李亞鵬

【摘要】縱觀中國音樂教育的發(fā)展歷程可謂坎坎坷坷，特別是在改革開放之前是在黑暗中摸索前進，當然任何事物的發(fā)展不可能一蹴而就。針對這篇文章，筆者以幾個不同的歷史時期對我國音樂教育形勢進行了劃分，以及在每個具體時間段中我國音樂教育發(fā)展的基本情況，以期來獲得對現(xiàn)階段我國音樂教育發(fā)展的可借鑒之處。

【關(guān)鍵詞】音樂教育；改革開放；歷史時期；借鑒

一 我國音樂教育方針的比較（見表1）

1949-1957年，《共同綱領(lǐng)》總方針的提出對我國教育的發(fā)展前途指明了方向，這一時期美育方針的首次提出，對培養(yǎng)學生音樂方面的全面發(fā)展具有深遠的影響。1957-1966年，在德育、智育的基礎(chǔ)上強調(diào)體育，美育思想有所忽視，側(cè)重于音樂革命化。1966-1976年，美育思想遭到嚴重忽視，正常的學習氛圍被打破，音樂教育的現(xiàn)實環(huán)境逐漸惡化，學生的音樂教育觀被扭曲，倡導音樂教育完全為政治服務(wù)，禁止招生使音樂形勢陷入窘迫邊緣。1976-1979年，這一時期黨的十一屆三中全會的召開，實現(xiàn)了思想路線政治路線組織路線的撥亂反正，結(jié)束了我國音樂教育形勢在徘徊中前進的局面，我國社會主義事業(yè)步入健康發(fā)展的軌道。1979-1988年，在健康發(fā)展道路的引導之下，我國音樂教學進入規(guī)范化管理階段，中小學音樂教育內(nèi)容有了明確的概述。1988-2000年，改革開放十年來，我國社會主義呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的大好形勢，音樂教育方面也蒸蒸日上。

二 我國音樂課程設(shè)置的比較（見表2）

1949-1957年我國音樂教育的課程設(shè)置，音樂課涵蓋了小學一年級到六年級。在中學階段，初一到初三年級每周為一節(jié)課，另增一節(jié)音樂活動課程。總的來講筆者認為，這一階段的課程設(shè)置是趨于合理的。1957-1966年我國音樂教育的課程設(shè)置，在小學階段和之前基本相同，初三年級卻取消了音樂課程。1966-1976年的課程設(shè)置和前一階段有略有不同，《試行草案》規(guī)定中小學音樂課程每周一課時，相比之前的課程時數(shù)，小學一到四年級由原來的兩課時變?yōu)橐徽n時?？偟膩碇v，筆者認為這一時間段雖有明確的課程設(shè)置，但具體實施的過程中不可能一帆風順，畢竟這個時間正是動蕩的十年，中國的各方面的發(fā)展都會遭到不同程度的影響。1976-1979年，這一時期的音樂課程設(shè)置和前幾個階段有較大不同，最突出的地方就是有了明確的教學內(nèi)容和教學方法，重視學生音樂技能、音樂領(lǐng)悟能力的培養(yǎng)。1979-1988年，積極學習和引進國外優(yōu)秀的教學方法，以一種全新的教育理念和教學方法啟迪學生，在教學過程中，強調(diào)五線譜教學模式，重視器樂的重要作用。1988-2000年，課程設(shè)置的詳盡程度前所未有，前言、教學目的、教學內(nèi)容和基本要求，有力促進了我國音樂教育朝著更全面更高層次的目標前進。

三 我國音樂教育目標的比較（見表3）

1949-1957年我國音樂教育目的十分明確，即提升人民的文化水平，培養(yǎng)社會建設(shè)性人才，為社會為人民服務(wù)。1957-1966年，在音樂教育過程中，通過歌曲藝術(shù)形象的熏陶來塑造全面發(fā)展的社會主義新人。1966-1976年，無論從教育方針、課程設(shè)置還是教學目標，無不體現(xiàn)出該時期教育秩序的嚴重混亂局面。1976-1979年的音樂教育注重培養(yǎng)學生獨立識譜能力，發(fā)展聽覺和記憶力，獲得音樂表現(xiàn)手段和有關(guān)音樂語言的基本知識，從而使學生更好地理解音樂、感受音樂和表演音樂。1979-1988年，其教學目標相對于以前沒有太大的變化，沿襲以往大綱的要求。1988-2000年，突出音樂學科的特點，培養(yǎng)學生熱愛祖國，熱愛黨的集體主義熱情，注重“四有新人”的塑造，在學生的身心全面發(fā)展方面，啟迪智慧，陶冶情操，提高學生審美意識。

結(jié)束語

1949年新中國成立、1956年三大改造完成、1978年十一屆三中全會召開到跨入新世紀，中國的政治經(jīng)濟文化在曲折中發(fā)展，特別是改革開放后，中小學音樂教育取得了一定的成績，克服了之前無產(chǎn)階級文化大革命期間的錯誤觀念，積極向國外學習音樂教育方面的嶄新理論，使得我國音樂教育開始真正走上了符合客觀規(guī)律的社會主義建設(shè)的道路之上。然而，在此過程中，對于音樂教育方面而言，中小學音樂教學由于長期受到傳統(tǒng)教育思想的壓制，采用的是以教師為中心的接收式教育，忽視了對學生的思維訓練。過于強調(diào)欣賞音樂，未給學生實際參與的機會，教師應(yīng)在學生學習知識和基本技能的同時，還要根據(jù)各自的需要和愛好，結(jié)合音樂的不同模塊來進行選擇性學習注意師生的交流互動，學生和教師應(yīng)相互尊重，真正做到以人為本的價值追求。