孫源

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。而發(fā)展學(xué)生的想象能力，就要為學(xué)生創(chuàng)造足夠的機(jī)會(huì)，留出充足的空間。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，如果具有豐富的想象能力可以有效地幫助學(xué)生快速進(jìn)入文本，有利于學(xué)生對(duì)文本的充分解讀，從而獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)和感悟。在小學(xué)語(yǔ)文課本中，有很多藝術(shù)留白，充分利用好這些留白，可以在很大程度上提升教學(xué)的效率，保障教學(xué)質(zhì)量，也有助于發(fā)展學(xué)生的想象力。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)補(bǔ)充文本留白的方式激活學(xué)生的思維，啟迪學(xué)生思考，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到提高。

一、關(guān)鍵處留白，讓學(xué)生思緒飛揚(yáng)

小學(xué)生具有很強(qiáng)的求新心理以及對(duì)知識(shí)的渴求，這是這種欲望激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。課堂留白是一種有待進(jìn)一步完善的不完美，教師將這種不完美展現(xiàn)在學(xué)生面前，就會(huì)在最大程度上引起學(xué)生與求知欲，讓學(xué)生有很強(qiáng)的試圖改變以及完善的渴望，從而積極主動(dòng)地去探究，來(lái)實(shí)現(xiàn)自己完善內(nèi)容的目標(biāo)。

例如在教學(xué)《二泉映月》這篇課文中，其中文本中使用了一組排比句來(lái)展示阿炳的內(nèi)心世界，通過(guò)列舉阿炳喜歡的事物，讓大家體會(huì)阿炳那種面對(duì)逆境以及生活的不完美仍然樂(lè)觀堅(jiān)強(qiáng)、積極進(jìn)取的精神，但是作者并沒(méi)有大量羅列，而是在結(jié)尾部分使用了省略號(hào)，在關(guān)鍵處作者的敘述戛然而止，這樣的文本留白就給學(xué)生留下了巨大的想象空間，這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)白：阿炳根本看不見這個(gè)世界，為什么好像在他的世界中有那么多美好的事物？他是怎樣感知這個(gè)世界的？通過(guò)這樣的描繪，你能看出阿炳怎樣的性格特點(diǎn)？這樣引導(dǎo)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，而且?guī)椭鷮W(xué)生深入理解了文本。

除此之外，教師還可以抓住教學(xué)難點(diǎn)或者結(jié)尾的留白進(jìn)行教學(xué)，讓留白真正發(fā)揮自己的作用。我們?cè)诮虒W(xué)中，不要直接將知識(shí)告訴學(xué)生，剝奪學(xué)生思考的權(quán)利，教師應(yīng)該使用留白，讓學(xué)生產(chǎn)生求知的欲望，更加專心學(xué)習(xí)，積極參加教學(xué)活動(dòng)，這樣提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、提問(wèn)時(shí)留白，讓學(xué)生熱情探索

提問(wèn)有助于學(xué)生的深入思考，幫助學(xué)生掌握知識(shí)，因?yàn)橹挥挟a(chǎn)生疑惑，有了求知的渴望，這樣才能有深入學(xué)習(xí)的積極性。從根本上說(shuō)，提問(wèn)也是另一種形式的留白，補(bǔ)充這些提問(wèn)留白的過(guò)程就是學(xué)生進(jìn)行思考的過(guò)程，這樣通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題，回答問(wèn)題的方式啟發(fā)學(xué)生思考，激活學(xué)生思維。

例如在教學(xué)《生命橋》這篇文章時(shí)，在課堂的導(dǎo)入階段教師這樣設(shè)置問(wèn)題進(jìn)行留白：同學(xué)們欣賞過(guò)小橋流水的美景嗎？看見過(guò)雄偉的長(zhǎng)江大橋嗎？大家對(duì)橋的知識(shí)了解多少呢？那么又有誰(shuí)知道什么是生命橋呢？這個(gè)問(wèn)題一經(jīng)提出，學(xué)生的興趣馬上被激發(fā)出來(lái)，他們馬上陷入思考和討論：生命橋是什么樣的？大家集中注意力，馬上想知道答案，這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文去閱讀，尋找答案，組織學(xué)生分小組合作，為學(xué)生創(chuàng)造交流的機(jī)會(huì)，展開分析討論。并且再次基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的想象中生命橋的樣子，畫一畫，最后要求學(xué)生勾畫文中語(yǔ)言優(yōu)美的詞句，多讀幾遍，這樣深入理解文本。

新課改提倡尊重學(xué)生的主體性地位，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，要求教師把課堂活動(dòng)的權(quán)利還給學(xué)生，所以教師要教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及提出問(wèn)題進(jìn)而解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生擁有充足的展示自己的時(shí)間和空間，積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。

三、閱讀中留白，讓學(xué)生深入感悟

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)占據(jù)了重要的位置。在新課改的背景下，小學(xué)語(yǔ)文階段的重要內(nèi)容就是要培養(yǎng)學(xué)生形成好的習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力。每一篇文章都有自己深層的內(nèi)涵，這就是閱讀中的留白，對(duì)此進(jìn)行補(bǔ)白，讓學(xué)生在情感熏陶中深入體會(huì)，提升審美情趣，獲得深刻的認(rèn)知體驗(yàn)。

例如《船長(zhǎng)》這篇文章，從語(yǔ)言的角度來(lái)看，全文都是一些質(zhì)樸無(wú)華的文字，但是在這樣簡(jiǎn)單的文字背后，卻蘊(yùn)含了寶貴的精神以及品質(zhì)，這就是閱讀中的留白。教師是這樣指導(dǎo)學(xué)生閱讀的：大家初讀課文，對(duì)于船長(zhǎng)有什么印象？船長(zhǎng)是一個(gè)什么樣的人？把你認(rèn)為文中能體現(xiàn)船長(zhǎng)這些品質(zhì)的句子勾畫出來(lái)，讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，從這些句子背后你讀到了什么？和大家分享一下你的感受。對(duì)于教師提出的問(wèn)題，學(xué)生紛紛再次閱讀課文，找出相應(yīng)的句子，經(jīng)過(guò)討論交流，大家對(duì)于船長(zhǎng)的動(dòng)作以及語(yǔ)言都產(chǎn)生了深刻的印象，從這些句子中感悟到船長(zhǎng)品質(zhì)的可貴，船長(zhǎng)偉岸的形象在學(xué)生腦海中毅然挺立。

小學(xué)語(yǔ)文教材中都是一些經(jīng)典的篇章，這些課文非常適合作為小學(xué)生的閱讀材料。教師應(yīng)該有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生閱讀，引領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)品味隱含在簡(jiǎn)單文字背后的那些深刻的內(nèi)涵，透過(guò)抽象的文字，靜止的符號(hào)，進(jìn)入作者的心靈深處，與作者產(chǎn)生心靈共鳴，體會(huì)其中的內(nèi)在美。

總而言之，留白藝術(shù)給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及獨(dú)立思考創(chuàng)造了更廣闊的空間，在補(bǔ)白的過(guò)程中，更能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓語(yǔ)文課堂展開互動(dòng)交流，讓課堂氣氛活躍起來(lái)。所以，在教學(xué)中，教師要注重留白的重要功能，讓學(xué)生按照自己的個(gè)性特點(diǎn)，自主選擇學(xué)習(xí)方式，在課堂上積極參加活動(dòng)，主動(dòng)探究思考，享受學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)。