摘 要：寧德世界地質(zhì)公園納入我校教學(xué)基地教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)過(guò)實(shí)踐取得較好效果。但也存在不足：一是教學(xué)目的尚不夠明確；二是教學(xué)方法有待改進(jìn)；三是與園區(qū)當(dāng)局溝通有待加強(qiáng)；為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，要做到：一是明確以提升學(xué)員欣賞品位為教學(xué)目的；二是完善教學(xué)方法，以提高教學(xué)效果；三是教學(xué)過(guò)程中注意引導(dǎo)學(xué)員深入思考；四是加強(qiáng)與園區(qū)當(dāng)局溝通。

關(guān)鍵詞：地質(zhì)公園；欣賞品位；教學(xué)目的

一、寧德世界地質(zhì)公園位于我市境內(nèi)，坐落在太姥山脈和鷲峰山脈的群山之中

由白水洋、太姥山以及白云山三個(gè)園區(qū)組成，總面積為2660平方千米。是以晚中生代花崗巖、火山巖形成的山岳地貌及現(xiàn)代河流侵蝕地貌為主要特色兼有海岸、島嶼地貌、人文景觀豐富、自然生態(tài)良好的綜合性大型地質(zhì)公園。隨著2010年寧德世界地質(zhì)公園申報(bào)成功，這里被更多的人們關(guān)注，吸引了越來(lái)越多的人來(lái)到這片山水中，放松身心，呼吸這里的新鮮空氣，欣賞美麗神奇的自然景觀。

我校于2013年把寧德世界地質(zhì)公園納入教學(xué)基地的教學(xué)內(nèi)容。此舉有其積極意義。首先，這是學(xué)校教改的一個(gè)舉措。以往的教學(xué)大多在學(xué)校教室內(nèi)完成，時(shí)間長(zhǎng)了難免會(huì)使學(xué)員產(chǎn)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)疲勞，影響教學(xué)效果。改變單一的教學(xué)方式，讓教師、學(xué)員走出校門，把課堂搬進(jìn)大自然，這肯定有助于教學(xué)效果的提高；二是學(xué)員通過(guò)與寧德世界地質(zhì)公園的親密接觸，可直觀的感受到閩東山水的神奇與秀美，有助于激發(fā)出熱愛(ài)家鄉(xiāng)、建設(shè)美麗寧德的情感。同時(shí)，還可強(qiáng)化學(xué)員經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)相統(tǒng)一，人與自然和諧相處的符合當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的先進(jìn)意識(shí)和理念；三是學(xué)員在欣賞大自然美景的同時(shí)，通過(guò)教學(xué)、參觀和思考，可以了解一些過(guò)去較少接觸的科學(xué)知識(shí)，以豐富學(xué)員的知識(shí)。經(jīng)過(guò)一年多數(shù)次的教學(xué)實(shí)踐，各班次學(xué)員普遍反映良好，效果是顯著的。但也應(yīng)該看到不足之處也是存在的，還有不少值得思考與改進(jìn)的地方：

1.教學(xué)目的不夠明確。任何一個(gè)教學(xué)活動(dòng)都有一個(gè)教學(xué)目的是什么需要回答的。作為主講教師，在接受這一授課任務(wù)時(shí)，并沒(méi)有得到這個(gè)問(wèn)題清晰回答，目的不明確，備課授課就沒(méi)有方向，這就會(huì)影響效率。有一種看法認(rèn)為到寧德世界地質(zhì)公園，只是走進(jìn)大自然，呼吸一下新鮮空氣、放松一下身心，欣賞一下自然美景，拍幾張照片，暫時(shí)擺脫枯燥的課堂。我以為這種認(rèn)識(shí)是片面的。如果這么認(rèn)為，這種活動(dòng)稱為旅游更為貼切。做為教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)該有一個(gè)明確的教學(xué)目的。所以這是值得好好思考一下的問(wèn)題。給教學(xué)目的一個(gè)準(zhǔn)確的定位，對(duì)老師的備課和教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展都具有重要的指導(dǎo)意義。

