霍磊

摘 要：如今，隨著高考的擴(kuò)招，民辦高校的生存環(huán)境也受到了嚴(yán)重的考驗(yàn)，如何在激烈的招生競(jìng)爭(zhēng)中生存發(fā)展，成為擺在民辦高校面前的一道難題。大學(xué)的核心競(jìng)爭(zhēng)力主要取決于兩個(gè)方面：一方面，大學(xué)是否擁有深厚的文化底蘊(yùn)這是大學(xué)精神文化、大學(xué)物質(zhì)文化、大學(xué)制度文化和大學(xué)環(huán)境文化的總和，是大學(xué)在長(zhǎng)期辦學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)歷史的積淀、自身的努力和受到外部環(huán)境的影響逐步形成的一種獨(dú)特的社會(huì)文化形態(tài)，是人類文化中的一種高層次文化，具有傳承性、多元性、批判性和前沿性的基本特征;另一方面，大學(xué)是否確立一個(gè)科學(xué)的、個(gè)性化的辦學(xué)理念，不同的大學(xué)在辦學(xué)時(shí)既要遵循大學(xué)的本質(zhì)及其辦學(xué)的普遍規(guī)律，又要從各自的實(shí)際情況出發(fā)形成具有鮮明個(gè)性的辦學(xué)理念，在各自的崗位上辦出自己的特色。由此可見(jiàn)，文化個(gè)性既是大學(xué)的本質(zhì)特征也是大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力之所在，包括凝聚力、教育力、創(chuàng)造力和影響力。

關(guān)鍵詞：民辦高校;生存環(huán)境;核心競(jìng)爭(zhēng)力

中國(guó)民辦高校已經(jīng)有30年歷史。截至2012年4月24日，獨(dú)立設(shè)置民辦普通高校403所，獨(dú)立學(xué)院303所，民辦成人高校1所。民辦高校是我國(guó)高等教育的重要組成部分。

如今，隨著高考的擴(kuò)招，民辦高校的生存環(huán)境也受到了嚴(yán)重的考驗(yàn)，如何在激烈的招生競(jìng)爭(zhēng)中生存發(fā)展，成為擺在民辦高校面前的一道難題。大學(xué)的核心競(jìng)爭(zhēng)力主要取決于兩個(gè)方面：一方面，大學(xué)是否擁有深厚的文化底蘊(yùn)這是大學(xué)精神文化、大學(xué)物質(zhì)文化、大學(xué)制度文化和大學(xué)環(huán)境文化的總和，是大學(xué)在長(zhǎng)期辦學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)歷史的積淀、自身的努力和受到外部環(huán)境的影響逐步形成的一種獨(dú)特的社會(huì)文化形態(tài)，是人類文化中的一種高層次文化，具有傳承性、多元性、批判性和前沿性的基本特征;另一方面，大學(xué)是否確立一個(gè)科學(xué)的、個(gè)性化的辦學(xué)理念，不同的大學(xué)在辦學(xué)時(shí)既要遵循大學(xué)的本質(zhì)及其辦學(xué)的普遍規(guī)律，又要從各自的實(shí)際情況出發(fā)形成具有鮮明個(gè)性的辦學(xué)理念，在各自的崗位上辦出自己的特色。由此可見(jiàn)，文化個(gè)性既是大學(xué)的本質(zhì)特征也是大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力之所在，包括凝聚力、教育力、創(chuàng)造力和影響力。

1 應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式研究

不少企業(yè)家和經(jīng)理人都抱怨招不到合適的大學(xué)生，指出現(xiàn)在學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生很難滿足他們需要，普遍缺少一套適合的技藝、能力和工作態(tài)度。由以上可知，高等教育人才培養(yǎng)與社會(huì)人才需求之間存在矛盾。目前，高校人才培養(yǎng)還沒(méi)有完全達(dá)到社會(huì)的要求，社會(huì)急需應(yīng)用型人才。2010年7月頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出進(jìn)一步建設(shè)中國(guó)特色現(xiàn)代高等教育，更加注意高等教育質(zhì)量的提升。對(duì)教育質(zhì)量衡量的根本標(biāo)準(zhǔn)是促進(jìn)人的全面發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)的要求，學(xué)生的就業(yè)狀況反映了社會(huì)對(duì)人才的評(píng)價(jià)和需求，也體現(xiàn)了高等學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，在這樣的背景下，加強(qiáng)應(yīng)用型本科教育，培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和高等教育自身發(fā)展的迫切需要。那么如何培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才便成為高等教育改革發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。對(duì)我國(guó)民辦高等教育特征的基本分析。

