葛燕

【摘 要】

本文針對小組討論中出現(xiàn)的問題，深入分析其原因，尋找解決問題的方法，以便使小組討論成為更好的學(xué)習(xí)模式。

【關(guān)鍵詞】

語文課堂 小組討論 低效 原因 解決方法

如今，高效課堂正在轟轟烈烈地開展，獨學(xué)、互學(xué)、合作學(xué)習(xí)代替了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，小組討論成為課堂教學(xué)的萬能法寶。然而，仔細審視平時教學(xué)中的小組學(xué)習(xí)情況，卻發(fā)現(xiàn)存在不少問題：討論無中心主題，亂哄哄，此問題沒好，彼問題已來；學(xué)生層次不同，這組沒討論好，那組已經(jīng)結(jié)束；小組中只有少數(shù)活躍分子參與討論，發(fā)言；討論時間不夠或過多，話題過大或過小，甚至與教學(xué)目標(biāo)根本無關(guān)，致使討論大多無效；教師不能對討論結(jié)果及時點評、總結(jié)，教師監(jiān)控不力，課堂紀律極差；總之，小組討論流于形式，成為調(diào)節(jié)課堂氣氛，贏得評課教師彩聲的必要手段。

小組討論雖有效卻不高效。那怎樣才能讓小組討論達到高效呢？這就需要給小組討論加點催化劑，在這里筆者從學(xué)生和教師兩個方面入手。

首先，學(xué)生主觀上沒有學(xué)習(xí)的欲望，自控能力太差，或?qū)虒W(xué)內(nèi)容不感興趣，不想?yún)⑴c討論；有的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，表達能力欠缺，無法參與討論，或老師設(shè)計的問題過于簡單或過難，不適于討論。長期下來學(xué)生對討論就流于形式，小組討論就成為一種擺設(shè)。針對這種情況，老師就要多動心思，找尋一些能夠調(diào)動學(xué)生積極性的辦法。

第一，調(diào)整學(xué)生的座位形式，變傳統(tǒng)的學(xué)生面向黑板而坐為面對面而坐，這樣可以拉近學(xué)生之間的距離，也便于學(xué)生交流討論，還給學(xué)生帶來了新奇感。

第二，變換對學(xué)生的評價形式，例如采用加分形式。對組內(nèi)的個人評價，由組長組織評議，半數(shù)以上的人認可就可以作為某同學(xué)的得分，組內(nèi)的評議以一節(jié)課為單位，每一節(jié)結(jié)束時，每位同學(xué)都應(yīng)該得到一個相應(yīng)的評價分。組間由教師提議，大多數(shù)同學(xué)認可。組間的評議是一種獎勵制，既并不是每個組在每堂課中都能得到一個分數(shù)，而是在全班的全部小組中表現(xiàn)突出的一個或幾個小組視情況給予一定的獎勵分，凡受到獎勵的小組，其組內(nèi)的每個成員都可以獲得相應(yīng)的獎勵。這樣做一方面能體現(xiàn)個人在小組中的作用，另一方面也能體現(xiàn)團隊的功能。得分由班長記錄，可以記入學(xué)生檔案，作為學(xué)期結(jié)束評優(yōu)評先的參考。有時也可以采用實物獎勵的形式，班級拿出一些班費購買一些學(xué)習(xí)用品，獎勵給有突出表現(xiàn)的同學(xué)或小組。

其次，教師缺少對討論小組的構(gòu)建，缺少對討論內(nèi)容的明確，缺少對討論方法的指導(dǎo)與訓(xùn)練，缺少對討論過程的監(jiān)控，缺少對小組討論的激勵機制的建設(shè)。

1.合理分組，合理分工。要使課堂小組合作學(xué)習(xí)高效，合理分組是關(guān)鍵。小組的構(gòu)成應(yīng)充分考慮學(xué)生的成績、性格、性別、交際能力等。每個小組的人數(shù)以6—8人較為合適，然后按座次就近組合。

