姚雪純

摘 要：理解信息技術(shù)社會的含義，體驗(yàn)和分析信息技術(shù)對學(xué)習(xí)和生活帶來的影響，表現(xiàn)出良好的信息意識和信息技術(shù)使用的習(xí)慣，這是新課標(biāo)對初中信息技術(shù)課的要求之一。但在農(nóng)村初級中學(xué)，有些學(xué)校對信息技術(shù)課每周只安排了一個課時，顯然，要完成信息技術(shù)課的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)大，時間少。那么，如何在有限的時間內(nèi)完成這個教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生的信息素養(yǎng)得到提高呢？針對此問題，結(jié)合課堂實(shí)踐，文章對初中信息技術(shù)課的課堂評價進(jìn)行研究，認(rèn)為教師靈活的、恰當(dāng)?shù)?、有效的課堂評價是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；實(shí)踐；創(chuàng)新；評價

中圖分類號：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）10-0093-01

課堂評價是課堂教學(xué)過程中一個很重要的組成部分，它對信息技術(shù)課來講也是如此。近幾年，隨著社會信息化程度的日益提高，義務(wù)教育階段的信息技術(shù)教育的發(fā)展也明顯加快。但是，一些教師對學(xué)生的評價形式仍然采用和語文、數(shù)學(xué)這些科目一樣的考試形式，用分?jǐn)?shù)進(jìn)行某一階段學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價。這種評價模式比較單一，只注重結(jié)果的評價，而忽略了教學(xué)過程、學(xué)習(xí)過程的評價。試想，沒有好的、愉快的學(xué)習(xí)過程怎么能有好的學(xué)習(xí)成績呢？我們先來看看傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂教學(xué)中教師對學(xué)生的評價：教師提問，然后學(xué)生做答?；卮鹫_時教師給予“你真棒”“你真聰明”等機(jī)械式的評價語言。而大多數(shù)情況下，教師提出的問題也不見得有多大的難度，學(xué)生的回答其實(shí)沒有多大的實(shí)際意義。面對這種幾乎直白的提問，學(xué)生的簡單回答也能得到教師“你真棒”的評價。其實(shí)，整個課堂，學(xué)生“棒”在哪里？學(xué)生真正學(xué)懂了嗎？學(xué)習(xí)的效果怎樣，教師并未給予足夠的關(guān)注。在信息技術(shù)課的教學(xué)實(shí)踐中，筆者進(jìn)行了長時間摸索和總結(jié)，認(rèn)為信息技術(shù)課的評價要有效、恰當(dāng)、機(jī)智。

一、評價要有實(shí)質(zhì)內(nèi)容，不能擺花架子

對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，教師要注意使用有實(shí)質(zhì)內(nèi)容的評價語言，而不能一味地使用“很好”“精彩”“真棒”等無實(shí)質(zhì)內(nèi)容的放之四海而皆準(zhǔn)的“花架子”詞語。這種情況所導(dǎo)致的結(jié)果就是，學(xué)生對老師的評價不存在任何期待和重視。如果要想讓評價內(nèi)容由“空洞”走向“實(shí)質(zhì)”，就需要教師精心設(shè)計問題，仔細(xì)傾聽學(xué)生的回答，敏銳地捕捉學(xué)生回答中的關(guān)鍵點(diǎn)、閃光點(diǎn)，然后對學(xué)生的某一個閃光點(diǎn)進(jìn)行評價。這種評價既有時效性，又能讓學(xué)生感受到老師對自己發(fā)言的重視。例如，在學(xué)習(xí)電腦繪圖的評價中，教師可以評價某個圖或某種顏色與眾不同，而不是籠統(tǒng)地說畫得很好、很有色彩感。這種評價既真實(shí)，又可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促使學(xué)生在某一方面更好地發(fā)展。

二、評價要注意不能“言過其實(shí)”

適當(dāng)、合理的評價，對評價的效果會有重要影響。我曾有過一次非常難忘的失敗評價經(jīng)歷。在一次縣級優(yōu)質(zhì)課評選中，我講的是“Excel的制作”課。在“快速復(fù)制粘貼”這個知識點(diǎn)的教學(xué)中，是這樣設(shè)計的：先提出問題“當(dāng)你輸入數(shù)據(jù)時，如果需要輸入1、2、3……這樣按順序排列的數(shù)字的時候，一個一個地輸入，太麻煩了。想不想省點(diǎn)功夫？是否有更快速的方法？”話音剛落，就有個學(xué)生馬上回答：“有的，只要選中一個或一些數(shù)據(jù)，然后把光標(biāo)移到選中框的右下角，當(dāng)光標(biāo)變成一個加號的時候，按下鼠標(biāo)，向下拖動，電腦就會智能地幫你填1、2、3……了?！蔽译S即評價：“這位同學(xué)真聰明，是個學(xué)習(xí)電腦的天才?。　苯Y(jié)果，其他學(xué)生發(fā)出一聲“噓”的聲音，而剛才回答問題的學(xué)生也顯得很不好意思。顯然這個評價太夸張了，因?yàn)閷τ诩依镉须娔X的學(xué)生來說，大多數(shù)學(xué)生都會這種操作。這種評價不但沒有起到激勵學(xué)生的目的，反而使整個課堂也變得索然無味。由這次經(jīng)歷，我感受到：教師的評價一定要把握好度，不能言過其實(shí)，否則會起反作用。

三、把學(xué)生作為評價的主體

學(xué)生不僅是評價的“客體”，也應(yīng)該是評價的“主體”。因?yàn)檎n堂的主體是學(xué)生。因此，課堂教學(xué)中除了教師的評價外，一是要注意學(xué)生之間的評價。在“網(wǎng)頁的制作”這節(jié)課中，我把各小組制作的網(wǎng)頁讓同學(xué)們互評。在互評的過程中，大家不僅知道了自己的不足，還學(xué)到了別人的長處。這樣的評價更真實(shí)、有效，更能激發(fā)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的意識和學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生的評價語言，避免出現(xiàn)言過其實(shí)的評價和沒有實(shí)質(zhì)內(nèi)容的空洞評價語言。二是要注意學(xué)生的自我評價。當(dāng)學(xué)生完成作業(yè)或課堂任務(wù)時，要養(yǎng)成自我評價和自我反省的習(xí)慣。只有這樣，學(xué)生才能及時了解自己，了解和同學(xué)之間的差距。通過自我評價、反思，使評價活動變?yōu)樵賹W(xué)習(xí)的源動力，從而促進(jìn)自身發(fā)展。

四、利用實(shí)踐課評價，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新

信息技術(shù)課可以說是實(shí)踐課，而實(shí)踐操作的結(jié)果可以通過不同的方式、方法實(shí)現(xiàn)。這是計算機(jī)軟件本身的靈活完善的性能決定的，更體現(xiàn)了人的主觀能動性。在實(shí)踐操作中，對于一個任務(wù)，有時學(xué)生會通過不同的軟件、不同的操作過程來完成。這時教師不能只關(guān)注結(jié)果，而應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生完成這一結(jié)果的過程，關(guān)注學(xué)生在解決問題的過程中所體現(xiàn)出的創(chuàng)造性，以及在操作中所獲取的經(jīng)驗(yàn)等等。

靈活的、恰當(dāng)?shù)?、有效的課堂評價可以讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的激情，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，點(diǎn)燃學(xué)生心中熱愛學(xué)習(xí)的火種，催生學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。只有這樣，我們的課堂才能收到事半功倍的良好效果。

參考文獻(xiàn)：

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