一所民辦大學(xué)，不能像公辦院校那樣，等著政府給錢做研究型的學(xué)校，因?yàn)樗麤](méi)有生存壓力，如果要生存，就要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和需要，必須要對(duì)教育進(jìn)行改革，試想一下，大學(xué)里每天上課時(shí)學(xué)生都在拿著書本往教室里趕，這樣是應(yīng)用型教學(xué)嗎，這樣等于又復(fù)制一個(gè)公辦院校的教育模式，民辦高校必須創(chuàng)新教學(xué)方式方法，課程設(shè)置要和社會(huì)，企業(yè)的需要密切聯(lián)系，多練實(shí)際操作的能力，比如土木工程專業(yè)，就可以把學(xué)生經(jīng)常拉到工地去學(xué)，去看?，F(xiàn)在每個(gè)城市都在大張旗鼓搞建設(shè)，整個(gè)城市就是一個(gè)大的工地。這里就可以是你學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)室。拿本書進(jìn)教室，上課來(lái)、下課走，日復(fù)一日。這樣的學(xué)習(xí)就算得了90分，學(xué)到了什么，到了社會(huì)，學(xué)生能適應(yīng)嗎？

2001年4月，教育部在長(zhǎng)春召開(kāi)“應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式研討會(huì)”，對(duì)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位、人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)途徑、人才模式設(shè)計(jì)、人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等問(wèn)題進(jìn)行了探討。在這次會(huì)議上，應(yīng)用型本科教育的概念被正式提出。從應(yīng)用型本科教育提出至今己有十多年的歷史，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的辦學(xué)觀念已越來(lái)越深入人心。許多高校已展開(kāi)新一輪的人才培養(yǎng)模式改革，許多高校工作者也積極投身到研究應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式中來(lái)，研究成果層出不窮。

應(yīng)用型本科人才有兩大特點(diǎn)：創(chuàng)造性應(yīng)用特點(diǎn)和較強(qiáng)的社會(huì)能力特點(diǎn)，這兩個(gè)特點(diǎn)決定了學(xué)生不僅僅需要科學(xué)知識(shí)，更加需要的是較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。學(xué)校所傳授的龐大而系統(tǒng)的知識(shí)體系未必就意味著適應(yīng)能力強(qiáng)，潛力大，因?yàn)橹R(shí)并不意味著能力，應(yīng)用型本科院校真正應(yīng)該傳授給學(xué)生方法和能力，掌握了學(xué)習(xí)方法和能力，學(xué)生會(huì)根據(jù)市場(chǎng)需求能活地學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)，那么發(fā)展?jié)摿痛?。在人刁一培養(yǎng)實(shí)施的過(guò)程中，教學(xué)方法上應(yīng)減少傳統(tǒng)傳授方法，多運(yùn)用研討式、項(xiàng)目式、現(xiàn)場(chǎng)式、案例式和小組討論式教學(xué)形式。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，自己思考問(wèn)題、提出解決問(wèn)題方案和實(shí)施方案的能力。

