趙榮娟

江蘇省高考語(yǔ)文《考試說(shuō)明》對(duì)文學(xué)類文本閱讀的“探究”提出了具體的要求：（1）從不同的角度和層面發(fā)掘作品的意義，以及蘊(yùn)含的民族心理和人文精神；（2）探討作品的創(chuàng)作背景和作者的創(chuàng)作意圖；（3）探究文本中的某些問(wèn)題，提出自己的見(jiàn)解。這就使文學(xué)類文本探究性閱讀題成了“限制中的開(kāi)放性閱讀試題”，具有“多元思維、適度開(kāi)放”的特點(diǎn)。從考生的角度來(lái)看，其答案允許有不同表述，只要扣住題干要求，言之成理即可得分。但又不是隨心所欲，任意發(fā)揮，考生的解讀必須和文本建立聯(lián)系。那么，如何才能有效指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確全面地理解文本，多角度地思考，從而正確地解答文學(xué)類文本的探究性閱讀題呢？

一、激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)良好的探究氛圍

興趣是最好的老師，沒(méi)有興趣，再優(yōu)美的文章也吸引不了學(xué)生。課堂教學(xué)應(yīng)該是師生情感的交流、心靈的碰撞，老師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴和朋友。教師把自己看作是學(xué)生的良師益友，就能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在輕松的環(huán)境下極容易產(chǎn)生探究的欲望。激發(fā)學(xué)生興趣的途徑，可以是教師動(dòng)情的描述，可以是多媒體手段和其他的一些方式。在激發(fā)了學(xué)生的興趣后，就可以抓住時(shí)機(jī)，誘發(fā)學(xué)生探究閱讀。

二、指導(dǎo)學(xué)生選擇多樣的途徑和方法進(jìn)行文本研讀

文本研讀是語(yǔ)文教師的一種能力，它能幫助我們透過(guò)文字或者文學(xué)意象，達(dá)到作品隱蔽的精髓之地。而要揭示出那些隱含在文本背后的真正動(dòng)機(jī)，把文本的內(nèi)涵充分地顯現(xiàn)出來(lái)，就得要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尋找文本中的“留白”。因?yàn)槲谋究隙ú皇腔\統(tǒng)地講故事，我們研讀的時(shí)候要注意讀出它的破綻，讀出作者遺漏的或者是錯(cuò)誤的地方。任何一部好的作品，背后一定有一個(gè)完整的故事。但作者不可能把這個(gè)完整的故事原原本本地表現(xiàn)出來(lái)，寫(xiě)出來(lái)的只是他所要表達(dá)的一部分。我們要完善這個(gè)故事，就得尋找“留白”，因?yàn)榱舭桌镫[藏了大量的密碼和信息。通過(guò)對(duì)留白的解讀，就可以使不明白的問(wèn)題變得明白，糊涂的問(wèn)題變得清晰，淺易的理解變得深刻。

要深入地解讀文本，除了尋找文本中的“留白”之外，還必須讓學(xué)生建立起一定的“語(yǔ)境”。因?yàn)樽髡叩膶?xiě)作不是孤立的行為，他的世界觀與藝術(shù)創(chuàng)作理想就是在具體的社會(huì)環(huán)境與生活環(huán)境中形成的，而當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況自然也會(huì)左右他的立場(chǎng)與觀點(diǎn)。對(duì)作家了解得越多，對(duì)作品創(chuàng)作時(shí)的社會(huì)背景認(rèn)識(shí)得越充分，對(duì)作品的把握相對(duì)也會(huì)越準(zhǔn)確一些。因此，我們?cè)谘凶x文本時(shí)不能不讓學(xué)生了解作者的生平，作者的主要生活經(jīng)歷、思想狀況，了解作者所處的時(shí)代，特別是具體作品的寫(xiě)作背景，并能利用它們?nèi)ピ忈屪髌?，而不僅僅是把它當(dāng)成一般的文學(xué)常識(shí)。正因?yàn)槿绱?，一些文本的理解都需要從“知人論世”的角度去收集資料，為解讀創(chuàng)造條件。

