郭妍麗

摘 要：技工學校學生文化基礎薄弱，物理課教學枯燥乏味，學生厭學情緒嚴重，運用“五步啟發(fā)式”課堂教學法，能帶來較好的教學效果，值得推廣。

關鍵詞：技工學校；物理課堂；五步教學法

中圖分類號：G718 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）11-0056-01

物理教學實踐中運用“五步啟發(fā)式”課堂教學法（即“自學質疑——討論排疑——精講釋疑——練習解疑——小結概疑”），學生參與課堂教學積極性高，學習主動性大幅提升，學生綜合素質得到加強，取得了較好的教學效果。

一、任務驅動、自學質疑

布置具體教學任務來驅動學生提前自學，這無疑是當前技工學校開展物理教學的基本方法之一。技能學校學生文化基礎薄弱，學習習慣差，學生的自覺性不強，空泛地布置任務讓學生自學預習，幾乎是沒有一點效果的，學生是不可能自覺主動地去看書預習的。這里所說的自學質疑是指教師課上先布置自學任務，學生課下帶著問題借助教材、網絡等查找答案的過程。以任務驅動式的自學，學生目標就比較明確，學生就會先閱讀教材——然后查找對應問題——最后找到解決問題的答案。

在這個過程中，學生可以通過先閱讀教材，對照任務查找解決辦法，對復雜問題質疑思考，最后達到理解，這是完成自學任務的基本過程。學生在經歷了這樣的過程后，就能逐步地由“不愿讀書”到“必須讀書”，由“不會讀書”到“會讀書”，并能逐步地學會從課本中發(fā)現物理問題的特點和研究物理問題的方法，從而掌握思考物理問題的技巧，不斷地提高學生自學能力和獨立完成任務的能力，逐步地適應物理課程學習的方法和解決物理問題的思路。

在任務的驅動下，學生帶著問題自學，目的性必然強，這樣很容易就會使學生的學習習慣由原來的“要我學”變成“我要學”，激發(fā)學生的學習主觀能動性。

二、小組討論、互問排疑

物理知識不僅是物理科學的結論，而且包括物理思維的過程。在這個過程中，老師盡可能地放手讓學生自己去完成任務。一些較為復雜的問題，也不要直接就給學生講解，而是引導、點撥，最后還是要讓學生自己來解決問題。例如，在講到復雜電路分析時，學生一開始覺得頭蒙，感覺無從下手，拿不準這些電路究竟算是串聯還是并聯，這時教師就可以引導學生把原本復雜的電路分解成簡單的串并聯電路，然后再運用之前學過的歐姆定律，就能簡單地把問題解決掉。同時學生還掌握了可以把復雜的物理問題簡單化處理的好方法。

討論可以培養(yǎng)學生的思維能力和語言表達能力。因此，物理教師在上課時要善于給學生設置問題，善于找到一些看似自相矛盾的地方，讓學生來思考，讓他們親自體驗一下“跳起來摘桃子”的心情，從而激發(fā)出深入求知的欲望。比如在講到電功率時，我給學生設置了這樣一個問題：一個220V、40W的白熾燈泡接到額定電壓為220V的電路上，一個小時的耗電量是多少，兩個同樣的燈泡并聯后接到同樣的電路上，兩個燈泡一個小時的耗電量與一個燈泡相比，哪一個更耗電，為什么？學生一定會有不同的答案，要討論、要爭論，討論的過程就變成了排疑的過程。

三、教師精講、豁然釋疑

精講一定要在學生通覽教材并經過思考和討論的基礎上進行。這就要求教師一定要用精煉而概括的語言把學生的疑問講透，并且做到與本節(jié)課的教學知識點聯系起來，時間盡量不要超過一節(jié)課的1/4。物理教師要想做到這一點，就必須善于用通俗的語言、翔實的范例以及與生活的聯系來解決學生們的疑問，通過精講啟發(fā)他們靈活應用課本的知識來解決實際問題。

在精講過程中，對于那些學生難于接受的內容、易于混淆的內容、帶共性的內容，教師一定反復強調解決這個問題的方法和分析思路。只有這樣，學生才能抽取其需要的知識，用以填補思路中的“空白”，連接思路中的“斷點”。

四、課后練習、鞏固釋疑

課后練習的過程是運用已學過的舊知識解答新疑難的過程，通過解題練習，可以鞏固之前的教學成果，并能讓學生從相互聯系和相互依存的關系中對抽象出來的概念與規(guī)律進行反思，使前后知識相互掛鉤、銜接，促進智力的發(fā)展和知識的遷移。

解題就是練習，就是釋疑。為此，在課后練習時，老師必須對學生進行解題方法的指導。要讓學生掌握解題思路，能正確理解題意，能抓住問題的關鍵，靈活地選擇有關概念和規(guī)律分析、推導，達到問題的解決。對于物理教材中的公式、解題的步驟、單位的運用、取值的方法等教師要強調規(guī)范化，這有利于培養(yǎng)未來技工嚴謹、認真、求實的科學態(tài)度。

五、學生總結、簡言概疑

讓學生用簡短語言概括、總結本節(jié)課的學習內容，然后編寫課后練習題，教師最后給予評價和糾正。這樣學生的口語表達能力、語言組織能力、知識歸納能力、創(chuàng)新思維能力在無形中都會得到很大的提高。課堂上學生簡潔概括、總結學習內容，不僅有利于進一步排除疑難，有利于理清知識間的脈絡和聯系，更重要的是提高了學生綜合、歸納、探索以及解決實際問題的能力。

在技工學校物理課堂上運用五步教學法，激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)和增強了學生的自學能力、探究能力、協作能力、語言能力、歸納能力以及分析問題和解決問題的能力，大面積提高學生參與課堂教學的積極性和知識水平，在職業(yè)學校的課堂上很值得推廣。

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