秦蒼鳳

【摘 要】

本文認(rèn)為體驗(yàn)性教學(xué)是新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的教學(xué)方式。因此，在教學(xué)中，我們要通過誦讀、游戲、角色扮演、觀察、想像等活動(dòng)，將學(xué)生引向自然、引向社會(huì)、引向生活，讓學(xué)生站在語文學(xué)習(xí)的最前沿，積極促成體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生閱讀水平。

【關(guān)鍵詞】

體驗(yàn)性 閱讀能力 培養(yǎng)

在教學(xué)中，我們要充分相信學(xué)生，給學(xué)生自由的空間，把發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的權(quán)利還給學(xué)生，珍惜學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，尊重他們的多元理解。通過誦讀、游戲、角色扮演、觀察、想像等活動(dòng)，將學(xué)生引向自然、引向社會(huì)、引向生活，讓學(xué)生站在語文學(xué)習(xí)的最前沿，積極促成體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生閱讀水平。我們可以從以下幾方面著手。

一﹑引導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)意﹑多角度地體驗(yàn)性朗讀

語文閱讀教學(xué)要根植于情感，朗讀是加深學(xué)生情感體驗(yàn)的最好方法?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感，激發(fā)想像。”小學(xué)語文教材在編排上，給孩子們閱讀的情感開辟了一個(gè)廣闊的園地：在內(nèi)容的選擇上，多是韻文，讀起來瑯瑯上口，圖文并茂，吸引了孩子們的閱讀興趣；在意境上，飽含著豐富的思想情感及人文精神，這些都必須經(jīng)過學(xué)生反復(fù)朗讀、吟誦、想像才能理解和感受。為此，我們在閱讀教學(xué)中要為孩子們的情感發(fā)展創(chuàng)設(shè)情景，尊重并鼓勵(lì)他們獨(dú)特的閱讀感受，挖掘情感因素，升華情感體驗(yàn)，引導(dǎo)他們積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

二、創(chuàng)設(shè)情景，課堂形式多樣化

小學(xué)生因情感經(jīng)驗(yàn)不足，知識儲(chǔ)備有限，往往難以“入境”。心理學(xué)研究表明，兒童的形象思維占主體，對于主觀事物感興趣，喜歡游戲。唱歌、繪畫、表演等都是小學(xué)生非常喜歡的活動(dòng)形式。教材中的課本體裁多樣，有情節(jié)生動(dòng)的故事，韻律感較強(qiáng)的詩歌，語言優(yōu)美的散文……教師采取各種有效的辦法來展現(xiàn)課文內(nèi)容，將學(xué)生帶入意境中去充當(dāng)角色，可以化抽象為形象，把課文中表達(dá)的意境再現(xiàn)出來，使學(xué)生在語言上受到感染，在情感上得到陶冶，加深他們對課文內(nèi)容的理解和體驗(yàn)。

例如，我在教學(xué)《題西林壁》一詩時(shí)，我采用啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用形體語言形象的表現(xiàn)古詩句。讓學(xué)生分組討論，有的學(xué)生運(yùn)用五個(gè)手指表現(xiàn)“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”又將五指聚攏，掌心成窩狀，形成山峰環(huán)繞，人處在山中的感覺。一看馬上聯(lián)想到：“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的詩句，這樣一來，既理解了詩句，又幫助了背誦。還有的同學(xué)幾個(gè)人排列在一起，先橫后豎，然后圍成一圈，再讓一個(gè)矮個(gè)兒同學(xué)站在中間，很形象的向全班同學(xué)表達(dá)了詩句的意思。

這樣的教學(xué)，不但激活了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造潛能，還使學(xué)生的認(rèn)識、情感不斷升華，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中感受到了學(xué)習(xí)語文的樂趣。這正是學(xué)生學(xué)習(xí)語言得以成功的重要前提。