2.教學(xué)方法有待改進(jìn)。一年來(lái)的實(shí)踐，在教學(xué)方法上有可取之處，但也有需要完善的地方。以往這一教學(xué)活動(dòng)，我們采用的方法由一位教師準(zhǔn)備授課內(nèi)容，并全程授課講解，這樣的方法雖然也有一定的效果，但局限也是明顯的。首先，寧德地質(zhì)公園是一大型的綜合性地質(zhì)公園，共有三個(gè)園區(qū)組成，雖然各園區(qū)具共同點(diǎn)，但是也存在各自的特征，并且是非常明顯的。如白水洋的淺水廣場(chǎng)；白云山的“石臼群”、斷裂峽谷；太姥山的雄峰奇石等等。它們的背后都有大量且各不相同的科學(xué)信息，涉及到地學(xué)不少學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，完全由一個(gè)人承擔(dān)，備課困難較大，必然造成深度不足。其次，地質(zhì)公園的教學(xué)活動(dòng)中，有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，學(xué)員既有相對(duì)集中的時(shí)段，如行車過(guò)程、參觀地質(zhì)博物館等；也有相對(duì)分散的時(shí)段，如在地質(zhì)遺跡、景點(diǎn)參觀時(shí)。這樣由單一教師授課講解，問(wèn)題就出現(xiàn)了，這就是講解對(duì)學(xué)員的覆蓋面變化很大，尤其在相對(duì)分散的時(shí)候，接受授課信息的學(xué)員數(shù)量就會(huì)很少。三是以往授課全在園區(qū)內(nèi)進(jìn)行，授課的信息量很大，加之大多學(xué)員以往對(duì)地學(xué)方面的知識(shí)掌握較少，短時(shí)間內(nèi)要接受大量生疏的信息，難免出現(xiàn)“消化不良”從而降低興趣，影響到教學(xué)效果。

3.與園區(qū)管理經(jīng)營(yíng)單位溝通有待加強(qiáng)。把教學(xué)活動(dòng)安排在園區(qū)，要與園區(qū)管理經(jīng)營(yíng)單位保持良好的溝通，這是教學(xué)活動(dòng)保證順利進(jìn)行的必要條件。管理經(jīng)營(yíng)當(dāng)局掌握著全部的資源，園區(qū)的信息也不是一成不變的。如果沒(méi)有很好的溝通，教學(xué)活動(dòng)效果就會(huì)大打折扣。如去年下半年當(dāng)我們到白云山園區(qū)時(shí)，才知道地質(zhì)博物館停業(yè)全面裝修。地質(zhì)公園的教學(xué)活動(dòng)少了參觀了解地質(zhì)博物館這一重要內(nèi)容，其效果就可想而知了。以往開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)與園區(qū)聯(lián)系主要由教研室，這一點(diǎn)也是值得商榷的。教研室主要是從事教學(xué)研究的，與外界聯(lián)系由學(xué)?；蚪虅?wù)部門出面似乎更合適有效。

二、基于以上認(rèn)識(shí)，本人以為，只要我們還要繼續(xù)開(kāi)展寧德地質(zhì)公園教學(xué)活動(dòng)，我們就應(yīng)當(dāng)在看到成績(jī)的同時(shí)，正視存在的不足，從以下幾方面加以改進(jìn)

1.明確教學(xué)目的，提升學(xué)員欣賞地質(zhì)公園的品位。地質(zhì)公園與普通公園及一般風(fēng)景旅游區(qū)是有所不同的，所謂 地質(zhì)公園是指以特殊地質(zhì)科學(xué)意義、稀有的自然屬性、較高的美學(xué)欣賞價(jià)值，具有一定規(guī)模和分布范圍的地質(zhì)遺跡景觀為主體，并融合其他自然景觀與人文景觀而構(gòu)成的獨(dú)特的自然區(qū)域。應(yīng)該把教學(xué)活動(dòng)目的定位在提升學(xué)員欣賞地質(zhì)公園品位上。提升欣賞品位至少有這幾層意思，一是在觀賞自然美景，面對(duì)大自然賜予的鬼斧神工的極品，不應(yīng)僅停留在贊嘆不絕上，而是要達(dá)到知其然亦知其所以然的境界；二是了解一些與地質(zhì)遺跡、自然美景形成、發(fā)展相關(guān)的地學(xué)知識(shí)；三是通過(guò)園區(qū)的教學(xué)活動(dòng)，思想要有所思考，有所感悟。為了更好達(dá)到這一教學(xué)目的，教師在備課、授課中一定要突出重點(diǎn)、深入淺出。從地質(zhì)公園定義中可看出，地質(zhì)公園除具有普通公園和風(fēng)景區(qū)的旅游功能外，還有其自身的特點(diǎn)，這就是它的地質(zhì)元素即公園的地學(xué)價(jià)值和科研、科普功能。所以應(yīng)該把重點(diǎn)放在地質(zhì)元素上。

