郭梅琴

摘 要：對(duì)于中職生寫作能力的培養(yǎng)，要從感知能力的訓(xùn)練，思維能力的培養(yǎng)和自我評(píng)改的訓(xùn)練方面入手，培養(yǎng)學(xué)生全方位立體感知事物，讓學(xué)生關(guān)注生活，感知細(xì)節(jié)，樂于表達(dá)，真正做到“感知到，作文來”。

關(guān)鍵詞：感知作文；感知工具；再生感知；聯(lián)想；想象；評(píng)改

中圖分類號(hào)：G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）11-0052-02

新學(xué)期伊始，閱讀了中職生的第一篇作文《母親》，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文選材局限、不典型、陳舊，不是生病就是送傘，表達(dá)方法格式都較單一，還有就是套一些文章或干脆抄襲網(wǎng)上的文章。我不解為何這個(gè)我們身邊最熟悉的人，為我們嘔心瀝血的，給予我們生命的母親，就沒有值得我們寫一寫的事？我們就真的表達(dá)不出自己內(nèi)心的情感嗎？

中職生的文化基礎(chǔ)薄弱，語文的素養(yǎng)不高，可是語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)生也學(xué)了九年，然而作文水平又如何呢？有的甚至不如小學(xué)生。這不能說我們的教學(xué)沒有責(zé)任。為什么我們的學(xué)生一提起作文就害怕，一寫作文就套？這是我們應(yīng)試教育中習(xí)作教學(xué)長期不關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界和感受所造成的。我們教學(xué)時(shí)總是把習(xí)作的題目、內(nèi)容，甚至習(xí)作的范例，都定出來了，那么學(xué)生剩下做些什么？當(dāng)然，他們就會(huì)依照老師的要求，努力地去達(dá)到。于是，他們寫每一句話，都在想老師是不是喜歡，老師要求是不是這樣，老師希望我們是不是這樣表達(dá)等等。因?yàn)槔蠋熓橇?xí)作唯一的讀者。漸漸地學(xué)生在這樣的習(xí)作訓(xùn)練中迷失了自我，失去了表達(dá)的快樂，為了迎合老師，他們絞盡心思，搜腸刮肚，冥思苦想，習(xí)作就成了苦差事，頭疼事。久而久之，他們不善于用自己的眼睛去觀察事物，用心去感受和抒寫生活，就不能做到“我筆表我心”。

到底該如何讓學(xué)生睜大眼睛去觀察，用心去感受生活呢？“感知作文”的課題研究給我們指明了方向。把作文教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)踐結(jié)合起來，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺、情感參與，引導(dǎo)學(xué)生由“學(xué)寫”向“會(huì)寫”過渡和發(fā)展，讓課堂充滿情趣化、時(shí)效化、科學(xué)化，提高作文教學(xué)的課堂時(shí)效，這就是感知作文。它是中語會(huì)田玉博士首創(chuàng)，就是老師引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)眼、耳、口、鼻、手五大外感知器官和內(nèi)部感知器官，對(duì)人、事、物、景等進(jìn)行全方位、立體的動(dòng)態(tài)感知，強(qiáng)調(diào)感同身受的一種作文理念。

借鑒“感知作文”課題成熟的經(jīng)驗(yàn)、模式，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用全方位感知工具，全面立體感知物、人、事、景，讓學(xué)生愿意寫，樂于表達(dá)，真實(shí)敘述。教學(xué)中應(yīng)該做到如下幾點(diǎn)。

一、激起興趣，學(xué)會(huì)感知

感知從哪里切入才至關(guān)重要呢？切入點(diǎn)一定要從學(xué)生最感興趣的事物入手。當(dāng)我讓學(xué)生每人帶來一個(gè)蘋果和一段自己喜歡的聲音來課堂時(shí)，大家都很詫異。隨著對(duì)蘋果顏色、形狀、成分、特點(diǎn)等方面細(xì)致地觀察來訓(xùn)練觀察能力，大家都興趣盎然，看到了平常沒注意的細(xì)節(jié)。 有的同學(xué)說：“蘋果的顏色紅彤彤的，身上還有一個(gè)個(gè)灰斑點(diǎn)，就像一位披著紅大衣，臉上還帶著一些小痘痘的少女?！痹谟^察時(shí)，不僅要讓學(xué)生感知“是什么”，而且要讓學(xué)生明白地說出“像什么”，從而做到觀察感知細(xì)節(jié)化。接著，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)蘋果進(jìn)行聞、摸和嘗的能力訓(xùn)練。學(xué)生盡情地聞水果的氣味，并明白什么是“氣息”，如“仿佛聽見了蘋果那微微的氣息，聽見了她在跟我講悄悄話……”，摸出它的軟硬、干濕、質(zhì)地、光滑或粗糙，還品嘗它的味道如何。在吃吃玩玩中，學(xué)會(huì)了聞、摸、嘗的感知。如學(xué)生寫道：“拿起這又大又圓的蘋果咬一口，‘卡嚓一聲，果汁四溢，有的噴到嘴里，有的灑到手上，還有一些則會(huì)滴到了地上；這時(shí)，你就會(huì)覺得口腔中一陣清爽，一陣香甜，而果肉則在上牙和下牙之間交錯(cuò)地磨著，又進(jìn)入喉嚨，頓時(shí)喉嚨像被果肉的甜美所打動(dòng)了似的，冰涼了好一陣子?！倍嗝吹恼媲袑?shí)在??！聽的訓(xùn)練中，同學(xué)們聆聽自己喜歡的聲音時(shí)，感知到聲音有強(qiáng)、有弱，如：心跳聲、寫字聲、鳥鳴聲、呼喚聲……從而了解到什么是“聲息”，同時(shí)也明白了只有靜下心來去用心地感知聲音，才會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)。