2 發(fā)達(dá)國(guó)家應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式引鑒

2.1 德國(guó)的“應(yīng)用科學(xué)大學(xué)”模式

20世紀(jì)60年代末，由于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，德國(guó)單一的高校體系不能滿足現(xiàn)代工業(yè)社會(huì)對(duì)不同類型人才的需求，另一方面德國(guó)高等教育要求入學(xué)人數(shù)迅速增長(zhǎng)。在這樣的背景下，1968年，聯(lián)邦德國(guó)政府通過(guò)了一項(xiàng)共同建立應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的協(xié)定，將類似于我國(guó)高職的兩種學(xué)校：工程師學(xué)院和中等技術(shù)學(xué)校，重新組合并充實(shí)師資組建FH。經(jīng)過(guò)三十多年的的發(fā)展，其已發(fā)展成為和綜合大學(xué)在同一層次上的高等學(xué)府，并具有授予學(xué)士學(xué)位和碩士學(xué)位的權(quán)利。德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)獨(dú)具特色的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式深受社會(huì)大眾的喜愛(ài)和青睞，擁有許多可供我國(guó)應(yīng)用型人才培養(yǎng)參考和借鑒之處。“德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)主要負(fù)責(zé)培養(yǎng)能夠適應(yīng)各行業(yè)領(lǐng)域發(fā)展需要的理論應(yīng)用人才，即既具備扎實(shí)的理論專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，又能勝任高技術(shù)要求工作的專門人才，所涉及的工作范圍幾乎涵蓋了所有專業(yè)領(lǐng)域小，。其主要特點(diǎn)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，應(yīng)用科學(xué)大學(xué)在專業(yè)設(shè)置上具有鮮明的行業(yè)性，如：奧登堡應(yīng)用科技大學(xué)所在地區(qū)造船業(yè)和航運(yùn)比較發(fā)達(dá)，學(xué)校邊開(kāi)設(shè)了與之相應(yīng)的專業(yè)。第二，在教學(xué)環(huán)節(jié)部分，應(yīng)用科學(xué)大學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)（包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐學(xué)期、項(xiàng)目教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和學(xué)術(shù)旅行等）所占比重較大，約占45%左右，理論教學(xué)環(huán)節(jié)占55%左右。實(shí)踐學(xué)期是應(yīng)用科學(xué)大學(xué)最具特色的部分，時(shí)間上有的為一個(gè)學(xué)期，有的是兩個(gè)學(xué)期，一般在企業(yè)中完成，有教授和企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員共同指導(dǎo)。其目的在于讓學(xué)生對(duì)工作崗位有比較深刻的認(rèn)識(shí)，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的本領(lǐng)。第三，教學(xué)內(nèi)容方面，與綜合大學(xué)相比，應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的理論有鮮明的實(shí)踐導(dǎo)向，不把時(shí)間過(guò)多的放在原理論證和推導(dǎo)上，而是強(qiáng)調(diào)知識(shí)在實(shí)際行業(yè)領(lǐng)域中的運(yùn)用。老師在施教過(guò)程中有明確的教學(xué)大綱，但是沒(méi)有統(tǒng)一的教材。教授們可以自主決定教學(xué)資料、進(jìn)程和內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容也不是一成不變的，而是根據(jù)學(xué)科知識(shí)最新的研究成果和實(shí)際應(yīng)用而不斷更新的。第四，教學(xué)方法方面，應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的課堂教學(xué)一般在較小的學(xué)生群體中進(jìn)行，這樣有利于研討教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等教學(xué)手段的有效開(kāi)展。第五，師資隊(duì)伍方面，除了需要證明具有從事科學(xué)工作能力證明的博士文憑外，要求在科學(xué)知識(shí)和方法的應(yīng)用或開(kāi)發(fā)方面具有至少五年的職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。其中至少三年在高校以外的領(lǐng)域里工作，可見(jiàn)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)非常看重理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。第六，在德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)建設(shè)和發(fā)展中與企業(yè)建立了良好的合作關(guān)系，這也是它辦學(xué)如此成功的重要保障。德國(guó)企業(yè)很重視人才培養(yǎng)和儲(chǔ)備，高校也有很明確地為企業(yè)服務(wù)的意識(shí)，體現(xiàn)在：企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位;60%-70%的畢業(yè)論文設(shè)計(jì)題目來(lái)自企業(yè)，并且在企業(yè)中完成;企業(yè)參與項(xiàng)目教學(xué);企業(yè)是應(yīng)用科研項(xiàng)目的資助者;企業(yè)是“雙元制”專業(yè)的重要合作伙伴，企業(yè)參與師資隊(duì)伍的建設(shè);企業(yè)參與實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，教學(xué)內(nèi)容的制定。應(yīng)用科學(xué)大學(xué)本著“寬進(jìn)嚴(yán)出”的政策，采用嚴(yán)格的教學(xué)條例和考試條例進(jìn)行教學(xué)管理。