2.完善教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。教學(xué)方法與教學(xué)活動(dòng)特點(diǎn)相適應(yīng)，才能取得好的效果。首先，要適當(dāng)分工。如前所述，寧德世界地質(zhì)公園屬大型綜合性地質(zhì)公園，由白水洋、太姥山、白云山三個(gè)園區(qū)組成，它們各自特征明顯，牽涉到不少學(xué)科的知識(shí)，加之園區(qū)還有其他自然景觀和人文景觀，信息量較大，適當(dāng)分工，由不同教師分別承擔(dān)不同的園區(qū)有利于教師更熟練的掌握信息，挖掘知識(shí)的深度。其次，要協(xié)作，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用。每一園區(qū)除主講教師在學(xué)員相對(duì)集中時(shí)主講，教研室其他教師也應(yīng)對(duì)園區(qū)的基本情況有一個(gè)大概了解，以便在學(xué)員相對(duì)分散時(shí)能與學(xué)員互動(dòng)。再次，可考慮校內(nèi)與園區(qū)教學(xué)相結(jié)合的方法，去園區(qū)之前安排一次校內(nèi)課堂介紹，這樣學(xué)員到園區(qū)后，有了一定的信息、知識(shí)儲(chǔ)備，以克服因“消化不良”而提不起興趣的局限性。

3.注意引導(dǎo)學(xué)員深入思考。人們對(duì)有興趣的事物就會(huì)思考，思考同樣也可提升人們的興趣。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)適時(shí)提出問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)員深入思考。園區(qū)內(nèi)同樣存在值得進(jìn)一步深入思考的問(wèn)題。一是尚存爭(zhēng)論的問(wèn)題，需要說(shuō)明的是，自然界任何重大科學(xué)問(wèn)題尤其是地質(zhì)自然科學(xué) 問(wèn)題，幾乎都有爭(zhēng)論，已是司空見(jiàn)慣，不足為奇，爭(zhēng)論本身就有價(jià)值。把園區(qū)內(nèi)尚有爭(zhēng)論的問(wèn)題交給學(xué)員，讓其深入思考，如白云山園區(qū)對(duì)于蟾溪、龍亭溪等晶洞堿長(zhǎng)花崗巖基巖河床上發(fā)育的壺穴成因，目前存在兩種不同外動(dòng)力地質(zhì)作用認(rèn)識(shí)和成因解釋。一種是“冰臼說(shuō)”，代表人物是中國(guó)地質(zhì)科學(xué)院地質(zhì)研究所的兩位教授。此觀點(diǎn)認(rèn)為，石臼是第四紀(jì)后期，冰川融水?dāng)y帶冰碎屑、巖屑物質(zhì)沿冰川裂隙自上而下以滴水穿石的方式，對(duì)下覆基巖進(jìn)行沖擊和研磨形成石臼。是古冰川遺跡之一。另一種是“壺穴說(shuō)”，園區(qū)內(nèi)發(fā)育于河谷中的石臼應(yīng)是一種河床侵蝕地貌，是現(xiàn)代河床流水侵蝕形成的壺穴，持這種觀點(diǎn)的代表是福建省地質(zhì)調(diào)查研究院。二是一些神奇的地質(zhì)現(xiàn)象是何產(chǎn)生的。如白水洋的淺水廣場(chǎng)，為什么在崇山峻嶺之中會(huì)形成如此開(kāi)闊平坦的盆地？為什么淺水廣場(chǎng)的基巖是侵入巖——正長(zhǎng)班巖，而不是遍布園區(qū)的火山巖？形成這神奇地質(zhì)現(xiàn)象必須具備的條件是什么？再如白云山的石臼為什么總是發(fā)育在花崗巖基巖上？做為教師適時(shí)給出這些問(wèn)題可以促進(jìn)學(xué)員思考，提高興趣度，掌握更多的知識(shí)。

4.加強(qiáng)與園區(qū)管理經(jīng)營(yíng)單位溝通，以期得到更多的支持。與園區(qū)管理經(jīng)營(yíng)單位溝通是教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展的一個(gè)重要條件。一是因?yàn)閳@區(qū)經(jīng)營(yíng)狀況不是不變的；二是園區(qū)管理經(jīng)營(yíng)單位掌握著全部資源。在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展前及進(jìn)行中保持順暢溝通，了解準(zhǔn)確信息，求得支持幫助是很有必要的。學(xué)校應(yīng)在這方面有所加強(qiáng)。

以上是本人對(duì)寧德地質(zhì)公園教學(xué)基地教學(xué)活動(dòng)的一些看法。相信只要我們努力了，就會(huì)把這一教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展得更好。讓學(xué)員更滿意。