馬靜

閱讀教學是語文教學的重中之重，其效用的高低，將直接影響語文教學的效率。近十年的閱讀教學，大致經(jīng)歷了兩種狀態(tài)的徘徊。一種是“教課文”理念支撐之下的閱讀教學。課堂結構大致可以按照“初讀——精讀——總結”的模式進行。這種模式下的教學，更多關注的是內(nèi)容，以及內(nèi)容層面的人文內(nèi)涵，對語言形式和方法遷移關注不多。另一種是“教語文”理念支撐下的閱讀教學。其課堂呈現(xiàn)的是“認知——遷移——運用”的語用模式，更多關注的是學生從學會到會用的過程，知識、能力與方法這些本體性的內(nèi)容得到了落實。從語言的習得與能力形成的角度觀察，后一種模式無疑更符合閱讀教學的本真。

那么，在這樣一種模式引領下，閱讀教學有沒有一些好的操作策略呢，當然有。根據(jù)我自己多年的教學教研實踐，我認為以下三種謀略可以嘗試。

一、“頂層設計”法——整體來觀照，“語用”巧安排

閱讀能力的培養(yǎng)，是一個分步推進、螺旋上升的過程，這里既有年段要求的安排，又有知識系列的把握，既有能力目標的達成，又有方法訓練的落實，因此，站在學生語文素養(yǎng)的整體提升上去設計，以一種總攬全局的心態(tài)去把握，會讓語用能力的培養(yǎng)落實得更加清晰。所以，閱讀教學中“頂層設計法”的運用，尤其重要，他可以讓我們的閱讀教學簡約而不簡單。

拿到一個年段的一篇課文，采用頂層設計法操作的基本流程有六步：一是課標解構，二是文本細讀，三是“語用”挖掘，四是目標設置，五是板塊分解，六是對策預設。按這樣一個思路，你的閱讀教學設計一定會邏輯嚴密，條理清晰。

比如，拿到四年級下冊的《盤古開天地》一課，我們首先要關注的是《課標》第二學段的目標與要求，其中在閱讀教學這一塊，對于聯(lián)系上下文理解詞句、初步把握課文主要內(nèi)容以及句式與標點方面的要求，我們要做到心中有數(shù)。這樣一種宏觀上的觀照，就給接下來的文本細讀指明了方向。其次，在文本細讀中，我們就要抓住文本特有的語言形式和文體特色進行深入挖掘。比如本課作為一種神話故事，文本語言特色既有傳神的動詞展現(xiàn)，也有整齊排列的句式安排，還有充滿想象的排比構段，如果站在一種語用的高度去開展文本細讀，你會發(fā)現(xiàn)可以挖掘的語言形式特別多。在第三步的語用挖掘環(huán)節(jié)，我們可以將第二自然段中的“掄、劈”與第三自然段中的“頂、蹬”四個動詞遙相對接，實現(xiàn)語言的一種遷移和運用；也可以結合第二自然段中描寫天地分開的那一處整齊句式，引導學生去發(fā)現(xiàn)句式的節(jié)奏與美感，實現(xiàn)句式的內(nèi)化與習得；還可以結合第四自然段中的排比想象段，引導學生進行想象練說，激情練讀，這些都應該是比較有趣的語用材料。通過文本細讀，挖掘語用因素，積極尋求遷移之后，接下來要做的就是目標預設，我們可以結合剛才的語用挖掘?qū)⒍淖匀欢蔚恼Z言品味作為教學的幾處重點，在目標中，我們就可以將“比較推敲“掄”、“猛劈”、“頂”、“蹬”等詞語，背誦第2自然段最后一個句子，體會關鍵詞句在表達上的作用”作為語言體會與積累的目標，將“有感情地朗讀第4自然段，展開合理想象，補寫一兩句?！弊鳛樽x寫結合的目標，這樣的目標預設，站在語用的層面，關注的是語言特色，落實的是語言的遷移。當然，教學的展開，還需要對目標進行分解，對策略進行安排，但是有了以語言形式揣摩為方向的頂層設計與安排，語用的訓練便容易落到實處。

二、“一線串珠”法——“點面”相融合，課堂滿“花香”

