季凌茹

【摘 要】

在具體的語境教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。低年級(jí)學(xué)生要由日?？谡Z轉(zhuǎn)向自覺地、有目的地“說話”，教師就必須在教學(xué)中，有目的地進(jìn)行說話訓(xùn)練，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的說話能力。

【關(guān)鍵詞】

低年級(jí)學(xué)生 語境教學(xué) 說話能力

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)在具體的口語情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！币虼?，作為培養(yǎng)未來社會(huì)人才的基礎(chǔ)語文素質(zhì)的小學(xué)語文教學(xué)，理應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，但培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力不是一朝一夕的事，必須從低年級(jí)抓起。

低年級(jí)學(xué)生在入學(xué)之前已經(jīng)具有初步的聽說能力，進(jìn)入小學(xué)則要由日?？谡Z轉(zhuǎn)向自覺地、有目的地“說話”，開始系統(tǒng)地學(xué)習(xí)如何組織語言，因而認(rèn)真培養(yǎng)、提高他們的說話能力對(duì)他們以后的交際和寫作是非常重要的。本文試著結(jié)合蘇教版語文文本的特點(diǎn)，從識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)和口語交際三個(gè)語境教學(xué)出發(fā)，提出自己粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、識(shí)字教學(xué)語境：打開學(xué)生“想說”的金鑰匙

低年級(jí)學(xué)生要從日?？谡Z轉(zhuǎn)向有目的性地“說話”，是一個(gè)漫長且循序漸進(jìn)的過程。而蘇教版低年級(jí)的“識(shí)字”課每?jī)?cè)都有三種形式，其中最主要的是“詞串識(shí)字”。它除了具有識(shí)字功能外，還讓學(xué)生感受到了生活的美，更讓他們有了說話的欲望。

識(shí)字教學(xué)中的“詞串識(shí)字”雖然是排列整齊的幾組詞語，連起來讀，意義上有聯(lián)系又押韻上口，但它以其豐富的內(nèi)容、深厚的底蘊(yùn)、科學(xué)的編排為學(xué)生的說話、寫作做好了鋪墊。另外，“詞串識(shí)字”圍繞著一個(gè)中心，將相關(guān)的詞語編排在一起，再配上識(shí)字的情境圖，它展現(xiàn)在眼前的是一個(gè)豐富多彩的世界，有的是學(xué)生生活中常見的事物，有的是學(xué)生不常見的事物，而且事物之間的聯(lián)系還沒有在學(xué)生的頭腦中建立起來。因此，在“詞串識(shí)字”的教學(xué)中，我們還要充分利用識(shí)字的內(nèi)容和情境圖相機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。隨著學(xué)生年級(jí)的遞增，不斷地豐富自己的語言，當(dāng)身處一種情境中，或情緒受到一種感染，或心靈受到一種震撼，產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，此時(shí)非常自然地將內(nèi)部語言通過外化，由積蓄到傾訴，水到渠成，一氣呵成。

經(jīng)過識(shí)字中一系列的訓(xùn)練，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生說話的積極性，學(xué)生在識(shí)字中真正打開“想說”的大門。

二、閱讀教學(xué)語境：提供學(xué)生“會(huì)說”的墊腳石

為了提高學(xué)生的說話能力，我們現(xiàn)在所啟用的蘇教版教科書，其訓(xùn)練內(nèi)容之豐富，訓(xùn)練形式之靈活，訓(xùn)練方法之趣味，訓(xùn)練手段之新穎，是以往的教材所不及的。教師只要真正明確了教材的編排意圖，合理到位地使用好教材，其訓(xùn)練效果是可以想見的。

（一）仿說課文句式 訓(xùn)練學(xué)生說話

在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生口語交際，主要是教師通過描述課文與學(xué)生的“對(duì)話”，教師與課本，課文與學(xué)生，學(xué)生與教師這三者的交際。教師在教學(xué)中，要處處留意，挖掘教材的語言要點(diǎn)，大膽放手讓學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。同時(shí)，我們也要善于引導(dǎo)學(xué)生，帶領(lǐng)他們多讀，鼓勵(lì)他們多說。通過說話指導(dǎo)，由詞到單句再到復(fù)句，展現(xiàn)了一個(gè)思維和說話的循序漸進(jìn)的訓(xùn)練過程，收到了良好的效果。