通過全方位感知訓(xùn)練之后，學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)原來平常的事物有不平常的地方，寫起來也不再寥寥數(shù)語，思維開闊，表達(dá)多樣。學(xué)生的激情被點(diǎn)燃，開始感知事物。

二、把握生活，積極感知

通過幾節(jié)專門的感知能力訓(xùn)練，學(xué)生逐漸掌握了感知的方法。如何讓學(xué)生變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，從課堂延伸到生活，我從學(xué)生的生活中捕捉材料，讓學(xué)生積極感知。

一次上課，我蠻有心事地說：“有件事老師很納悶，想向同學(xué)們請(qǐng)教?！睂W(xué)生一聽，老師要向他們請(qǐng)教，一下子興奮起來，忙問：“什么事呀？”“最近，老師感覺課堂上出現(xiàn)了‘小老鼠‘饞嘴貓，但就是抓不住，你們用什么高明的手法逃過了我的火眼金睛呢？”同學(xué)們有的在抿著嘴笑，有的低下頭，顯得很緊張?！安挥镁o張，今天我可不是來算舊賬的，我想知道誰是沒被老師發(fā)現(xiàn)的高手。舉舉手，看看吧?！庇薪种坏耐瑢W(xué)舉起了手，有些同學(xué)在周圍同學(xué)的檢舉下也不好意思地舉起了手?！按蠹叶己苷\實(shí)的，敢作敢當(dāng)，老師很欣賞。”又有十只小手舉起來了，“啊，這么多，超過一半的同學(xué)了，我不相信，你們是怎么做到不被我發(fā)現(xiàn)的？表演出來，讓我看看！”這下課堂熱鬧了，剛才舉手的同學(xué)都活躍起來，表演起上課偷吃的情景，其他沒有這種經(jīng)歷的同學(xué)當(dāng)觀眾，大家你看看我，我看看你，笑個(gè)不停。我忍住笑說：“嗯，果然很厲害，能推選平時(shí)經(jīng)驗(yàn)豐富的同學(xué)，單獨(dú)為大家表演一次嗎？”

大家一致推薦了桂陽、段飛、張夢(mèng)嬌三位同學(xué)。只見桂陽丟下鉛筆，再彎腰去撿，順便從課桌里拿了一塊薯片，含在嘴里。段飛呢，則是趴在桌子上一支手臂遮住，另一只手迅速伸進(jìn)課桌里，當(dāng)他抬起頭時(shí)，嘴巴慢慢嚼著。張夢(mèng)嬌借助寬大的書本做掩護(hù)，擋住老師的視線，大口嚼著，讓大家以為在認(rèn)真讀書呢。我問這三位同學(xué)，“你們?cè)谕党詴r(shí)的心情和現(xiàn)在上臺(tái)表演的心情一樣嗎？”“那可不一樣，上課偷吃零食，心里可緊張了，生怕被老師發(fā)現(xiàn)。同時(shí)存在僥幸心理。有時(shí)光想著饞嘴，課堂內(nèi)容沒聽懂，作業(yè)做不對(duì)，也很后悔的?！逼渌瑢W(xué)都贊同地點(diǎn)點(diǎn)頭?！笆茄?，先別說上課偷吃零食會(huì)影響學(xué)習(xí)，更重要的是總是提心吊膽，看來當(dāng)個(gè)‘饞嘴貓也不容易呀！下課痛痛快快地吃不好嗎？”“我以后再也不上課吃東西了?！焙芏嗤瑢W(xué)都發(fā)出了感慨?！斑^去的錯(cuò)誤我們不去計(jì)較，重要的是今天的改正和明天的進(jìn)步?，F(xiàn)在就讓我們把班里偷吃的這段歷史記錄下來吧。這是我們的回憶，因?yàn)槲覀儗⒁倪^自新。好嗎？”“好！”同學(xué)們回答得整齊而響亮。“好，題目自擬。把你剛才眼睛看到的、耳朵聽到的、心里感受到的，按你喜歡的方式寫下來吧?！蓖瑢W(xué)們紛紛拿起了筆，迫不及待地寫起來。