成功精彩的課堂，教學主線總是異常清晰，線上的大珠小珠安排得恰當精彩，特別引人注目，使人一見就生愛慕之心。

在平時的教研過程中，我比較喜歡一種叫做“點線面”三結合的教材解讀思路，所謂“點線面三結合”就是抓準一個切入點，拎出一條貫穿全文的教學主線，在此基礎上，以點帶面，形成一個語言實踐運用的立體板塊。這樣的教材解讀，我稱之為“一線串珠”法。這種方法，可以讓語言訓練點形成系列和板塊，大珠小珠、一線貫穿，品讀運用、層次清晰。

在《一路花香》這一課的教學中，可切入的角度很多，其中課題中的“花香”二字就是一個很好的入口，因為這既含著自然的花香，也含著人性的馨香，其次，挑水工最后的那段話含義深刻，又揭示了寓意，用倒推的方式切入也很巧妙。另外，關注本課最大的語言特色，以對話描寫為切入口，是用語文的方式教語文的最好切入口。

找到了一個合適的切入口，接下來要做的就是拎出一條串接全文的教學主線，比如以課題為切入的，我們就可以找出這樣一條線索：品讀課題，走近花香——串接人物，探尋花香——體會心情，感受花香——品讀詞句，體會語言——再讀對話，感悟智慧——回扣課題， 感悟花香，理出了這樣一條主線，我們再依據(jù)主線設置幾大語言實踐運用的板塊，比如“串接人物”環(huán)節(jié)，我們采用“抓關鍵人、摳關鍵詞、概括內(nèi)容”的方式訓練學生梳理脈絡、說清梗概，在體會心情環(huán)節(jié)，我們可以設置一個由“十分慚愧”到“一絲快樂”再到“感到傷心”的心情變化解讀，“品讀詞句”環(huán)節(jié)我們又可以抓住“只、早、常、注意”等關鍵詞讓學生添刪改換，領會關鍵詞語后面的話外之音；然后再次聚集對話，引領學生抓住“希望你注意、難道你沒有注意嗎？”這些看似隨意，卻特別精妙之處領會挑水工的智慧，品讀作者語言的高妙。在此基礎上，讓學生“扣課題，再次感悟花香”，說說“這一路花香僅僅是指花的香味嗎？”再次抓住課題這一資源，展開語言的品讀和實踐。整個過程就是一種在花香的引領下，在心情變化的解讀中，在語用的穿插后，完成一個點線面三結合的言語實踐過程。

這種閱讀教學采用的就是“點線面”相融合的“一線串珠”式的設計策略。這“一路花香”看風景的過程就是在字里行間尋美的過程，這樣一路的探尋，留下的一定是滿課的芳香。

三、“層層咀嚼”法——逐層細“剝筍”，“語用”落實處

所謂“層層咀嚼”，就是教師從一句話、一段話或一篇文章的某一點切入，然后有步驟地逐層展開，逐步深入，直至最后接近或達到感悟的中心，并穿插各種語言的習得與運用。這種方法特別適用于內(nèi)在情感豐富的句段，對于深入培養(yǎng)學生語感不失為一種好的方法。關于“層層咀嚼”的教學設計，我覺得一位老師執(zhí)教的《狼牙山五壯士》一課很有說服力。本課中，老師關于“引上絕路”部分關于班長和戰(zhàn)士們壯言壯行的教學中品讀處理頗具匠心，很有“層層剝筍”之感。第一處是這段語句的學習老師運用“抓重點詞句朗讀體會”的方法，先讓學生讀出整體感受，然后在同學們堅定的朗讀中切入“斬釘截鐵”，理解 “斬釘截鐵”是怎樣一種狀態(tài)？并通過“走”字和感嘆號的品讀感悟體會班長堅定的決心。這是第一個層次的品讀。 接著老師抓住“絕路”一詞反復研讀體會班長的英雄之舉，體會五壯士心中的那一份悲壯。這是第二層次的讀。第三層老師進一步通過“緊跟”“熱血沸騰”等詞語的解讀感受五壯士的目標一致和勇于獻身。老師就是這樣以“斬釘截鐵”為切入口，層層剝筍式地直至中心，最后凸現(xiàn)出人物的高大形象，層次非常清楚。

總之，語文課堂要落實好積極語用，三項謀略的綜合運用是關鍵，其中，“頂層設計”是指明燈，“一線串珠”是大脈絡，“層層咀嚼”是主策略……只有三法并用，語言文字的習得才能真正鮮活、順暢起來。