三、帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，體驗(yàn)語文閱讀的豐富多彩

語文無處不在，無時(shí)不有，有生活就有語文。呂叔湘先生說：“語文跟別的課有點(diǎn)不同，學(xué)生隨時(shí)隨地都有學(xué)習(xí)語文的機(jī)會(huì)。逛馬路，馬路邊有廣告牌；買東西，有附帶說明書……”傳統(tǒng)的語文教學(xué)以課堂為主陣地，教師不離三尺講臺(tái)，學(xué)生被封鎖在狹窄的教室之中，為了考試而學(xué)，為了升學(xué)而學(xué)，這很難讓教師施展自己的才華，很難讓學(xué)生發(fā)揮出自己的個(gè)性。因此，為豐富學(xué)生的情感，增加生活的體驗(yàn)與積累，提高語文教學(xué)的效果，應(yīng)該多帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂。

例如，我在教學(xué)《影子》一課時(shí)，組織學(xué)生到室外觀察自己和別人的影子，觀察影子的特點(diǎn)、變化等；在教學(xué)《秋天》一課時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生到田野中觀察天氣、周圍景色、人們穿著以及動(dòng)植物的變化，引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)自己的觀察所得；在教學(xué)《長城》一課時(shí)，讓學(xué)生假想游的方式，使用多媒體將學(xué)生帶入實(shí)際情景中，還讓學(xué)生以當(dāng)小導(dǎo)游的方式朗讀課文，渲染氣氛，為學(xué)生更好的理解課文做好情緒鋪墊。

這樣的教學(xué)，不但把學(xué)生帶入神奇的語文學(xué)習(xí)境界，還使學(xué)生獲得了更多的生活體驗(yàn)、情感體驗(yàn)和心理體驗(yàn)，這也是閱讀教學(xué)的有效途徑。

四、引導(dǎo)學(xué)生展開想象，豐富體驗(yàn)

閱讀活動(dòng)中，一方面讀者受讀物的客觀制約，另一方面讀者又不是簡單的接受讀物內(nèi)容，而是自覺參與對讀物內(nèi)容的補(bǔ)充完善和發(fā)展創(chuàng)造，特別是對閱讀材料中由于省略或空白等造成的模糊現(xiàn)象更會(huì)做出種種補(bǔ)充和拓展。因此，教師要善于抓住教材關(guān)鍵處的拓展空間，在已知內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對課文做合理的續(xù)想，從而開拓學(xué)生思維，產(chǎn)生更有新意、更獨(dú)特的語言，使學(xué)生充分體會(huì)到祖國語言文字的魅力。

《小攝影師》一文記敘的是一件平凡的事：一個(gè)陽光明媚的早晨，高爾基接受了一位攝影師的采訪，并積極地配合小攝影師，當(dāng)一切準(zhǔn)備停當(dāng)，小攝影師卻忘了帶膠卷而羞愧地跑走了。文章結(jié)尾處高爾基不見雜志社記者卻見小男孩的描寫，給小讀者留下了廣闊的想像空間。我在引導(dǎo)學(xué)生初步了解課文的內(nèi)容后，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，展開合理的想像，續(xù)寫高爾基和小男孩之后還會(huì)發(fā)生什么樣的故事。學(xué)生有的想到高爾基親自找小男孩接受他采訪的情景；有的想到讓自己的秘書請小男孩到辦公室給自己照相的情景……通過想像，課文的情節(jié)更完整，人物形象更豐滿，而且整個(gè)過程，學(xué)生憑借的是各自的生活積累，因此更具獨(dú)創(chuàng)性。

這樣的教學(xué)，不但發(fā)展了學(xué)生的求異思維，鍛煉了學(xué)生語言表達(dá)的能力，而且還豐富了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，使學(xué)生獲得思想的啟迪，極大地激發(fā)了學(xué)生參與閱讀教學(xué)的熱情。

培養(yǎng)學(xué)生的體驗(yàn)性閱讀能力非一日之功，教師必須在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》理念的指導(dǎo)下，自覺糾正目前閱讀教學(xué)的弊端，擔(dān)當(dāng)起豐富學(xué)生體驗(yàn)與構(gòu)建學(xué)生精神世界的重任。

【參考文獻(xiàn)】

張行濤、周衛(wèi)勇.新課程教學(xué)法【M】. 中國輕工業(yè)出版社出版，2004（3）