赫曼

摘 要：“正確”“流利”“有感情”既是朗讀教學(xué)的總目標(biāo)，也是高水平朗讀活動(dòng)必經(jīng)的三個(gè)階段。文章從課標(biāo)解讀出發(fā)，論證這三個(gè)階段教學(xué)實(shí)施的策略，從而為朗讀教學(xué)提供新的思路。

關(guān)鍵詞：正確；流利；有感情

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）11-0060-01

一線教學(xué)中，朗讀指導(dǎo)停留在表面，現(xiàn)狀堪憂。這和課程目標(biāo)的把握不到位有很大的關(guān)系。本文認(rèn)為：“正確”“流利”“有感情”三個(gè)詞，不僅是朗讀教學(xué)的目標(biāo)，也體現(xiàn)了高水平朗讀的一般階段。單從三個(gè)詞的排序來看，“正確”是前提，流利是正確朗讀的基礎(chǔ)上水到渠成的結(jié)果，也是高水平朗讀的最基本的要求?！坝懈星槔首x”，應(yīng)是階段目標(biāo)的最高要求。在實(shí)際的教學(xué)中如何對朗讀的不同階段進(jìn)行有效指導(dǎo)呢？

一、正確

（1）正確的讀音。不讀錯(cuò)應(yīng)該是朗讀的最低要求。正確的讀音，要以運(yùn)用普通話的字音為準(zhǔn)。讀正確就要以正確的普通話語音為基礎(chǔ)。對于偏遠(yuǎn)地區(qū)和方言較重的地區(qū)而言，老師尤其要注意普通話的正音工作。筆者所在的河南林州市位于河南、山西、河北三省交界一隅，林州方言屬于晉語系，和普通話的差別較大。經(jīng)過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，本區(qū)域?qū)W習(xí)普通話難點(diǎn)集中在：前后鼻音的矯正。林州方言里沒有前鼻音，這對學(xué)生學(xué)習(xí)普通話造成了困擾，老師要多費(fèi)一番功夫來指導(dǎo)。上聲調(diào)值的糾正。上聲的調(diào)值是214，方言影響較重的人習(xí)慣上只讀到212，上聲的教學(xué)也是普通話學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。

（2）正確斷句。這還涉及到對讀“正確”的另一個(gè)理解，也就是要正確地?cái)嗑?，不能讀破句。這主要表現(xiàn)在停頓和氣息的一些處理上，涉及到學(xué)生對句子結(jié)構(gòu)、語句節(jié)奏的把握。漢語言作為學(xué)生的母語，日?？谡Z交流的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生對于偏口語句子能夠很好地處理斷句。但對書面語太重、生字詞太多的句子，學(xué)生斷句就往往出問題了。這就要求教師一方面識字教學(xué)做到位，理解書面語的含義，另一方面要有意識地引導(dǎo)學(xué)生借助聽覺判斷所讀句子的結(jié)構(gòu)，不斷積累書面語知識。

二、流利

流利的朗讀是對朗讀的速度和流暢性方面的要求。這涉及到認(rèn)知加工的速度敏捷性、語言表達(dá)，以及對所讀材料的熟悉程度，等等。流利的朗讀能促進(jìn)學(xué)生的語言積累，訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)。要想“讀得流利”，需要多次練習(xí)，但多次的讀并不是簡單的重復(fù)（多讀幾遍），而要“眼到、口到、心到”，這也是我國傳統(tǒng)語文教學(xué)關(guān)于讀的基本要求。

三、有感情

朗讀，是把書面語言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范的有聲語言的再創(chuàng)作活動(dòng)。朗讀者要在深入分析理解作品內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加深感受，產(chǎn)生真實(shí)的感情、鮮明的態(tài)度，然后通過富有感染力的聲音，準(zhǔn)確生動(dòng)地再現(xiàn)作品的思想內(nèi)容，加深聽者對作品的理解，引起情感共鳴，從而達(dá)到朗讀的目的。要達(dá)到“有感情的朗讀”需要從把握感情（文本的思想感情）、準(zhǔn)確地傳達(dá)感情（朗讀技巧）著手。

