè)計(jì)

《經(jīng)濟(jì)法》課程內(nèi)容以法律條文為主，理論性極強(qiáng)，如果采用以教師講授為主的單項(xiàng)式傳統(tǒng)教學(xué)方法，由教師代替學(xué)生思維，學(xué)生則始終處于被動(dòng)地位，對(duì)理論知識(shí)一知半解，學(xué)起來枯燥無味，課堂氣氛勢(shì)必沉悶，教學(xué)效果肯定不會(huì)好。因此，要提高《經(jīng)濟(jì)法》課程的教學(xué)質(zhì)量，就必須要在教學(xué)方法上有所創(chuàng)新，設(shè)計(jì)教學(xué)情境，采用案例式教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。在具體組織上，可以把全班學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組（建議6-8人為一組），要求每位學(xué)生必須將自己對(duì)案例的見解和看法在小組上進(jìn)行發(fā)表。學(xué)生應(yīng)將自己分析和參與小組討論后歸納得出的結(jié)論寫成一份發(fā)言稿，以備教師提問并作為作業(yè)上交。這樣，學(xué)生帶著任務(wù)和問題，為了找到答案，必能積極思考、參與討論、歸納觀點(diǎn)，從而大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，活躍了課堂氣氛，提高了教學(xué)效果。[4]另外，還要重視現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用與傳統(tǒng)教學(xué)方式之間的結(jié)合，注重課程資源和現(xiàn)代化教學(xué)資源的開發(fā)和利用，積極開發(fā)或利用世界大學(xué)城《經(jīng)濟(jì)法》網(wǎng)絡(luò)課程資源。在教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能運(yùn)用現(xiàn)代化、多樣化的信息技術(shù)手段實(shí)施理論教學(xué)和實(shí)踐指導(dǎo)，做到理論與實(shí)踐一體化，提高教學(xué)效率與效果。

五、會(huì)計(jì)專業(yè)中高職《經(jīng)濟(jì)法》課程銜接考核標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)

《經(jīng)濟(jì)法》課程考核由平時(shí)成績(jī)、期末閉卷和實(shí)踐操作三部分組成。本課程學(xué)生成績(jī)由14個(gè)模塊的成績(jī)乘相應(yīng)權(quán)重累加獲取?！督?jīng)濟(jì)法》課程具體考核內(nèi)容、考核方式及分值權(quán)重見表2。

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