曹青

【摘 要】

本文從解讀教材內(nèi)容入手，逐步從善用教材，提升學(xué)生主體地位；整合教材，培養(yǎng)學(xué)生探索能力；微整教材，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)樂趣；尋求資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道等幾個方面來闡述，希望通過這些策略，讓學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加容易，并促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂效率的提升。

【關(guān)鍵詞】

教材 樂趣 渠道

精心選取數(shù)學(xué)素材，緊密聯(lián)系學(xué)生生活實際；科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，合理建構(gòu)知識體系；呈現(xiàn)形式豐富多彩，有效改善學(xué)習(xí)方式，這是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材修訂的宗旨。作為教師在感受教材的獨特視角的同時，著眼自主探索，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，注重在交流、互動中引導(dǎo)學(xué)生感悟知識，經(jīng)歷知識形成過程。為學(xué)生的發(fā)展提供良好平臺和廣闊空間。既能“入教材”，也能“出教材”。

一、善用教材，提升學(xué)生主體地位

學(xué)習(xí)過程需要學(xué)生親身經(jīng)歷，學(xué)習(xí)結(jié)果需要學(xué)生內(nèi)化總結(jié)，實踐操作需要學(xué)生獨立完成。然而學(xué)生學(xué)習(xí)條件的不同，學(xué)生所處環(huán)境的差異，造成了學(xué)生認(rèn)知的差異，接受事物能力的差異，因此我們在使用教材時需要根據(jù)教學(xué)條件及學(xué)生情況充分利用各種教學(xué)資源，改造現(xiàn)有教材，合理使用教材。

如六年級上冊《體積》一課，教材是安排學(xué)生做一個實驗，用杯子和水測試桃子、荔枝、小西紅柿誰的體積大。試圖通過將等量的水和三樣被測物體分別放入規(guī)格同樣的三個杯子中，以求通過水位的高低看出三個物體間體積的大小差異。然而在實際教學(xué)中，我們想要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生做出力所能及的猜想和嘗試，就可以不為學(xué)生提供杯子和水，讓學(xué)生自己想辦法去測試，教師只提供學(xué)生想要的工具。實踐證明學(xué)生的聰明才智遠(yuǎn)高于我們的想象，他們中有一部分已經(jīng)想到用水和杯子就可以測試出結(jié)果。因為“阿基米德測皇冠的故事”已經(jīng)為學(xué)生們所熟知，而本節(jié)課的實驗也是與之原理類似，差別只在一個是測質(zhì)量、一個是感知體積大小，因而學(xué)生們想到例題中所安排的方法也不奇怪，教師只要為其提供實驗所用的工具，實驗就可以順利展開。在實踐中學(xué)生才能真正的感受到體積這個比較抽象的概念。

二、整合教材，培養(yǎng)學(xué)生探索能力

教師必須了解學(xué)生已有知識發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗，對數(shù)學(xué)教材進(jìn)行加工。選擇具有現(xiàn)實意義的、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自己探索和合作交流過程中理解和掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

如五年級上冊《找規(guī)律》一課，課的例題部分安排了一幅旗子圖，圖中的旗子都是按照一定的規(guī)律排列的。在“練一練”中教材安排了串珠子的情境圖。教學(xué)中“悟”來自于“疑”，“疑”源自于“引”，“引”的最佳方式是讓學(xué)生“動”。相對于例題，教材中安排的“練一練”卻很具有操作性，不僅工具是孩子們生活中常玩的珠子，連串珠子的過程也是孩子們所熟知的。所以教師在教材此處做出大膽的處理，將“練一練”中的串珠子調(diào)入開頭作為例題，原本例題改為“練一練”。由此可以安排學(xué)生在課的一開始就分組嘗試合作按規(guī)律串珠子游戲，在游戲中，學(xué)生出現(xiàn)疑問，從而在小組內(nèi)大膽猜想，通過互助操作嘗試解決問題，在實踐中感悟“規(guī)律”的奇妙之處。

三、微整教材，讓學(xué)生體驗課堂樂趣

小學(xué)生對活動非常感興趣。依據(jù)“做中學(xué)”的理論，教師要把教材上抽象的、靜態(tài)的前人積累下來的數(shù)學(xué)知識經(jīng)驗，設(shè)計成有趣的、形象的、豐富多彩的活動形式，讓學(xué)生在活動的情景中發(fā)現(xiàn)、探索、體驗挫折與成功，親歷知識的產(chǎn)生、發(fā)展及形成的過程，理解數(shù)學(xué)的思想方法，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

如六年級上冊《分?jǐn)?shù)四則混合運算》中的簡便運算，教材的安排是由簡單的應(yīng)用題入手，將簡便算式穿插進(jìn)例題中，從而在學(xué)生解答例題時發(fā)現(xiàn)簡便運算從而再教授簡便方法。實際教學(xué)中教師對這部分教材進(jìn)行了改編。首先是安排了男、女生口算對決，比一比看誰算的又快又正確。課的一開始，就是比賽，這樣很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，隨后激烈地爭奪開始。整個教室上空的空氣像被煮沸了一樣，學(xué)生們激情萬丈，你爭我奪，爭先恐后。然而比賽的結(jié)果是女生歡喜，男生愁。此時有人高喊比賽不公平，一石激起千層浪，為何不公？如何不公？這便是教師改編教材的真正用意所在。簡便計算在極其自然的狀態(tài)下被學(xué)生自主感知，體驗簡便計算魅力之旅由此開始。

四、尋求資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道

信息化社會教師在設(shè)計數(shù)學(xué)教學(xué)方案時應(yīng)注重聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活環(huán)境，注重從學(xué)生的實踐活動、課外閱讀、電視廣播、互聯(lián)網(wǎng)中尋找適合學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)素材。設(shè)計出富有挑戰(zhàn)性與開放性的學(xué)習(xí)材料，使學(xué)生在生活這個大課堂中培養(yǎng)多元化自我提升的能力。

如三年級下冊《分?jǐn)?shù)加、減法》一課，教材在例題中安排了學(xué)生購買冷飲的情境圖。然而在實際教學(xué)中教師提前一天布置學(xué)生去超市抄貨品名字和相應(yīng)的單價標(biāo)簽。在新課開始前，將學(xué)生分組，每組布置成小型超市貨柜，組內(nèi)自主分配營業(yè)員、收銀員和顧客，課一開始學(xué)生就開始模擬購物。這時的教室真是熱鬧非凡，學(xué)生們選擇想要的貨物，進(jìn)行付錢。在活動結(jié)束后貨品被一掃而空，每個學(xué)生都帶著前所未有的滿足感。之后環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生介紹自己的購物品種和貨物價格，營業(yè)員就介紹自己實際得錢和找回錢的經(jīng)過?？此坪唵蔚慕榻B蘊含著本節(jié)課的所有的知識點。省去了老師的說教，省去了刻板的教學(xué)。

教師學(xué)會對教材進(jìn)行創(chuàng)造性使用已成為時代的需要，其最終目的是改善學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，具備創(chuàng)造未來的真才實學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

【1】義務(wù)教育.課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué).北京師范大學(xué)

【2】義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書.數(shù)學(xué).江蘇教育出版社