陳莉莉

小學寫作教學中，教師要提高學生的寫作能力，需要提高他們運用語言的能力，讓學生能合理的組織語言來進行寫作，創(chuàng)作出優(yōu)秀的作文。因此，教師要把小學語文教學和寫作教學相結合，提高學生的語文綜合素質，讓他們能靈活的運用學到的語文知識，根據(jù)作文題目來組織語言。學生作文能力的高低取決于他們的語文水平，因此，在語文教學中，教師要重視學生語文能力的培養(yǎng)，為他們寫出好的作文提供有利條件。

一、探究寫作教學中存在的問題

在寫作教學中，很多教師都會遇到這樣的情況：在給出了學生寫作要求后，很多學生冥思苦想，一節(jié)課的時間才寫出一行字。造成這種問題的原因有以下幾方面：1.學生掌握的寫作素材太少。在生活過程中，他們不善于觀察，不了解事物的特征，導致在寫作過程中不知從何入手。2.學生沒有養(yǎng)成閱讀的習慣，他們的知識面很窄，只在語文課堂上進行閱讀，自主學習和閱讀的機會很好。3.沒有掌握好的寫作方法，不能有效的運用語言進行創(chuàng)作。針對學生在寫作中存在的問題，教師要改變傳統(tǒng)的教學方法，采用創(chuàng)新的教學模式來激發(fā)學生的寫作熱情，并引導他們通過觀察、閱讀等多種方法來積累寫作素材，使寫作過程中能有技巧的運用語言進行寫作，創(chuàng)作出優(yōu)秀的作文來。

二、優(yōu)化寫作教學策略，提高學生的寫作能力

隨著素質教育的進行，教師在進行小學語文教學時，既要注重培養(yǎng)學生的語文綜合能力，還要提高他們的寫作能力，讓學生能運用語言創(chuàng)作出優(yōu)秀的作文來。在寫作教學中，教師要引導學生觀察生活，從身邊挖掘寫作素材，使他們在寫作時能充分發(fā)揮創(chuàng)新思維，在寫作過程中融入真情實感，提高他們的寫作能力。

1.引導學生進行觀察。小學生在觀察事物時，由于缺乏觀察方法的指導，他們只注重觀看事物的表面。這種觀察在讓學生對事物進行描述時，他們只能說出：很好看，很高、很大等詞語。如果讓他們進行詳細的描述，他們會不知道如何用語言來進行描述。因此，在讓學生進行觀察時，教師要讓他們掌握觀察的方法，深刻的了解事物的特征，使他們在描述事物時能有話可說。例如，教師引導學生觀察操場上的大樹，讓他們觀察大樹枝干形狀、顏色，樹葉的形狀、顏色，在有風時候的狀態(tài)和無風時候的狀態(tài)。通過教師的引導，讓學生學會了細致入微的觀察方法，使他們能更好的了解大樹的特征。在對大樹進行描寫時，學生就能做到有話可說，能有效激發(fā)他們的寫作積極性。

2.在討論中激發(fā)學生的寫作興趣。在寫作教學中，教師不僅要提高學生的寫作能力，還要讓他們的作文能寫出新意。因此，教師要改變傳統(tǒng)的枯燥式教學，給學生創(chuàng)設一個輕松、活躍的自由氛圍，在給出學生作文命題之后，先讓學生進行討論，說出自己想要寫什么、如何寫。通過積極的談論，激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維，能讓他們從新的角度來分析作文題目，寫出具有新意的作文來。在討論過程中，教師要積極的融入到學生當中，和他們共同探究作文的題目和要求，引導他們的思維更加深入，運用掌握的作文素材寫出與眾不同的優(yōu)秀作文。在讓學生以“我的老師”為題進行寫作時，教師通過讓學生進行討論，使他們擺脫了從老師對自己嚴格要求，老師幫助自己取得學習上的進步等方面進行寫作，而是從新的角度出發(fā)進行創(chuàng)新寫作，有效的激發(fā)了他們的寫作興趣。例如，一名同學就通過寫自己一開始特別討厭老師，老是要求自己寫這個，學那個，通過生活中發(fā)生的種種小事，改變了對老師的看法，和老師成為了朋友。由于是學生的真實感受，這篇作文受到了教師和學生的一致好評。

3.引導學生多讀書。在寫作過程中，教師要培養(yǎng)學生的閱讀習慣，使他們不僅在語文課堂上積極的閱讀教材內(nèi)容，還在課外時間進行閱讀。通過閱讀，讓學生積累了大量的好詞好句，豐富了他們的信息量。在讓學生進行寫作時，他們能靈活的運用這些知識，進行巧妙布局，使寫出的作文不僅包含深情，還能用優(yōu)美的語言和句子來進行描述，使學生的寫作能力大大提高。

三、從模仿寫作入手，讓學生掌握寫作方法和技巧

模仿是小學生寫作的初級階段。小學生語文課本中的閱讀課文，就是為學生仿寫做指南的。在模仿的過程中學生有意識地把作者的謀篇布局、遣詞造句的方法和技巧進行遷移，經(jīng)過練習運用而獲得基本技能，形成一個認識與實踐相結合的螺旋式上升過程。同時，模仿也是創(chuàng)造的基礎和開端。可以說沒有模仿就沒有創(chuàng)造。學生模仿范文進行寫作，是在對范文有一定理解的基礎上進行的，他們的模仿，并不是生搬硬套，而是有了自己的一些小小的創(chuàng)造，這里面已經(jīng)包含有創(chuàng)造性應用的因素。因為他們用的是范文的技巧和方法，寫的卻是完全不同的事情，就像學習書法一樣，先得描紅，臨摹，由此來了解不同字體的特點，學得基本的書寫知識和技巧，然后才能談得上創(chuàng)新。寫作文也是這樣，學生在模仿中學習基本知識，訓練基本技能，在其內(nèi)容結構上發(fā)揮自己的創(chuàng)造才能，最后才能形成自己的寫作風格，才能創(chuàng)造性地進行寫作活動。通過對范文進行模仿，讓學生有效掌握了寫作的方法和語言運用的技巧，能讓他們在模仿的基礎上加上自己的創(chuàng)新思維，使作文立足于范文，又高于范文，使他們的寫作能力真正獲得提高。

總之，在小學寫作教學中，教師要從激發(fā)學生的寫作興趣入手進行教學設計，提高他們的寫作動力，讓他們在生活中養(yǎng)成善于觀察的習慣，從生活中獲得更多的信息，為寫作提供豐富的素材。在教學中，教師要對學生的寫作進行指導，使他們通過不斷的寫作練習掌握寫作技巧和方法，提高他們的寫作能力，使寫作教學在學生的積極參與中高效進行。