2.2 如何提高民辦高校教育教學(xué)質(zhì)量

應(yīng)該處理好四個(gè)關(guān)系：一是“定向”與“定位”的關(guān)系。民辦教育事業(yè)是一個(gè)民生事業(yè)，目的是為了滿足人民群眾享受更多更好教育的需求，讓他們掌握知識(shí)，改變命運(yùn)，創(chuàng)業(yè)致富。民辦高校的培養(yǎng)目標(biāo)定位，只能是人才市場(chǎng)適銷對(duì)路的高技能應(yīng)用型人才。 二是“主導(dǎo)”與“主體”的關(guān)系。教師扮演的是導(dǎo)演者的角色，起著傳授知識(shí)的“主導(dǎo)”作用，而學(xué)生則自始至終處在“主體”的位置。“主導(dǎo)”者的師德、師能、師風(fēng)直接影響到“主體”者的成長(zhǎng)和進(jìn)步，為此，就要把建設(shè)一支素質(zhì)良好、結(jié)構(gòu)合理、相對(duì)穩(wěn)定的師資隊(duì)伍，擺到民辦高校做優(yōu)做強(qiáng)的源頭位置。 三是“成人”與“成才”的關(guān)系。既然民辦高校姓“民”，就義不容辭地幫家長(zhǎng)管理、教育好孩子，使他們既能“成人”又能“成才”，全面發(fā)展。使學(xué)生逐步領(lǐng)悟怎樣做人、做什么樣的人的道理，從而激發(fā)和調(diào)動(dòng)他們渴求知識(shí)和提高能力的欲望，向德智體美勞全面發(fā)展的方向努力。 四是“形象”與“品牌”的關(guān)系。從某種意義上講，“特色”、“品牌”，充分體現(xiàn)民辦高校價(jià)值觀、公信度和親和力，是民辦高校的“形象”?！疤厣薄ⅰ捌放啤毙?yīng)，可以讓家長(zhǎng)了解到民辦高校具有上乘的教育教學(xué)質(zhì)量，可以給自己的孩子帶來(lái)光明的前程，因而成為選擇求學(xué)的首選目標(biāo)。民辦高校這種“特色”、“品牌”和“形象”，實(shí)際上就是實(shí)力和效益的象征，是支撐學(xué)校過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)的一種競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，是由機(jī)會(huì)成功向戰(zhàn)略成功轉(zhuǎn)型的基本條件。

3 結(jié)語(yǔ)

民辦高校經(jīng)過(guò)了20年的發(fā)展歷程，民辦高校隨著社會(huì)的轉(zhuǎn)型也呈現(xiàn)出明顯的發(fā)展趨勢(shì)：由邊緣化地位向主流化地位轉(zhuǎn)化，由補(bǔ)充性作用向發(fā)展性作用轉(zhuǎn)化，由行政性管理向法制化管理轉(zhuǎn)化，由機(jī)遇性競(jìng)爭(zhēng)向?qū)嵙π愿?jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化。而目前民辦高校的發(fā)展已進(jìn)入了第二個(gè)發(fā)展階段，即民辦高校的內(nèi)涵型發(fā)展時(shí)期，它以規(guī)范和創(chuàng)新為主題，以質(zhì)量提升和內(nèi)涵建設(shè)為特征。民辦高校從外延發(fā)展到內(nèi)涵發(fā)展，是從生存到發(fā)展、從擴(kuò)大規(guī)模到提升質(zhì)量的關(guān)鍵階段，也是從市場(chǎng)規(guī)律和市場(chǎng)行為到高等教育本身規(guī)律的必然回歸。民辦高校新的發(fā)展階段的到來(lái)與以質(zhì)量提升、內(nèi)涵建設(shè)為特征的高等教育新一輪大發(fā)展的到來(lái)是同步的，時(shí)代賦予了民辦高校新的歷史使命?！坝袨椴庞形弧保褶k高校只有為生產(chǎn)、建設(shè)第一線培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型高技能人才，真正為社會(huì)發(fā)展擔(dān)負(fù)起自己的使命，才能贏得社會(huì)的認(rèn)可和支持，獲得更大的發(fā)展空間和可持續(xù)發(fā)展的源泉與動(dòng)力。隨著我國(guó)高等教育大眾化程度的提高，肩負(fù)新的歷史使命，民辦高校的合理定位和價(jià)值取向應(yīng)該更集中地體現(xiàn)在培育高職教育辦學(xué)特色和強(qiáng)化育人功能上。

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