（1）正確把握文本情感。只有正確把握文本內(nèi)容，與作者產(chǎn)生情感共鳴，從而為把這種感情通過朗讀的方式傳達(dá)出來做好鋪墊。正確把握文本，包含正確地理解文本內(nèi)容、正確把握文章基調(diào)兩方面內(nèi)容。正確理解文本內(nèi)容，是閱讀教學(xué)的范疇，是一個(gè)長期的工作，這方面的經(jīng)驗(yàn)很多，本文不再多做論述。對于如何把握文章基調(diào)，本文有一些自己的看法。

基調(diào)是音樂的專有名詞，指一首曲子的調(diào)子，把這個(gè)概念引入到朗讀中，是指文學(xué)作品中，總的感情色彩和態(tài)度情調(diào)。不同的文學(xué)作品有著不同的情感基調(diào)：《西游記》的歡快；《紅樓夢》的哀惋；《正紅旗下》的詼諧；《我與地壇》的沉重；《回延安》的親切；《周總理，你在哪里？》的深沉……不一而足。如何在朗讀時(shí)把握基調(diào)？

一是認(rèn)清基調(diào)的整體性。基調(diào)是作品的整體情調(diào)，是作品感情的整體感的一種體現(xiàn)，也是作品具體思想感情的綜合表露。如《月光曲》一文的感情基調(diào)是恬靜的、溫和的；《小柳樹與小棗樹》既有贊揚(yáng)也有批評；《橋》悲傷、崇敬、贊揚(yáng)交織在一起。把握基調(diào)鮮明、恰當(dāng)，不能隨心所欲，也不可被動(dòng)地應(yīng)付。

二是注意基調(diào)的變化性。朗讀作品，基調(diào)應(yīng)貫穿始終，卻不是一成不變。當(dāng)內(nèi)容、人物、心情變化時(shí)，都應(yīng)有不同的語氣表達(dá)。例如，《狼和小羊》的基調(diào)是激進(jìn)、鏗鏘有力的。作品貶斥了狼為代表的壞蛋為了利益絞盡腦汁尋找借口的行徑，諷刺意味貫穿表達(dá)全過程。但文章也表達(dá)了對柔弱、無辜的小羊的同情，這對基調(diào)起反襯作用，會(huì)更加深化主題。

（2）準(zhǔn)確傳達(dá)感情。朗讀者與作者傳達(dá)的感情產(chǎn)生了共鳴，要把這種感情通過朗讀的方式準(zhǔn)確地傳達(dá)出去，還要有一定的朗讀技巧。在低年級，有時(shí)還需要對課文做一些加工。例如，增加一些描繪表情或態(tài)度的提示語，輔助學(xué)生讀出課文中人物的語氣和語調(diào)。下面是一位教師教《夏夜多美》一課，在課文上加的提示語。

睡蓮（瞪大眼睛，吃驚地/關(guān)心地）問：“小螞蟻，你怎么啦？”小螞蟻（揉了揉紅腫的眼睛，抽抽搭搭地）說：“我不小心掉進(jìn)池塘，上不了岸啦！”……蜻蜓（飛過來，想了想）說：“讓我來送小螞蟻回家吧！”睡蓮（擔(dān)心地/擔(dān)憂地）問：“天這么黑，你能行嗎？”這時(shí)，一只螢火蟲飛來了，（拍著胸脯，驕傲地/自豪地）說：“我來給你們照亮?！?/p>

朗讀是一種能力，不僅能促進(jìn)學(xué)生的語言積累，還培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。要做好朗讀教學(xué)的指導(dǎo)，不僅對教師工作態(tài)度高要求，還要在專業(yè)性上提出高要求。

參考文獻(xiàn)：

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