當(dāng)?shù)诙?jié)課，作文本收上來時(shí)，我感覺到了一絲欣慰。學(xué)生們擬的題目五花八門：“一節(jié)有意思的作文課”“咱們班的‘饞嘴貓”“‘饞嘴貓系列”……有的寫自己第一次上課偷吃零食的忐忑，有的著重寫上臺(tái)表演的三種偷吃版本，有的總結(jié)偷吃不被發(fā)現(xiàn)的秘訣，有的論述上課偷吃零食的壞處……并且在后來的日子里，班里的“饞嘴貓”真的少了。

我有了一種作文教學(xué)中從未有過的快樂，我想學(xué)生們也一定感覺到從未有過的輕松寫作?？偨Y(jié)和反思一下，我覺得首先源自于作文的真實(shí)，題材的真實(shí)，學(xué)生感受到的真實(shí)。沒有題目的束縛，沒有字?jǐn)?shù)的壓力，沒有要求的限制，只有專家提出的作文最高境界：我手寫我口，我口述我心。我初嘗了激發(fā)學(xué)生對(duì)事物的感知帶來作文創(chuàng)新的甜果。

三、拓展思維，充分感知

一個(gè)事物，一件事在不同的人眼里就不一樣，不同的心態(tài)就有不同的感受這就是立意的問題，解決文章的立意問題需要提高學(xué)生的概括、分離、聯(lián)想、想象思維。

在教學(xué)《窗前的樹》一課，我列出感知提綱，讓學(xué)生找找作者是怎樣感知洋槐樹的。學(xué)生很快找到作者通過眼、耳、口、鼻、手、換位、換情這些感知工具，感知春天的洋槐樹“那香味甘甜淡雅、撩人心脾卻又若有若無”“滿滿的一樹雪白，裊裊低垂，如瀑布傾瀉四濺。銀珠般的花瓣在清風(fēng)中微微飄蕩，花氣熏人，人也陶醉”。此時(shí)，我讓學(xué)生展開想象：“此時(shí)，滿滿的一樹雪白，裊裊低垂”還像什么？你從中聯(lián)想到了什么？作者是聯(lián)想到了“燦爛壯麗”產(chǎn)生了“精神為之一振的情感。”學(xué)生很快也說出還像“滿天的星星”，從“耀眼閃爍”產(chǎn)生了“自豪滿足”的情感。把感知拓展為原生感知、補(bǔ)充感知、再生感知的訓(xùn)練，學(xué)生的思維變得靈動(dòng)、開闊、多維起來，很快就能從感知到的事物，表達(dá)出自己的情感、思想，確立起中心，從而解決文章的立意問題。接著，寫關(guān)于“踏入職業(yè)學(xué)校，在新環(huán)境的感受”的文章，學(xué)生就會(huì)抓住景物特征感知，展開聯(lián)想，做到情景交融。如有學(xué)生寫道：“兩排留著細(xì)長胡須的蔥郁大樹，乒乓球桌，顯得特有閑情逸致，幾只麻雀肆無忌憚地在樹間玩耍，不知這些樹爺爺曾付出了多少呵護(hù)，成全了這些自然中的精靈們，正是一種沉默的包容與真摯的愛才成全了它們的天空夢(mèng)……”

讓感覺能力、思維能力發(fā)展起來，需要我們結(jié)合課堂內(nèi)外，不斷引導(dǎo)，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生，讓學(xué)生思維開拓起來，多方向、多角度地思考問題，讓作文獨(dú)具匠心。

四、及時(shí)評(píng)改，享受感知

感知作文訓(xùn)練的每節(jié)課的課堂結(jié)構(gòu)包括四個(gè)環(huán)節(jié)：前側(cè)、指導(dǎo)、后側(cè)、評(píng)價(jià)。經(jīng)過感知能力的指導(dǎo)后，如何對(duì)指導(dǎo)后的效果進(jìn)行檢測，課題研究也給出了新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：對(duì)學(xué)生運(yùn)用感知工具進(jìn)行感知的各項(xiàng)內(nèi)容做縱向比較，對(duì)速度、字?jǐn)?shù)、語句修辭等項(xiàng)目形成表格比較。學(xué)生可以自評(píng)，可以互評(píng)。這種嶄新的作文評(píng)改方式與評(píng)分方法，使課堂氣氛活躍，打破了一言堂的教學(xué)氛圍。在評(píng)改時(shí)生與生之間，師與生之間互相溝通，發(fā)揮了個(gè)體優(yōu)勢(shì)和群體優(yōu)勢(shì)，利于對(duì)方及時(shí)改正缺點(diǎn)，不再因?yàn)闀r(shí)過境遷而顯得不十分在意，保證了作文評(píng)講的針對(duì)性，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。學(xué)生個(gè)人因?yàn)榭吹阶约旱淖謹(jǐn)?shù)在不斷突破，分?jǐn)?shù)在不斷地增加，頓時(shí)信心滿滿，覺得自己能行，享受感知給自己帶來的快樂，懂得一提起筆就知道自己要寫什么，從哪些方面落筆。作文不再是件可怕的事情，而是一種“感知到，作文來”水到渠成的事。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳水生.中職語文學(xué)情現(xiàn)狀與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012（03）.

[2]張抗抗.窗前的樹.[M]北京：高等教育出版社，2013.