三、要求學(xué)生按照題目設(shè)定的某種拓展方向去思考回答

這種題型重在考查學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)聯(lián)系實(shí)際去思考和解決問(wèn)題的能力，具有更鮮明的綜合性和開(kāi)放性。如07年江蘇卷文學(xué)類文本《麥天》最后一題：文中最后說(shuō)麥天的忙碌，喜悅把農(nóng)家的日子濡染得鮮鮮亮亮，有滋有味。請(qǐng)聯(lián)系全文，簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)你對(duì)“鮮亮”與“滋味”的理解。這道題要求考生說(shuō)出自己對(duì)文中“鮮亮”與“滋味”兩個(gè)詞的理解，分明帶有探究的性質(zhì)?！磅r亮”與“滋味”的含義隱含在形象的描寫(xiě)中，文中找不到現(xiàn)成的文字作答。答題時(shí)要融入自己的思考，根據(jù)文本提供的畫(huà)面，從具體到抽象，從感性到理性，用自己的話將詞語(yǔ)的內(nèi)涵概括出來(lái)，如可以答火熱的勞動(dòng)生活，豐收的喜悅，緊張熱烈后的平和、閑散，鄉(xiāng)土民風(fēng)的樸實(shí)，親情的淳厚、和諧等幾個(gè)方面?？忌诖痤}前先要弄清題目的要求，明白這類題與一般理解詞語(yǔ)含義的題目不同。過(guò)去解釋詞語(yǔ)含義，一般只要提取作品中的某些句子或進(jìn)行簡(jiǎn)單的組合就可以了。而這類題是探究能力考查題，必須加入個(gè)人的理解，透過(guò)字面發(fā)掘語(yǔ)句的內(nèi)在含義。許多考生由于沒(méi)有搞清兩種題型的區(qū)別，按照慣常思維，滿足于從文中找句子，沒(méi)有談自己的理解，所以得分率很低。

四、引導(dǎo)學(xué)生回歸深入文本，使探究有理可依

探究性閱讀應(yīng)有底線，而回歸文本正是探究性閱讀“收”的體現(xiàn)?；貧w文本并沒(méi)有束縛學(xué)生的創(chuàng)造性，在充分肯定學(xué)生個(gè)性解讀的基礎(chǔ)上，將文本與探究性閱讀相統(tǒng)一，讓自由解讀回歸，使探究性閱讀不再流于形式。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“往回看”的策略，不斷深化對(duì)文章的理解。閱讀是一種充滿創(chuàng)造的、動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的建構(gòu)過(guò)程，對(duì)一部作品的完整把握常常需要反復(fù)地進(jìn)行?！斑\(yùn)用‘往回看的策略，仔細(xì)閱讀包含答案的部分內(nèi)容，或綜合各個(gè)部分的內(nèi)容形成答案?！痹S多學(xué)生在閱讀文本時(shí)產(chǎn)生障礙，就是由于對(duì)文本缺乏足夠的理解，而且探究也不是一次可以探究完的。所以，閱讀時(shí)就要運(yùn)用‘往回看的策略，重新對(duì)文本加以閱讀、分析，并對(duì)相關(guān)信息再次加工，從而促進(jìn)理解，達(dá)到正確解答文學(xué)類文本探究性閱讀題的目的?！?/p>

五、總結(jié)

對(duì)于學(xué)生閱讀探究的成果，首先應(yīng)及時(shí)予以肯定，可選出富有創(chuàng)意的優(yōu)秀小論文，讓學(xué)生宣讀交流，并回答同學(xué)們的質(zhì)疑。其次，教師應(yīng)做好綜合點(diǎn)評(píng)，把學(xué)生探究出的如散落珍珠般的成果連綴，形成科學(xué)的體系，真正實(shí)現(xiàn)以點(diǎn)帶面，整體把握閱讀文本的主旨。第三，對(duì)閱讀文本的理解不當(dāng)或不足之處，及時(shí)加以指正或補(bǔ)充。

“教師惟在啟發(fā)導(dǎo)引”，葉圣陶指出，教是為了不教，讓學(xué)生能自主研究，自求解決。故教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。當(dāng)然，中學(xué)語(yǔ)文課程知識(shí)包容性強(qiáng)，教學(xué)工作量大，尤其閱讀部分，歷來(lái)是教學(xué)中的難點(diǎn)。無(wú)論是辛勤耕耘在教學(xué)崗位的語(yǔ)文教師，還是那些為科研孜孜求索的專業(yè)人士，都為探索閱讀教學(xué)方法做出不懈努力。春天是美麗的，因?yàn)樗錆M著生機(jī)和活力，語(yǔ)文課探究性閱讀教學(xué)也是多彩的，因?yàn)樗盍o(wú)限、魅力無(wú)窮。