小組內(nèi)成員人人都要參與操作、討論，每個成員都有發(fā)表意見的權(quán)利和義務(wù)。而我們在實際的教學(xué)中，看到的都是一些好學(xué)生在活動，而一些膽小的、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生在小組中被忽視了。因此，為了使每一個學(xué)生都能投入到小組活動中，提高小組討論的效率，要讓小組內(nèi)每一個學(xué)生都擔(dān)任一定的角色。所以小組建設(shè)中還應(yīng)設(shè)有討論主持人、主要發(fā)言人、討論記錄人等。角色擔(dān)任可以在小組分工中明確，也可以采用輪換制或是分學(xué)科固定。讓每個成員都能從不同位置上得到鍛煉、提高，讓學(xué)生感覺到自己在小組內(nèi)是不可缺少的。這也能最大程度杜絕有人不發(fā)言、不討論的現(xiàn)象。

2.教學(xué)目標(biāo)明確，內(nèi)容適當(dāng)，精選問題。教師應(yīng)根據(jù)大綱的要求以及本單元、本課時的重、難點制定每節(jié)課的目標(biāo)，目標(biāo)要明確，具有可檢測性。教學(xué)內(nèi)容設(shè)置要有趣味性，能最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。容量安排要適中，適于當(dāng)堂課完成。要想激發(fā)學(xué)生的討論熱情，必須精選討論問題。問題預(yù)設(shè)要有梯度性、可辯性、必要性、開放性，盡可能讓各層次學(xué)生都有思考收獲，如果討論的問題選擇不恰當(dāng)，問題設(shè)計太寬或太窄都不利于學(xué)生討論的深入。還可以設(shè)置一定的問題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生辯論的沖動，使學(xué)生感覺到小組討論的必要。這就要求教師不但要備好課本知識，還要備好學(xué)生在課堂上討論隨時可能產(chǎn)生的一些未知的東西。學(xué)生在預(yù)習(xí)時，老師要提醒他們把自學(xué)中無法解決的疑問用紅筆圈下來，在小組討論時，提出來共同討論。這樣，學(xué)生在心理上和知識上都有了定向，知道在小組討論的時候該說些什么，也體會到了小組交流的意義和趣味，因而也會積極的參與討論了。

3.教師的有效調(diào)控。小組討論之前，老師要教給學(xué)生討論的方法，制定討論的規(guī)則，甚至作出禮貌上的要求，如討論時的熱情傾聽，積極參與，高度注意，謙遜民主等。同時，小組討論又是個動態(tài)的學(xué)習(xí)過程，隨時都可能有新的問題生成。如果這些問題得不到及時有效的解決，往往會阻礙小組討論的展開。因此，小組討論時教師要做到腳勤、口勤、眼勤和耳勤，全方位地觀察與了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，要深入到學(xué)生的討論中去，傾聽小組討論，為學(xué)生提供及時有效的指導(dǎo)。對不討論的學(xué)生予以教育；對搗亂學(xué)生加以制止；對信心不足、語言表達困難的學(xué)生予以鼓勵?？傊蠋熞獙π〗M學(xué)習(xí)的過程做必要的指導(dǎo)、調(diào)控。

4.科學(xué)安排小組討論結(jié)束后的評價。正面的、積極的、激勵性的評價，可以強化學(xué)生的集體觀念，提高小組的凝聚力，討論結(jié)束后，師生還要分析本次討論的有效性，教師可結(jié)合本節(jié)課的三維教學(xué)目標(biāo)，及時地引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)、分析本次討論解決了哪些問題，培養(yǎng)了學(xué)生哪些能力，用到了哪些科學(xué)有效的方法，產(chǎn)生了哪些新的觀點，以及產(chǎn)生哪些新問題。教師在對小組的集體成果進行評價時，應(yīng)對整個小組進行評價，而不是針對個人。教師應(yīng)避免使用諸如：某某同學(xué)演得最好；某組某同學(xué)匯報的最具體。應(yīng)從小組角度來進行表揚，通常更應(yīng)該多使用像：某個小組演得最好；某個小組匯報的最具體等。

總之，要使初中語文課堂小組合作學(xué)習(xí)更高效，還要我們教師在小組討論上多花一些心思，更深入地去研究探索，讓小組討論更好地為我們的教學(xué)服務(wù)，更好地培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。