（二）復(fù)述課文內(nèi)容 引導(dǎo)具體講述

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了對(duì)知識(shí)和能力的要求：“聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和精彩情節(jié)?！眱和瘜?duì)故事特別感興趣，蘇教版針對(duì)兒童的心理特征編排了許多動(dòng)物故事和神話故事，在吸引他們的同時(shí)都要求復(fù)述課文，讓學(xué)生在對(duì)故事初步感受的基礎(chǔ)之上進(jìn)行復(fù)述，把故事說完整和正確，也就是讓學(xué)生們能夠結(jié)合自己的理解，把故事的大致意思復(fù)述下來；也可以讓學(xué)生展開豐富的想象或者聯(lián)想，把故事說的生動(dòng)些，并且有一定的創(chuàng)造性，或者補(bǔ)充原有故事的某些空白，拓展故事的空間范圍，變更故事的某些情節(jié)和線索，從而使得故事變得更具有新意。

（三）激發(fā)想象補(bǔ)白 拓展說話空間

孩子的想象無奇不有，有時(shí)一閃即逝，需要老師善于捕捉、啟發(fā)。我們要善于引導(dǎo)學(xué)生，拓寬學(xué)生思維，幫助學(xué)生安上想象的翅膀，讓他們?cè)谧约旱奶炜罩酗w翔。

新教材中，美文不乏其多，字字珠璣，如花間跳動(dòng)的音符，扣人心弦，課堂上反復(fù)誦讀，抓住重點(diǎn)語句加深學(xué)生對(duì)課文的理解，而文章卻大多“言不盡意”，這就需要調(diào)動(dòng)學(xué)生通過語言來進(jìn)行“補(bǔ)白”。通過學(xué)生大膽想象，讓文章更顯生命力和感染力，讓學(xué)生深刻地體會(huì)到作者的情懷，也讓學(xué)生的說話能力充分地得到了展示。魯迅先生曾經(jīng)說過：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情景，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言，他想飛上天空，他想潛入蟻穴?！焙⒆拥南胂笕缣祚R行空，那如何讓學(xué)生樂于把他的所思所想用言語表達(dá)出來呢？新教材中，童話寓言故事進(jìn)行續(xù)寫或改編一類的，讓孩子的想象得到了充分的展示，學(xué)生是編故事的天才，教師可不能埋沒學(xué)生，課堂上可通過續(xù)編故事來進(jìn)行說話訓(xùn)練。

總之，在閱讀教學(xué)中無論采用哪種方法，都要把教材充分利用起來，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由靜到動(dòng)，先直觀后想象，潛移默化地逐步訓(xùn)練學(xué)生的說話能力，學(xué)生才能學(xué)會(huì)“說話”，說話能力才能得以培養(yǎng)和提高。

豐富多彩的生活為我們提供了訓(xùn)練語言的好材料，機(jī)會(huì)無處不在、無時(shí)不有，就看你是否把握住機(jī)會(huì)，利用機(jī)會(huì)，為我所用。因此教師更要成為一個(gè)勤于挖掘的“好礦工”，充分挖掘新教材中所隱含的語境，利用生活中的題材，以學(xué)生原有的口語能力為憑借，激發(fā)學(xué)生說話的興趣，多給學(xué)生機(jī)會(huì)，激發(fā)其表達(dá)的欲望，把握契機(jī)，有步驟地進(jìn)行指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生想說、敢說的心理素質(zhì)和語言表達(dá)能力，形成良好的習(xí)慣，學(xué)生就一定會(huì)想說、會(huì)說、樂說，學(xué)生興趣所至，自然會(huì)妙語連珠，說話能力就一定會(huì)得到很大提高。