張蕾

當前小學作文教學仍存在著學生缺乏興趣，無“米”下鍋、形式老套、功利化習作的現狀，究其原因，是作文教學與日常生活彼此割裂，閉門造車的現象嚴重。生活化教學能引導學生關注生活、挖掘生活，幫助學生積累素材、流露真情實感。本文從作文指導要貼近生活、作文創(chuàng)作要走進生活、作文評價要緊扣生活等三方面闡述生活化作文的策略。

作文教學涉及到學生的注意、感知、想象、思維、記憶、情緒等多種心理活動，對提高學生的語文素養(yǎng)起到至關重要的作用。近幾年來，小學作文教學取得了可喜的成績，但仍存在著：學生缺乏興趣，學生畏懼甚至討厭寫作的問題；人文價值缺失，學生無話可寫，編、套現象嚴重；作文形式老套，追求謀篇布局、仿寫范文；寫作愈顯功利化，內容虛假，缺乏真情實感。究其原因，學生過重的學業(yè)負擔耗去了學生大量的時間，加之家用電器的普及造成學生從家務勞動中消退，沒有“生活”，也就缺少尋源取材的過程。筆者以為，只有豐富學生的家庭、學校生活，引領學生親歷體驗生活，參加社會實踐，去主動獲取信息，才能積累習作素材，步上“生活作文”之路。

一、作文指導要貼近生活

學校、家長對考分的追逐“樂此不?！?，學生也“兩耳不聞窗外事”，對生活中的事情漠不關心，不辯真假、不分美丑，也不知道哪些事該寫，哪些不該寫，哪些可以重點寫，以至寫作成為記“流水賬”。教師要引導學生關心生活，關注社會，從小做起，學會觀察具體的事物，養(yǎng)成關注生活的好習慣。

1.抓好課內外閱讀，重視語言積累。一方面，蘇教版小學語文教材選取的內容大多文質兼美，教師要讓學生通過精讀課文，借鑒課文的寫作方法、寫作形式，接受文本信息，感受文本語言。學生在用眼看、用口讀、用腦思的過程中感知語言、積累語言。另一方面，課外閱讀也是學生積累知識材料的重要渠道，有助于學生拓展視野、開發(fā)智力、豐富情感，對選材、立意大有裨益?！墩Z文課程標準》對小學生的閱讀量提出了明確的要求，低年級不少于5萬字，中年級不少于40萬字，高年級不少于100萬字。教師要避免重課內輕課外的現狀，通過建立班級圖書角、開閱讀方法講座、定期評比讀書筆記等方法，讓學生養(yǎng)成閱讀的好習慣。

2.在瀏覽網絡中積累生活素材。網絡作為一種高效的學習工具，學生可以查尋到豐富的生活素材，了解國內外大事、社會熱點，還有網友的互動評論。小學生可以在家長、老師的陪同下，從網絡上獲取有價值的信息，拓寬自己的知識領域。

3.在生活體驗中豐富知識。教師、家長要盡可能地帶領學生走出校園、走近大自然，讓他們在欣賞自然風光、領略風土人情中感受生活，才能讓他們在寫作時有“米”可做，有感而發(fā)，有情可抒，才能寫出好的文章。

二、作文創(chuàng)作要走進生活

作文的創(chuàng)作要打破作文困囿于課堂的傳統做法，要緊貼學生的日常生活，豐富寫作類型，激發(fā)學生的寫作興趣。

1.隨感作文。學生將自己在生活中的所見、所聞、所思、所感記錄下來，可以是家庭瑣事，也可以是成長故事、社會生活、自然素描，所寫的事求實、情求真。形式多樣，內容可以不拘一格，可以是日記、散文、詩歌，只要能以自己的方式表情達意即可。如在蘇教版五下習作2教學中，教者先利用課外活動課組織學生舉行一次趣味運動會比賽，讓學生抓住時間、地點、人物、事件等要素表達，要求做到言之有序、內容具體、重點突出。

2.調查作文。生活調查作文可以通過調查社會現象，了解社會生活的真實，形式可以是觀察日記，也可以是參觀記錄、社會現象調查等。觀察日記，是讓學生在種植物、養(yǎng)小動物的基礎上，每天記錄其生長情況，并寫出自己的感悟。參觀記錄，是在教師明確要求的基礎上，學生走進工廠、紀念館、博物館等，以筆觸記錄所見、所聞、所感。社會調查，是學生面對社會中的熱點事件，如中國好聲音的選秀活動、食品安全問題、空氣質量問題等，加深學生對社會問題的理解，促進學生人生觀、世界觀的形成。

3.情境作文。教師為避免生活與學習彼此割裂的現狀，創(chuàng)設生活情境，將學生置于現實的生活背景之中，以激發(fā)學生積極參與生活的愿望，讓學生在學習中生活、生活中學習，以走出習作無內容可寫的困境。

三、作文評價要緊扣生活

1.建立多元化的評價體系。生活作文取材于生活，記錄的是學生最熟悉的人、事，以及參加活動的感受，因而在作文評價中，學生最有發(fā)言權。教師要改變傳統作文評價中“一言堂”的現象，要建立教師評價、學生自評和互評相結合的評價主體，把作文批改的主動權交還給學生，讓他們充分發(fā)揮自己的評改才能。當然，由于學生的寫作水平、生活閱歷等較為有限，教師切不可放任自流，要在學生評價的基礎上再進行評改，才能切實提高學生的評價能力。

2.傾聽學生心聲。傳統作文評價中，教師會將評價的重點放在寫作技能、思想內容上，而對作文中表現的情感往往視而不見。教師不去揣摩學生心理、不去體驗學生情感，難以實現情感交流，難以產生情感共鳴，難以獲得寫作的愉悅。教師要走近學生，多留有讓學生思考和表達的機會，多讓學生談談寫作思維、經驗方法、存在困惑，與他們一起出點子，想辦法，才能使批改更有成效，使習作更有質量。

3.展現精彩片斷。由于小學生的寫作能力有限，學生都能寫出優(yōu)秀的習作顯然是不可能的，教師要將學生習作中精彩的語言呈現給學生，讓全班同學共同欣賞，對于整篇優(yōu)秀的佳文，可以分發(fā)給學生讀一讀。被選中的學生會產生成就感、愉悅感，進而會對產生習作興趣。

總之，作文教學無視生活的現狀不容樂觀，我們小學語文教師要不斷探索作文教法，引導學生養(yǎng)成關注生活的好習慣，從身邊入手，學會在觀察中積累素材，用隨感、調查、情境作文表達自己的所見所聞、所思所感。教師要開展多元化的作文評價方法，讓學生熱愛寫作，能寫出一手好的文章。